Ministry of education and science of the republic of kazakhstan

«ЖАСТАР – БІЛІМ, ҒЫЛЫМ, ҚОҒАМНЫҢ ҚОЗҒАУШЫ КҮШІ» 
атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 
25-26 қазан, 2019 ж.
 
Главным элементом учебного процесса во все времена являлся и является урок. 
Несмотря на его малую длительность, урок – это очень сложный и ответственный этап 
процесса обучения химии, так как от качества отдельных занятий зависит общее 
качество подготовки учащихся по предмету химия.
Наиболее эффективно и качественно проходят уроки, когда ученики 
мотивированы и увлечены тем, что они изучают, когда ученики заинтересованы самим 
процессом, а не его результатом, когда учащиеся получают поддержку как учителя, так 
и одноклассников в атмосфере взаимодействия и сотрудничества, когда ученики сами 
ответственны за свое обучение, самостоятельно могут сделать выбор, разрабатывать 
цели, планировать свой подход и работать самостоятельно, когда процесс обучения 
является рефлексивным и позволяет учащимся контролировать и анализировать процесс 
обучения. 
Подходы в обучении химии в традиционной и современной педагогике несколько 
отличаются. Так традиционное преподавание химии всегда строилось на объяснении 
(сonfirmation inquiry) — когда учитель задавал вопрос, ставил задачу, давал ответ, 
объяснял способы её решения. Задачей учеников являлось только ознакомиться 
со стратегиями критического мышления, позволяющими решать подобные задачи и 
ознакомиться с тем или иным методом познания. 
Современное преподавание химии предполагает активизацию деятельности 
самих учащихся, их тесную взаимосвязь с учителем, направленную на «исследование 
путем структурирования опыта» [1].
Исследование учащихся на уроках химии основано на конструировании их 
собственных знаний через постановку вопросов, планировании исследования, 
проведении их собственных экспериментов, анализе и обсуждении их результатов (рис. 
1).
Рис 1. Стадии открытого исследования или обучения на основе запросов 
«С точки зрения ученика, исследовательский подход строится вокруг открытого 
вопроса или задачи. Учащиеся должны решать её через рассуждения. Опираясь на факты, 
используя творческие способности и критическое мышление, они должны прийти 
к выводу, который потом могут представить и защитить. 
С точки зрения учителя, исследовательский подход ставит перед собой цель 
помочь ученику выйти за рамки любопытства в область критического мышления 
и понимания. Учитель побуждает учеников задавать вопросы, находить на них ответы 

---

168
Materials of the international scientific-practical conference