Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ТЕЛЬНАЯ. См. 
самостоятельная работа. 
РАБОТОСПОСО

БНОСТЬ. Потенциаль-
ные возможности человека выполнять ка-
кую-л. деятельность на достаточно высо-
ком уровне эффективности в течение про-
должительного времени. Рекомендации, 
основанные на повышении Р., учитываются 
при составлении лабораторных работ, 
компьютерных программ. Для повышения 
Р. необходимо учитывать индивидуальные 
психологические особенности учащихся, 
своевременно переключаясь в ходе урока с 
одного вида деятельности на другой. 
РАБО

ЧАЯ МА

ТРИЦА (от лат. matrix 
(matricis) – источник, начало). В тестиро-
вании специальная таблица, на которой 
учащиеся отмечают цифры или буквы, 
соответствующие выбранному ими ответу. 
По окончании тестирования Р. м. сопос-
тавляется с контрольной матрицей, что 
позволяет проверить правильность отве-
тов. 
РАДИОПЕРЕДА

ЧА (от лат. radio – ис-
пускаю лучи). Средство массовой инфор-
мации и аудитивное средство обучения. 
Используется на занятиях по языку с це-
лью развития речевых умений на материа-
ле звучащей речи и в качестве источника 
информации. Р. подразделяются на учеб-
ные (специально подготовленные для изу-
чающих язык) и неучебные (привлекае-
мые преподавателем в учебных целях из 
числа транслируемых по радио). Учебные 
Р. часто готовятся преподавателями учеб-
ного заведения и транслируются в часы 
занятий или самоподготовки учащихся 
непосредственно радиостудией учебного 
заведения. В жанровом отношении Р. раз-
нообразны: документальные Р. (
«Послед-
ние известия
», выступления политических 
деятелей, ученых, трансляция обществен-
ных мероприятий), драматические Р. 
(фрагменты спектаклей, радиопостано-
вок), музыкальные Р. (используются также 
в качестве музыкального сопровождения 
при выполнении ряда упражнений). Отли-
чительная особенность Р. – органическое 
соединение слова, музыки, шумов. Однако 
ведущим компонентом Р. является слово. 
Выразительность слова в Р. имеет ре-
шающее значение, а восприятие радиома-
териалов требует максимальной концен-
трации внимания, иначе понимание текста 
будет неполным. Р. оказывают более бла-
гоприятное психологическое воздействие 
на учащихся в сравнении со звукозаписью 
благодаря своей естественности и при-
ближенности к условиям реального обще-
ния. Рекомендуется обращаться к аудиро-
ванию Р. после некоторой тренировки в 
слушании информационных сообщений в 
записи на магнитную ленту. Процесс ау-
дирования протекает успешнее при вы-
полнении специальных упражнений, со-
ставленных на материале аудиотекста. 
Одни из них предшествуют аудированию, 
другие завершают работу над текстом. Уп-
ражнения 
первой 
группы 
(учебно-
коммуникативные) направлены на увели-
чение объема оперативной памяти уча-
щихся, снятие трудностей восприятия 
компонентов текста, образующих его 
«смысловые вехи». С помощью второй 
группы 
упражнений 
(естественно-
коммуникативных) устанавливается сте-
пень понимания смысла сообщения, уча-
щиеся стимулируются к высказыванию по 
поводу услышанного. Основными видами 
упражнений при этом являются: а) ответы 
на вопросы по тексту сообщения, б) пере-
сказ прослушанного текста, в) оценка 
прослушанной информации, г) составле-
ние плана прослушанного, д) формулиро-
вание темы сообщения, е) участие в дис-
Р 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
240
куссии по теме аудиотекста. На начальном 
этапе обучения учащимся предлагаются 
адаптированные тексты Р. (см. адаптация 
текста), работа ведется с предварительно 
записанными на пленку текстами. На про-
двинутом этапе занятия проводятся на 
материале оригинальных Р. и преимущес-
твенно в часы самостоятельной работы 
учащихся. В результате систематической 
работы с Р. значительно возрастает уро-
вень понимания речи на слух, речь уча-
щихся становится более содержательной и 
правильной с точки зрения норм языка.