Министерство высшего образования, науки и инноваций республики узбекистан джизакский государствунный

Заключение
Анализ педагогической литературы позволил сделать следующие выводы.
Экспериментирование – это исследовательский метод обучения, который включает выявление проблем, выработку и постановку гипотез, наблюдение, сам эксперимент, а также сделанные на его основе суждения и умозаключения.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает учащимся реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти учащегося, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Следствием экспериментирования является не только ознакомление учащихся с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Экспериментальная деятельность в начальной школе является, наряду с игровой, ведущей деятельностью младшего школьника. Выделяются два вида экспериментов в начальной школе: мысленный эксперимент и эксперименты с реальными объектами. Экспериментирование в начальной школе характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе. Получение новых знаний и сведений выступает при этом как основной мотив деятельности с ярко выраженной установкой на получение чего-то нового, неожиданного.
В процессе проведения экспериментов младшие школьники учатся не только получать конечный результат, но ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Важную роль играют и эмоции, которые учащиеся испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.
Экспериментальная работа с детьми на уроке по предмету в начальной школе является трудным, кропотливым, затратным по времени занятием для педагога, но в тоже время интересным и увлекательным делом. Успех ученика – это огромная радость для учителя.
Самое главное к проведению эксперимента – подходить творчески. Для этого надо учить младших школьников действовать самостоятельно, не сдерживать инициативы детей, не делать за них то, что могут сделать сами, помогать детям учиться выявлять проблемы, прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями, учить анализу, обобщению информации.
Следует иметь в виду также и то, что в педагогическом процессе далеко не все явления можно подвергнуть экспериментированию, не все можно выделить и изолировать для детального рассмотрения и измерения. Более того, в этом процессе все элементы настолько тесно между собой связаны, что само выделение носит весьма условный характер и всегда приводит к определенной деформации выделяемых для изучения элементов: педагогический процесс - процесс целостный. Это в первую очередь и определяет основные особенности использования эксперимента и других научных методов в педагогических исследованиях.