Методология, теория, практика Под редакцией
Содержательный компонент
Download 3.2 Mb. Pdf ko'rish
|
креативная педагогика попова
|
3.2. Содержательный компонент
педагогического процесса Важный компонент педагогического процесса — его содер- жание. Содержание обучения зафиксировано в различных нормативных документах — в государственных образова- тельных стандартах, учебных планах, программах и др. Со- держание образования отражает социальные цели, постав- ленные перед системой образования, и цели конкретной пе- дагогической системы, а постановка цели, в свою очередь, определяет выбор средств (форм, методов, способов органи- зации) ее осуществления. Процесс взаимодействия содержа- ния и педагогического процесса двунаправленный: не толь- ко содержание образования определяет ход педагогического процесса, но и, наоборот, закономерности педагогического процесса влияют на формирование содержания. Из этого вытекают два вывода. 1. Содержание образования, отражаемое в нормативной документации, должно по возможности учитывать ре- альные условия педагогического процесса. Игнорирова- ние этих условий приводит к противоречиям в недрах педагогического процесса: учебные материалы могут оказаться слишком сложными для учащихся, нереаль- ными по отводимому учебному времени, их логика мо- жет не соответствовать логике педагогического процесса, его возможностям и условиям. Иными словами, нарушается один из ведущих принципов дидактики — единство содержания и методов обучения. 2. Содержание учебного предмета, как оно дано в про- граммах и учебниках, не должно быть догмой, оно 92 Глава 3 лишь задает общую логику подачи учебного материала. Педагогический процесс должен учитывать не только внешние условия общего развития общества, но и усло- вия, в которых происходит учение (состав и уровень группы, оснащенность, обстановка и т. д.). Учитывая все эти реальные условия и факторы, педагог должен вносить определенные изменения в логику предмета, даже если она содержательно оправданна Для успешных и согласованных действий всех субъек- тов, взаимодействующих в сфере образования, существует базовая система понятий государственных образовательных стандартов. Они охватывают все уровни образования. Закон РФ от 10 июля 1992 г. ¹ 3266-I «Об образовании» трактует стандарт как сумму трех составляющих: обязательный ми- нимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки и требования к уровню подготовки выпускников. Общие требования к государственному образователь- ному стандарту [18]: n стандарт должен быть основным инструментом управле- ния качеством профессионального образования на госу- дарственном уровне; n стандарт должен служить социальной гарантией членам общества, их конкурентоспособности на отечественном и мировом рынках труда, с одной стороны, и удовлетво- рять их персональные потребности — с другой; n государственный стандарт отвечает за создание условий для свободного функционирования в России системы не- прерывного образования; n государственный стандарт образования должен служить основой для последующей разработки образовательных программ, комплексов методического обеспечения учеб- ного процесса, организации аттестации учебных заведе- ний, разработки стандартов образования более высокого уровня, т. е. должен иметь четкую дидактическую и методическую интерпретацию. Сущностькреативного педагогического процесса ... 93 Проектирование содержания обучения осуществляется на двух уровнях: на федеральном уровне на основе феде- ральных компонентов образовательных стандартов разраба- тывается комплект стандартных структурных элементов со- держания обучения, а затем на основе этого комплекта в со- ответствии с конечной целью обучения формируется блочно-модульная учебная программа. При этом содержа- ние структурных элементов программы уточняется в соотве- тствии с особенностями обучения в данном образовательном учреждении, т. е. приобретает контекстный характер. Структурирование содержания обучения на макроуров- не осуществляется посредством блочно-модульного подхо- да. Использование данного подхода при структурировании содержания обучения предполагает, что результаты анали- за и разработки содержания обучения оформляются в виде содержательно и функционально завершенных структурных элементов содержания — блоков и модулей, которые реализу- ют одну или несколько целей обучения. Структура содержания образования определяет струк- туру модели учебного плана учреждения. Раскрытие содержания блоков с помощью модульных единиц, в качестве которых при построении учебного плана выступают предметы и виды практического обучения, при- водит к формированию типового учебного плана. После построения содержания обучения на макроуровне раскрывается содержание соответствующих модульных еди- ниц (предметов, предметных областей, видов практического обучения, работ). Все компоненты «узловых единиц» обучения являют- ся либо объектами и предметами, либо процессами и явле- ниями. При введении в процесс обучения они становятся учебными элементами. Таким образом, в общем случае под учебными элементами понимаются познаваемые объ- екты (предметы) и процессы (явления) действительности, введенные в учебный процесс в виде понятий, сущест- венных признаков, взаимосвязей, законов, правил, прин- ципов и т. д. В основу структурирования содержания обучения на микроуровне, так же как и на макроуровне, заложен при- 94 Download 3.2 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|