Ministry of education and science of the republic of kazakhstan

«ЖАСТАР – БІЛІМ, ҒЫЛЫМ, ҚОҒАМНЫҢ ҚОЗҒАУШЫ КҮШІ» 
атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 
25-26 қазан, 2019 ж.
 
определены цели урока: уметь составлять формулы изомеров, знать определение 
изомеров, уметь называть углеводороды по номенклатуре IUPAC. Для достижения 
первых двух целей учащимся было предложено задание на основе структурированного 
исследования. 
Задания: 
1. Составьте все возможные структурные формулы углеводорода С5 с 
одинарной связью между атомами углерода, напишите их структурные формулы 
2. Составьте все возможные структурные формулы углеводорода С5 с одной 
двойной связью между атомами углерода напишите структурные формулы 
3. Составьте все возможные структурные формулы углеводорода С5 с одной 
тройной связью между атомами углерода напишите структурные формулы 
4. Сформулируйте определение изомеры. 
5. Определите количество изомеров у углеводорода С5 с одинарной связью и у 
углеводорода С5 с двойной связью. Объясните разное количество изомеров. 
При выполнении данного задания учащиеся не только достигли поставленных 
целей, но и сформулировали следствия, не предусмотренные и не прогнозированные 
учениками и учителем, а именно:
1. Двойная связь может находиться в соединении, в котором не менее 2-х атомов 
углерода. 
2. У первого и у последнего атома углерода не может быть радикала. 
3. Углеводород с двойной связью имеет большее число изомеров, чем 
углеводород с одинарными связями. 
4. Углеводород с тройной связью имеет меньшее число изомеров, чем 
углеводород с двойной связью. 
5. Атом углерода, образующий тройную связь, не может иметь разветвлений. 
Поэтому структурированное исследование перешло в открытое. После 
«открытых» учениками следствий, учащиеся подошли к проблеме систематизации и 
номенклатуры органических соединений, формулы которых моделировали на уроке. 
Таким образом, учащиеся самостоятельно сформулировали проблему в виде задания: 
предложить 
классификацию 
и 
правила 
номенклатуры 
для 
органических 
(смоделированных) соединений. 
Учащиеся были заинтересованы этим заданием, так как данная проблема 
возникла в ходе выполняемой ими работы. Работая в парах, ученики предлагали правила 
номенклатуры, пробовали называть смоделированные соединения, проверяя, работают 
ли эти правила на всех соединениях. Затем каждая пара презентовала свои правила 
номенклатуры и обсуждали уже всем классом, в конечном итоге учащимся удалось 
решить поставленную перед ними задачу. Таким образом, исследовательский подход 
сформировал у учеников на данном уроке способность к инициативе 
и самостоятельности. 
В заключении необходимо отметить, что исследовательский подход или обучение 
на основе запросов имеет ряд преимуществ: 
1) Создает дополнительную мотивацию при изучении материала по предмету. 
При этом любопытство, возникшее у ученика, будит его любопытство и в зоне 
гипоталамуса возникает дополнительная активность, отвечающая за долговременную 
память [2]. 
2) Исследовательский подход помогает глубже понять содержание изучаемого 
материала. Учащиеся не просто запоминают информацию, но и начинают ее понимать, 
оценивают, как появилась та или иная идея, как она работает, как её применить 
на практике. Учащиеся работают в парах и группах, задают вопросы, решают 
их самостоятельно, тем самым берут ответственность за своё познание.
3) Исследовательский подход формирует у учащихся способность к инициативе 

---

170
Materials of the international scientific-practical conference