Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ЯЗЫКОВА

Я КОМПЕТЕ

НЦИЯ. То же, 
что лингвистическая компетенция. Вла-
дение системой сведений об изучаемом 
языке по его уровням: фонемном, мор-
фемном, лексическом, синтаксическом. 
Учащийся обладает Я. к., если он имеет 
представление о системе изучаемого язы-
ка и может пользоваться этой системой на 
практике. На качество Я. к. в изучаемом 
языке влияет не только степень владения 
им, но и уровень компетенции учащихся в 
родном языке. Я. к., по Н. Хомскому, озна-
чает способность понимать и продуциро-
вать неограниченное число правильных в 
языковом отношении предложений с по-
мощью усвоенных языковых знаков и пра-
вил их соединения. В исследовании поро-
гового уровня владения русским языком. 
Я. к. определяется как 
«способность уча-
щегося конструировать грамматически 
правильные формы и синтаксические по-
строения, а также понимать смысловые 
отрезки в речи, организованные в соответ-
ствии с существующими нормами русско-
го языка, и использовать их в том значе-
нии, в котором они употребляются носи-
телями языка в изолированной позиции
» 
(Пороговый уровень, 1996). 
ЯЗЫКОВА

Я ЛИ

ЧНОСТЬ. Любой носи-
тель того или иного языка, охарактеризо-
ванный на основе анализа произведенных 
им текстов с точки зрения использования 
средств данного языка для отражения ок-
ружающей действительности (картины 
мира). Термин Я. л. впервые был исполь-
зован в 1930 г. В. В. Виноградовым в кни-
ге 
«О художественной прозе» и вошел в 
научный оборот в конце 80-х гг. XX в. по-
сле публикации книги Ю. Н. Караулова 
«Русский язык и языковая личность» 
(1987). Структура Я. л. складывается из 
трех уровней: 1) вербально-семантическо-
го, дающего представление о владении 
Я. л. системой языка; 2) когнитивного 
(понятия, идеи, представления, склады-
вающиеся в картину мира); 3) прагматиче-
ского (включает цели, мотивы, интересы, 
оценки, проявляющиеся в речевой дея-
тельности). Из традиционных обозначе-
ний термину Я. л. близок термин 
«язык 
писателя
». Опыт описания Я. л. содер-
жится, например, в работах В. В. Виногра-
дова о языке Н. В. Гоголя и Ф. М. Досто-
евского, в книге 
«Язык и личность» под 
ред. Д. Н. Шмелева (раздел 
«Опыт описа-
ния языковой личности. А. А. Реформатс-
кий
») и др. а также в словарях языка писа-
телей. С лингводидактической точки зре-
ния система обучения родному языку 
должна быть направлена на формирование 
Я. л., а неродному (иностранному) языку – 
вторичной языковой личности, что рас-
сматривается в качестве стратегической 
цели обучения.