Microsoft Word Олейникова doc
Составные элементы модульной программы обучения
Download 0.67 Mb. Pdf ko'rish
|
Олейникова Профессиональные стандарты
|
3.2. Составные элементы модульной программы обучения,
основанной на компетенциях Исходя из общей логики предлагаемого подхода и для обеспече- ния связи содержания программ обучения с требованиями профессио- нального стандарта необходимо, прежде всего, ответить на вопрос: что будет уметь делать обучающийся после окончания обучения? Затем следует ответить на вопрос: что должен освоить обучаю- щийся, чтобы эффективно выполнять свои функции в рамках трудо- вой деятельности? Это значит, что нужно описать требования к обра- зовательной программе. И, наконец, следует сформулировать ответ на вопрос: что будет являться доказательством готовности обучающегося к эффективному выполнению своих функций в рамках трудовой деятельности? То есть нужно сформулировать требования к оценке сформированных, или освоенных, компетенций. Все три группы требований тесно связаны между собой. Как уже указывалось выше, для перевода требований работода- телей/сферы труда на язык образования, надо, образно выражаясь, спроецировать требования, выраженные в профессиональном стан- дарте, на образовательную программу, или «зеркально» отразить их, что и осуществляется в формате документа «структура модульной программы». Структура модульной образовательной программы как отдель- ный документ содержит: 1. Название профессии/специальности обучения с указанием параметров ФГОС НПО или СПО. 63 2. Описание профиля компетенции, которой будет обладать обучающийся по окончании обучения. 3. Список областей компетенции с перечнем входящих в них модулей. 4. Дату утверждения. Еще раз подчеркиваем, что основной принцип разработки мо- дульной программы, основанной на компетенциях, состоит в опреде- лении того, что будут уметь обучающиеся по завершении обучения в рамках конкретной специальности/профессии или вида профессио- нальной деятельности. Именно поэтому все формулировки в доку- ментах, относящихся к структуре программы обучения, начинаются со слов: «После завершения обучения обучающийся будет уметь…». Повторим, что исходными понятиями для разработки программы обучения являются: • основная цель области профессиональной деятельно- сти/профессии/специальности; • виды трудовой деятельности; • трудовые функции; • надпрофессиональные /мобильные компетенции. Проекция профессионального стандарта на образовательную программу осуществляется следующим образом: 1. Основная цель области профессиональной деятельности проецируется, т.е. формулируется в структуре программы обучения, как профиль компетенции. Профиль компетенции является ключевым элементом структуры программы обучения. Он обобщенно суммарно описывает требуемые компетенции для конкретной данной области профессиональной деятельности. 2. Виды трудовой деятельности проецируются, т.е. формулиру- ются в структуре программы обучения, как области компетенции. 3. Конкретные функции проецируются, т.е. формулируются в структуре программы, как модули обучения. Модули обучения подраз- деляются на три группы: • профессиональные модули; • надпрофессиональные/мобильные модули; • базовые модули. |
