Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ОБУЧА

ЮЩАЯ ИГРА

. Особым образом 
организованное на занятиях по языку си-
туативное упражнение, при выполнении 
которого создаются возможности для мно-
гократного повторения речевого образца 
(образцов) в условиях, максимально при-
ближенных к условиям реального речево-
го общения (с присущими ему признака-
ми – эмоциональностью, спонтанностью, 
целенаправленностью речевого акта). 
Игры при обучении языку способствуют 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
167
решению следующих методических задач: 
1) созданию психологической готовности 
учащегося к речевому общению; 2) обес-
печению естественной необходимости 
многократного повторения языкового и 
речевого материала; 3) тренировке уча-
щихся в выборе нужного речевого вариан-
та, что является подготовкой к спонтан-
ной речи. Игры могут быть направлены на 
формирование речевых навыков (фонети-
ческих, лексических, грамматических) и 
развитие речевых умений (творческие иг-
ры). Большое распространение получили 
ролевые игры. В них учащиеся включают-
ся в моделируемые ситуации, требующие 
от них принятия решения на основе ана-
лиза ситуации. Для изучающих языки 
публикуются учебные пособия, содержа-
щие подборки игр, рассчитанных на раз-
ные этапы обучения. 
ОБУЧА

ЮЩАЯ МАШИ

НА. Техническое 
средство обучения, предназначенное для 
предъявления порций обучающей про-
граммы (обычно на специальном экране) 
и обеспечивающее управление процессом 
усвоения учебного материала на основе 
оперативной обратной связи. Функцио-
нирование О. м. требует наличия учебно-
методического обеспечения, т. е. обучаю-
щей или контролирующей программы, 
включающей в себя как учебный алго-
ритм, так и алгоритм организации дея-
тельности учащегося. Эти алгоритмы 
обычно фиксированы в самом устройстве, 
хотя многие машины имеют несколько 
режимов работы. При использовании 
О. м. преподаватель может непосредст-
венно не участвовать в ряде звеньев учеб-
ного процесса, связанных с трудоемкими 
и малопроизводительными операциями, 
что создает предпосылки для личностного 
общения с учащимися, индивидуальной 
работы с ними. Рутинные же компоненты 
деятельности О. м. способны выполнять 
эффективнее преподавателя. О. м. могут 
иметь разное назначение: способствовать 
ориентированию учащихся в изучаемом 
материале и отработке знаний и умений 
(машины-репетиторы); 
стимулировать 
формирование навыков и умений (трена-
жеры); осуществлять контроль знаний, 
навыков, умений, выработанных в резуль-
тате проведенного цикла обучения (маши-
ны-экзаменаторы). Учебное помещение с 
находящимися в нем О. м. принято назы-
вать автоматизированным классом. Часто 
О. м. подсоединяются к специализирован-
ному пульту преподавателя, осуществ-
ляющего общее руководство работой уча-
щихся. Многие О. м. работают в двух ре-
жимах: обучения (контроля) и самообуче-
ния (самоконтроля). Они обеспечивают 
индивидуальный диалог с учащимся и 
очередной 
«ход» делают в соответствии с 
характером ответа. О. м. состоят из ряда 
блоков, каждый из которых выполняет 
одну из следующих групп операций: а) 
восприятие сообщения учащегося; б) его 
анализ; в) хранение учебного материала 
или информации о текущем состоянии 
познавательной деятельности учащегося; 
г) предъявление учащемуся учебного ма-
териала и информации, управляющей его 
познавательной деятельностью. В на-
стоящее время на смену О. м. пришли 
компьютеры.