Ministry of education and science of the republic of kazakhstan

«ЖАСТАР – БІЛІМ, ҒЫЛЫМ, ҚОҒАМНЫҢ ҚОЗҒАУШЫ КҮШІ» 
атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 
25-26 қазан, 2019 ж.
 
интерес детей и их свободный выбор. В своём детском саду Мария обратилась к системе 
музыкального воспитания, которая ей была ближе всего. К системе Карла Орфа.
При этом она внесла в систему Орфа некоторые оригинальные черты. Так бывает 
всегда, когда соприкасаются две жизнеспособные системы: одна подпитывает другую. 
Монтессори считала самой важной задачей родителей — организовать для ребёнка 
развивающее пространство. Чтобы всё, что ему нужно, было под рукой. Далее малыш 
сделает свой выбор. В нашем случае, музыкальные инструменты, рекомендованные Карлом 
Орфом, лежали перед ребёнком, и он сам выбирал тот, который ему больше нравится. 
В нужное для него время.
К примеру, мы предлагаем использовать детскую казахскую народную песню «Бала 
уату». Воспитатель поет эту песню и при этом поочередно показывает показывает пальцы 
руки «Бас бармақ, балаң үйрек ...». Перед ребенком лежат музыкальные инструменты – 
различные шумовые (колокольчик, бубен, тарелка, ксилофон и другие) . Он должен на слова 
«Сен тұр сиырға бар, сен тұр түйеңе бар...» взять понравившийся инструмент и издать звуки 
на нем. Когда каждый ребенок в группе хорошо освоит эту песню с музыкальными 
инструментами, можно провести такую инсценировку с 3-4 детьми. В результате они не 
только получат познавательное представление о пальцах руки, но и узнают тембр каждого 
музыкального инструмента, его название. 
Выдающийся венгерский композитор Золтана Кодаи создал свою систему 
музыкального воспитания детей. Основные положения его системы заключаются в 
следующем. Нет немузыкальных детей. Немузыкальные взрослые — это те, музыкальность 
которых в детстве не была замечена и развита. Поэтому Кодаи, пользовавшийся в Венгрии 
большим авторитетом, сумел добиться того, чего никогда не было ни в одной стране мира 
— уроки музыки в обычной, общеобразовательной школе стали ежедневными и занимали 
больше часов, чем все другие предметы. В основе его музыкальнго воспитания лежит -
пение и записывание мелодии по слуху. Как считал сам Кодаи, лучшим музыкальным 
инструментом является человеческий голос и поэтому, на его взгляд пение важнее, чем игра 
на музыкальном инструменте. Конечно же, с таким мнением мы не согласимся. Однако, из 
его системы музыкального воспитания можно использовать следующие моменты. Во-
первых, по Кодаи, музыкальное воспитание это не только семейное дело, но важнейшая 
общественно-государственная задача. С этим, думаем, согласится каждый преподаватель. 
Золтан Кодаи выделял четыре элемента, которые отличают музыкального человека от 
немузыкального: развитый слух, развитый интеллект, развитые чувства и развитые руки. 
Как метод раннего музыкального воспитания Золтан Кодаи предлагал воспитателям, 
особенно родителям, учить детей ходить и хлопать в ритме песни.
Метод Золтана Кодаи можно использовать как в дошкольном, так и в школьном 
музыкальном образовании. На уроках музыки мы можем предложить широко использовать 
детские казахские народные песни как источник развития интонационных, певческих 
навыков, умения правильного, «нефальшивого» пения. 
Для этой цели мы предлагаем собственный комплекс песен как метод обучения
«постепенного расширения звукового диапазона, от простого к сложному», от попевок на 
одной ноте соль «Бауржан тұрағой, мектепке барағой», на двух нотах фа, соль «Кетік-кетік 
Кекшебай», на трех нотах до, ре, ми «До, ре, ми», на нотах фа, соль, ля «Жақсы бала», 
«Жылауық», «Асық-ай» и другие. 
Наиболее интересна на наш взгляд это Вальдорфская школа. Основа данной 
системы: сначала эмоциональное воспитание — потом интеллектуальное. Думаем, что с 
такой постановкой можно поспорить. В Вальдорфском детском садике музыка, 
разговаривающая на языке эмоций, становится важной основой раннего развития ребёнка. 
Причём в вальдорфских детских садах и школах не развивают специально ритм, слух, 
музыкальную память, но много поют и двигаются под музыку. Обучение без оценок и 
экзаменов. Думаем, что отсутствие оценивающего фактора в вальдорфской системе 

---

70
Materials of the international scientific-practical conference