Методология, теория, практика Под редакцией

Глава 3

---

Основной класс средств практической подготовки обра-
зуют КТ [81–85; 87]. Главным отличием КТ является отра-
жение в них структуры, условий и особенностей осваивае-
мой деятельности
1
. Если в КЗ учащийся овладевает алгорит-
мами решения типовых задач, манипулируя их моделями,
т. е. работает с абстрактными, схематичными представле-
ниями, то в процессе тренажа с помощью КТ имитируется
выполнение операций и действий, входящих в рассматри-
ваемую деятельность. Вместо моделей задач в КТ реализу-
ются модели изучаемых объектов и среды этой деятельнос-
ти. Взаимодействие с данными моделями не является непос-
редственным (как в КЗ), а осуществляется через внешнее
представление объектов и среды деятельности путем
имитации выполнения соответствующих операций и дей-
ствий [85].
Основными функциями КТ являются:
n
моделирование поведения изучаемых объектов и среды
деятельности;
n
формирование внешнего представления изучаемых объ-
ектов и среды деятельности, а также обеспечение воз-
можностей имитации воздействий на них со стороны
учащихся;
n
организация и управление учебно-тренировочным про-
цессом.
КТ также могут включать средства психофизиологи-
ческого сопровождения, позволяющие, в частности, кон-
тролировать и оценивать психофизиологические состоя-
ния учащихся (тестируемых) и вырабатывать рекоменда-
ции по корректировке программ их обучения (повышения
квалификации).
Классы и характеристики моделей, реализуемых в КТ, а
также состав и способы имитации выполнения операций и
действий зависят от вида осваиваемой деятельности, ПО и
целевого назначения КТ [84]. Например, в КТ для подготов-
ки и повышения квалификации оперативного персонала,
Сущностькреативного педагогического процесса ...
133
1
При использовании КТ в профессиональном образовании и повышении
квалификации имеется в виду профессиональная деятельность.

---

управляющего технологическими объектами, предусматри-
ваются средства для имитации выполнения операций и дей-
ствий, относящихся к основным фазам оперативной деятель-
ности [86]:
n
наблюдению за поведением объекта и обнаружению от-
клонений от нормального режима его функциони-
рования;
n
поиску и анализу причин выявленных отклонений и при-
нятию решений о мерах по их устранению (минимиза-
ции, компенсации, нейтрализации и т. п.);
n
выполнению намеченных мер путем реализации опреде-
ленных управляющих воздействий.
Выделяются следующие классы КТ [82; 85]:
n
КТ для формирования умений и навыков работы с опре-
деленным оборудованием (устройствами, приспособле-
ниями, инструментами и т. д.), а также выполнения
типовых операций и последовательностей операций;
n
КТ для формирования умений и навыков работы в опре-
деленных режимах («ведения» режимов объекта) и ти-
повых ситуациях;
n
КТ для формирования умений анализа, принятия реше-
ний и деятельности в нестандартных (нетиповых) ситуа-
циях (противоаварийные КТ);
n
КТ, развивающие способности, связанные с определен-
ной деятельностью.
Класс и назначение КТ обусловливают требования к реа-
лизуемым в нем моделям (их универсальности, точности,
динамическим характеристикам и т. д.).
Функции формирования внешнего представления из-
учаемых объектов и среды деятельности, а также обеспече-
ния возможностей имитации воздействий на них со стороны
учащихся относятся к интерфейсному уровню КТ [63].
Общие требования к нему — простота, согласованность и ин-
туитивная ясность для пользователей, не обладающих глу-
бокими навыками работы на компьютере. Для формирова-
ния внешнего представления применяются графические и
134