Mundarija: kirish I. Bob bolalar nutqni rivojlantirish metodika fanining tashkil topishi va rivojlanishi
Bolaning nutq rivojlanishining yosh xususiyatlari
Download 60.79 Kb.
|
|
2.2. Bolaning nutq rivojlanishining yosh xususiyatlari
· Bir yoshli bola qisman 10 qisqa so'z yoki hece talaffuz qilishi mumkin. Bolalarning bir yarim yoshga to'lishiga qarab, so'zlar 2 juftdan to'g'ri bo'lib, 75 foiz hollarda uchtasi 3 ta heylagi so'zlar to'g'ri talaffuz qilinadi. · Ikki yoshli bola eshitgan so'zlarining talaffuzini takrorlashga harakat qiladi, va uchinchisi oxirida noto'g'ri o'z reprezentatsiyasini ham tuzatadi. · Bolalar so'zning, stressning, hissiyotlarning ritmini yanada osonroq sezadilar. · Bolani o'rganish uchun yangi so'zlar jumlaning boshida yoki oxirida qo'llaniladi. · Hissing va hushtak qilish ayniqsa qiyin. Bolalar 2 yildan keyin bunday so'zlarni o'rgana boshlaydi va nutqni faqat hayotning to'rtinchi yilida qo'llaydi. Nutqni rivojlantirish usullari va umumiy rivojlanish chaqaloq To'liq rivojlanish faqat nutq qobiliyatlari va aqliy qobiliyatlarga hissa qo'shadi. O'yinlarni uslub bo'yicha qo'llash Fridrix Frebel mantiqiy fikrlash va tasavvurni rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bolalar uchun yangi materiallar, yangi ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'zlashtirish eng yaxshi o'yin hisoblanadi. O'yinchoqlar sifatida turli geometrik shakllardagi raqamlar, blokli jumboqlar, origami ishlatiladi. Yaxshi vosita qobiliyatlari intellektual qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi, siz barmoq bilan mashqlarni bolangiz bilan birga o'tkazasiz. Ushbu tizimdan foydalangan holda ta'limning maqsadi - aloqa bilan harakatni shakllantirishdir. Natijalar Olimlar, o'qituvchilar va terapevtlarga hech qanday rivojlanish tizimiga rioya qilmasliklari kerak, biroq ularni birlashtirib olish tavsiya etiladi. Xuddi shu narsa bolalar nutqini rivojlantirishga bag'ishlangan maxsus manbalarda ham yozib qo'yiladi. Ushbu yondashuv eng yaxshi natija beradi. Xo'sh, ota-onalar eslashlari kerak: Kurslar davomida bolaning qiziqishi katta. Ijodiy o'rganishga yondashish. Sinflar davomida ishlamaslikka harakat qiling. · Berilgan talablarni oshirib yubormang yosh xususiyatlari va har bir bolaning individualligi. (1993), "Rainbow" dasturining nutq qismlari, o'quv-metodik yordami; bolalar bog'chalari uchun didaktik rasmlarning bir qatori; uslubiy ko'rsatma "Nutq o'rganing" (1999). Gurovich Lyubov Mixaylovna (1931 y.). Pedagogika fanlari nomzodi, Rossiya davlatining dotsenti pedagogika universiteti ular uchun. AI Herzen asosiy tadqiqotlar maktabgacha tarbiyachilarning adabiy ta`limiga bag'ishlangan. "Bolalik" (1996 yil) bolalar bog'chasi, "Bolalar va kitob" uslubiy qo'llanmasi va boshqalar. Borodich Alisa Mixaylovna (1926 y.) - Pedagogika fanlari nomzodi, Dotsent uzoq vaqt davomida MGZPIda ishlagan. U bolalarga so'zlash va tarjima qilish, so'zlashuv usuli va grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirishga o'rgatish bo'yicha ilmiy va uslubiy ishlarga ega. O'quv qo'llanmasining muallifi - "Bolalar so'zlashuvini rivojlantirish usullari" pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari uchun ma'ruzalar kursi (3 ad: 1974, 1979, 1981). Zaporozhets Aleksandr Vladimirovich (1905-1981). Psixologiya fanlari doktori, professor, SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining akademigi. Asosiy tadqiqotlar ixtiyoriy harakatlarni rivojlantirish muammosiga, bolada ruhiy jarayonlarni shakllantirishda amaliy faoliyatning o'rni, ontogenezdagi hissiyot jarayonlarini rivojlantirishga qaratilgan; Maktabgacha ta'limning psixologik va pedagogik muammolari. Asosiy asarlar: "Ixtiyoriy harakatlarni rivojlantirish" (1960); Psixologiya (1961); "Qabul qilish va harakat" (yozuvchi va hammuallif) (1969). Ivanova Nina Petrovna (1940 yilda tug'ilgan) - Ulyanovsk davlat pedagogika universitetining pedagog kadrlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti dotsenti, pedagogika fanlari nomzodi. "Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar bilan lektsional mashq" (1978), "To'rtinchi yil bolalari bilan so'zlashuv tizimi tizimi" (1983), 131-sonli "Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi" (1997). Karpinskaya Nadejda Sergeevna. Pedagogika fanlari nomzodi, Maktabgacha tarbiya institutining katta ilmiy xodimi (60-70-yillar). Badiiy vositalar yordamida bolalarni estetik tarbiyalash sohasidagi tadqiqotlar. 1949 yilda "Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda rus folklori" (1949), "Maktabgacha yoshdagi bolalarni fantastika yo'li bilan tarbiyalash usuli" (1955), "Bola tarbiyasida badiiy so'z" (1972) Koltsova Marionilla Maximovna. Tibbiyot fanlari doktori, professor, SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining muxbir a'zosi. O'qish miya vazifalarini rivojlantirish hisoblanadi. "Bolaning yuqori nerv faoliyati" (1958), "Umumiy miya vazifasi" (1967), "Motorning faoliyati va bolaning miya funktsiyalarini rivojlantirish" (1973), "Bolaning gapirishni o'rganadi" (1973). Comenius Jan Amos (1592-1670). Buyuk slavyan o'qituvchisi, ijtimoiy faol, faylasuf, tilshunos, tarixchi, yangi vaqt pedagogikasini asoschisi. U bolalarning tabiiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan pedagogik tizimni ishlab chiqdi. Katta asarlari: "Buyuk didaktikalar", "Onalar maktabi", "Inson ishlarini tuzatish bo'yicha Bosh Kengash"; o'quv adabiyotlari: "Tillarning ochiq eshiklari uchun eshik", "Tillarning ochiq eshigi", "Suratlardagi shahvoniy narsalar dunyosi". Konina Mariya Mitrofanovna (1913-1991). Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, Maktabgacha pedagogika kafedrasi mudiri (1963-1970) Moskva davlat pedagogika institutida. V.Lenin. Tadqiqot bolalar nutqini rivojlantirish muammolarining keng doirasini qamrab oldi: ijodkorlikni rivojlantirish, shakllantirish grammatik tizim nutq so'zlari. 60-70-yillarda nutqni rivojlantirish metodlari bo'yicha o'qitish va oliy o'quv yurtlari uchun o'quv dasturlarining ko'pchiligining muallifi va muharriri. 1962 yilda "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'qitishda fotosuratlarning o'rni" (1948), "Psixologik ta'lim va nutqni rivojlantirish" - pedagogika o'quv yurtlari uchun maktabgacha pedagogika darsligi (1962), "Falsafa axloqiy va estetik ta'lim vositasi" (1960) 1963). Korotkova Elmira Pavlovna (1928-1990). Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, Rostov pedagogika institutida ishlagan. Tadqiqot sohasi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishdan iborat. Asosiy asarlar: " bolalar bog'chasi(1975), "Suhbat maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish vositasi" (1977), "Maktabgacha yoshdagi bolalarni hikoya qilish uchun o'qitish" (1978, 1982). Krasnogorskiy Nikolay Ivanovich (1882-1961). Fiziolog, tibbiyot fanlari akademiyasining akademigi (1945). Talaba va mehnatchi I.Pavlova. Tadqiqot sohasi yuqori nerv faoliyati fiziologiyasi. "Bolalardagi miyaning fiziologik faoliyat doktrinasini ishlab chiqish" (1939), "Bolalardagi yirik yarim sharterlarning o'zgarishlaridagi o'zgarishlar" (1951), "Odamlar va hayvonlarning yuqori nerv harakatlarini o'rganish bo'yicha ishlar" (1954), "Oliy asabiy faoliyat bola "(1958). SSSR Davlat mukofoti (1952). Natalya Krilova (1945 y.). Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent Tadqiqotning asosiy yo'nalishi bolalarning aqliy va nutq taraqqiyotidir. Ishlar: «Bolalarning aqliy va nutq taraqqiyoti bo'yicha suhbatning ta'siri» (1973); "Maktabgacha yoshdagi bolalardagi kattalar ishi bo'yicha tizim bilimlarini shakllantirishda modellashtirish ahamiyati" (1986); "Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari oldindan maktabgacha tarbiyalanuvchining shaxsiyligini tarbiyalash uchun shart" (1996) "Bolalar bog'chasi - quvonch uyi" dasturi (1990, 1991). Leontyev Aleksey Alekseevich (1936 y.). Filologiya va psixologiya fanlari doktori, professor, taniqli olim, mamlakatimizda 133 ta psixolinguistlarni yaratgan. Uning asarlari keng tarqalgan: "Nutfa faoliyatidagi so'z" (1965); Psixolinguistika (1967); "Til, nutq, nutuk faoliyati" (1969); "Aloqa psixologiyasi" (1974, 1997); "Psixolinguistka asoslari" (1997) va boshqalar. Leushina Anna Mikhailovna (1902-1982). Pedagogika fanlari doktori, professor, 1944 yildan boshlab - kafedra mudiri. Maktabgacha pedagogika kafedrasi. AI Herzen. Tadqiqot maydoni - bolalarning aqliy va nutq rivojlanishining muammolari. Asosiy asarlari: "Maktabgacha tarbiyachilarda izchil nutqni rivojlantirish" (1941 y.); "Maktabgacha tarbiyachilarning izchil nutqini rivojlantirishda retelling" (1949); qo'llanma pedagogika oliy o'quv yurtlari uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik kontseptsiyalarni shakllantirish" (1974). Kirishova Vera Iosifovna (1932-1992). Pedagogika fanlari doktori, professor, 1973 yildan boshlab. Maktabgacha pedagogika kafedrasi. AI Herzen. Tadqiqot sohasi maktabgacha yoshdagi bolalar bilim tizimini shakllantirish, lug'atning kontseptual tarkibini o'zlashtirish muammoidir. Asosiy asarlar: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda (3-6 yil) materiallar va ularning belgilari to'g'risida bilimlar" (1965); "Lug'atning shakllanishi" (1979); "Maktabgacha pedagogika" - pedagogika oliy o'quv yurtlari uchun qo'llanma (1983) (muallif va ed.); "Maktabgacha yoshdagi bolalarda tizimli bilimlarni shakllantirish" (1985); (1979-1989) va "Bolalik" bolalar bog'chasida (1996 yil) ta'lim va tarbiya dasturida pedagogika institutlari uchun o'quv dasturlari ishlab chiqildi. va muallif. Luria Aleksandr Romanovich (1902-1977). Psixologiya va tibbiyot doktori, professor, SSSR pedagogika fanlari akademiyasining akademigi. Nöropsikologiyaning asoschilaridan biri. Mahalliy miya zararlanishida yuqori aqliy vazifalarni buzish bo'yicha etakchi olim. Asosiy asarlar: "Insonning yuqori kortikal vazifalari" (1962, 1969); "Inson aqli va aqliy jarayonlari" (1963, 1970); "Neyropixologiya asoslari" (1972); 134. "Xotiraning nöropsikologiyasi" (1974, 1976); "Neurolingvikslarning asosiy muammolari" (1975). Lyublinskaya Anna Aleksandrovna (1903-1983). Psixologiya fanlari doktori, professor, pedagogika va boshlang'ich ta'lim metodikasi kafedrasi boshlig'i. AI Herzen (1963-1975). Ilmiy faoliyat sohasi yosh va pedagogik psixologiya hisoblanadi. Katta asarlari: "Bolaning ruhiy rivojlanishi haqidagi maqola" (1959); "Bolalar psixologiyasi" (1971). Lyamina Galina Mixaylovna (1926 yilda tug'ilgan). Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent uzoq vaqtdan beri RSFSR deputati deputatlari Maktablar Maktabgacha ta'lim tizimini boshqargan. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar nutqni rivojlantirish sohasidagi tadqiqotlar. Katta asarlari: "Hayotning ikkinchi yilida bolalarni nutq bilishning rivojlanishi" (1960); "Bolalarda nutqning rivojlanishi erta yoshda"(1964); Maktabgacha yoshdagi erta, o'rta va katta yoshdagi bolalarni tarbiyalash bo'yicha "Nutqni rivojlantirishning fiziologik asoslari" (1968) (muallif va kompilyator). Lyaxovskaya Yuliya Semenovna (1932-1999). Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, kafedra mudiri. Boshlang'ich ta'lim pedagogika kafedrasi pedagogika instituti. Bolalar lug'atining rivojlanish muammolarini o'rganib chiqdilar. Asosiy asarlari: "Maktabgacha tarbiyachilarning lug'at xususiyatlari" (1967); "Maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'atini qayta tiklash" (1969); "Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning lug'atini o'rganish masalasiga" (1970). Pankratova Lidiya Yakovlevna (1924 y.). Pedagogika fanlari nomzodi, SSSR Pedagogika fanlari Akademiyasi maktabgacha ta'lim institutining katta ilmiy xodimi. O'quv mashg'uloti - maktabgacha tarbiyachilarning badiiy va nutqiy faoliyatlarini rivojlantirish. Nashrlar: "Bolalar tomonidan she'r va afsonalarni yodlash va ifodalash" (1974); "Kalit so'zni chuqur o'rganish va nutqning ifodasiligi va tasvirini rivojlantirish" (1985); 135 "4-7 yoshdagi bolalarning badiiy-nutriyasini o'qitishning mazmuni va usullari" (1985). Penjevskaya Lydia Aleksandrovna (1908-1990). Pedagogika fanlari nomzodi, SSSR Pedagogika fanlari Akademiyasi maktabgacha ta'lim institutining katta ilmiy xodimi. Tadqiqot sohasi maktabgacha tarbiyachilarning nutqni rivojlantirish usuli hisoblanadi. Katta asarlari: "Bolalar so'zlashuv nutqini tarbiyalash vositasi sifatida tarbiyalash" (1948); "Ta'lim usullari" (1954); "Ota-ona tilini o'rgatish" (1954); (50-60-yillar) bolalar bog'chalari va ularning ko'rsatmalari uchun didaktik rasmlarning seriyali. Pestalozzi Johann Heinrich (1746-1827). Shvetsiyalik mashhur demokrat o'qituvchi, bolalarning ta'lim va tarbiya nazariyasi va amaliyoti. Rivojlangan umumiy asoslari Boshlang'ich boshlang'ich ta'lim. "Gertrude bolalarni qanday tarbiyalashga", "Onalar uchun kitob", "Kuzatish alifboi", "Suyak qo'shig'i" va boshqalar. "Radzin", Yevgeniya Ilyinichna (1901-1969). Pedagogika fanlari nomzodi, SSSR Pedagogika fanlari akademiyasida maktabgacha ta'lim institutida katta ilmiy xodim, maktabgacha ta'lim bo'yicha laboratoriyani boshqargan. Tadqiqot yo'nalishi: bolalar nutqining fonetik tomonlarini o'rganish; atrof-muhit haqidagi bilimlarning mazmuni; maktabgacha yoshdagi bolalarni mehnatga o'rgatish. Asosiy asarlar: "Nutqning fonetik tomonlarini rivojlantirish to'g'risida" (1944 y.); "Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri nutqni o'qitish" (1947 y., 5 ta nashr, 1968 y.); "Sovet bolalar bog'chasining tarbiyaviy ishlarida suhbatning o'rni" (1948); "Bolalarni ijtimoiy hayot fenomeni bilan tanishtirish" (1952); "Yosh bolalar uchun didaktik o'yinlar va tadbirlar" (1967). Repina Tatyana Aleksandrovna (1923 y.). Psixologiya fanlari doktori, 1968 yildan boshlab. laboratoriya tomonidan ijtimoiy rivojlanish SSSR pedagogika fanlari akademiyasining maktabgacha tarbiya bo'yicha ilmiy-tadqiqot institutida shaxslar, 90-yillarda - Maktabgacha tarbiya bolalar markazi qoshidagi yetakchi tadqiqotchi A.V. Zaporojtsa. Tadqiqot maydoni bolaning estetik hissiyotining o'ziga xos xususiyatlari; maktabgacha tarbiyachilarning ijtimoiy rivojlanishi. Katta asarlari: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning adabiy asarlarini tushunishda ilhomlarning o'rni" (1960); muallif va ad. "Bolalar bog'chasi guruhidagi tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar" (1978), "Bolalar bog'chasining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari" (1988) va "Bolalar bog'chasi va oilasida bolalar bilan muloqot" (1990) monografiyalari. Rosengart-Pupko Gita Lvovna (1895-1981). Psixologiya fanlari nomzodi. Talaba LSVygotskiy. Tadqiqot maydoni - yosh bolalar nutqining rivojlanishi. Asosiy asarlar: "Til tasvirining psixologik rivojlanishi (filogenez va ontogenez)" (1943); "Yosh bola nutqining rivojlanishi" (1947); "Nutq va dastlabki bolalik davrida hislarning rivojlanishi" (1948). Rubinshteyn Sergey Leonidovich (1889-1960). Psixologiya fanlari doktori, professor, RSFSR AKS akademigi, SSSR Fanlar akademiyasining muxbir a'zosi. Tadqiqotning asosiy yo'nalishlari psixologiya falsafiy muammolari hisoblanadi. Xotirani, hisni, nutqni, fikrlashni o'rganish bo'yicha asosiy ishlar. "Umumiy psixologiya asoslari" (1940, SSSR Davlat mukofoti, 1942 yil) asosiy ishi. Ruzskaya Antonina G. (1925 y.). Psixologiya fanlari nomzodi, Rossiya ta'lim akademiyasining psixologiya instituti etakchi tadqiqotchisi. O'quv maydoni maktabgacha yoshdagi bolalarni his qilish, muloqot, munosabatlar va o'z-o'zini anglashni rivojlantirish muammoidir. Asosiy asarlar: "Hislar va harakatlar" (1964) A.V. Zaporojts va L.A.Venger bilan hamkorlikda; "Maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish" (1974); "Kattalar va tengdoshlari bilan aloqa maktabgacha tarbiyachilarni rivojlantirish" (1985, 1988). Elena Alekseevna Smirnova (1957 yilda tug'ilgan). Ta'lim fanlari doktori, dotsent. Muntazam nutq va nutq aloqalarini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar. Katta asarlari: "Murabbiylar oldida katta yoshli suratkashliklarni tasvirlashda nutqning birlashuvini shakllantirish" (1987); "Maktabgacha tarbiyachilarning og'zaki muloqot muammosi" (1995). 137 Smolnikova Natalya Glebovna (1945 y.). Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, Irkutsk pedagogika universiteti Maktabgacha pedagogika va psixologiya fakulteti dekani. Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar. Katta asarlari: "Yoshi kattalardagi maktabgacha tarbiyachilarning o'zaro muloqoti tuzilishining shakllanishi" (1987); "Munosabat so'zning tuzilishini rivojlantirish" (1990). Olga Solovyova (1902-1977). Pedagogika fanlari nomzodi; 1950 va 1960-yillarda RSFSR deputati deputatining maktabgacha ta'lim bo'yicha Markaziy metodik kabinetining direktori, tadqiqotchi dotsent edi. Asosiy o'quv-uslubiy ishlar: "Bolalar bog'chasida ona tili" (1947, 1953); "Maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashda rus xalq adabiyoti" (1948); Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun "Tilshunoslik va ona tilini tarbiyalash usullari" darsliklari (1956, 1966); "Bolalar bog'chasida o'qish davrasi uchun badiiy kitoblarni tanlash tamoyillari to'g'risida" (1960); "To'g'ri gapiring" (1966) o'quv qo'llanmasi. So'xin Feliks Alekseevich (1928-1992). Psixologiya fanlari nomzodi; 1972 yildan buyon. Maktabgacha ta'lim institutida bolalar nutqi laboratoriyasi, S.L Rubinshtein talabasi. Tadqiqot yo'nalishi maktabgacha yoshdagi bolalarda til o'rganish nazariyasini ishlab chiqish, bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning psixologik va pedagogik asoslari hisoblanadi. Asosiy asarlar: "Bolani egallashning dastlabki bosqichlari grammatik tizim til "(1955); "Bolalar nutqining psixologik va lingvistik tahlili haqida" (1959); "Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishi" (muallif va muallif) (1979, 1984); "Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash" (adib va muallif) (1984); "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning psixologik va pedagogik muammolari" (1987); "Milliy bolalar bog'chasida rus tilini o'qitish metodikasi" (1987) va boshqalar Elizoveta Strunina (1942 yilda tug'ilgan). Pedagogika fanlari nomzodi, nutqni rivojlantirish va so'zlash laboratoriyasi ilmiy tadqiqot institutining etakchi tadqiqotchisi, ilmiy-tadqiqot instituti maktabgacha ta'lim va oilaviy ta'lim RAO. 138 Tadqiqot yo'nalishi: ishning semantik jihati. Katta asarlari: "Bolalar bog'chasida katta yoshdagi bolalarning so'zlashuvini rivojlantirishda so'zning semantik tomonida ishlash" (1984); "Maktabgacha yoshdagi bolalarning leksik rivojlanishi" (1990). Tambovtseva Alla Genrixovna (Arushanova) (1948 y.). Pedagogika fanlari nomzodi, "Maktabgacha tarbiya" markazi rahbari. A.V. Zaporojtsa. O'qish joylari - bolalar nutq va nutq aloqasining grammatik tomonlarini shakllantirish. Asosiy asarlari: "Bolalar bog'chasida bolalarning so'z shakllanish usullarini shakllantirish" (1983); "Maktabgacha yoshdagi bolalarning suhbat muloqotlari" (1998); "Bolalarning nutqi va og'zaki muloqotlari" (1999). Tiheeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943). Maktabgacha ta'lim sohasida mashhur o'qituvchi va jamoat arbobi; 1913 dan 1917, 1920 yildan buyon bolalar maktabgacha ta'lim ko'maklashish uchun Sankt-Peterburg jamiyati vitse-raisi, - maktabgacha ta'lim Petrograd pedagogika instituti, keyin LGPI professori. AI Herzen. Asosiy ishlari: - va boshqalar Ushakova Oksana Semenovna (1937 yilda tug'ilgan), "Ona tili va uning taraqqiyot yo'llari" (1913), "Bolalar bog'i" (1928), "Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlantirish" (1981 1937, besh nashrlari, so'nggi yugurdi). . Pedagogika fanlari doktori, professor. RW maktabgacha ta'lim va oila ta'limi institutining nutqni rivojlantirish va so'zlashuv laboratoriyasi. Katta asarlari: "Bolalar og'zaki ijodkorligini rivojlantirish" (1972); "Maktabgacha yoshdagi bolalar tarbiyasi dasturi" (1994); "Maktabgacha tarbiya bolaligida nutqni o'rganish. Muntazam nutqni rivojlantirish "(1996); "Bir so'z yaratish" (1996, muallif va adabiyot); "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish kurslari" (1998, muallif va boshq.). Ushinskiy Konstantin Dmitrievich (1824-1870). Rossiya pedagogika fanining asoschisi va Rossiya davlat maktabida. U bolalarni ona tiliga dastlabki ta'lim berish uchun tizim yaratdi. Asosiy asarlar: "Inson tarbiyasi mavzusi sifatida (Pedagogik antropologiya tajribasi)" (1868, 1869); 139 "Mahalliy so'z" (1861); "Rus tilini dastlabki o'qitish to'g'risida" (1864); Boshlang'ich ta'limga oid "Ota-onalik" darsliklari (1864); "Bolalar dunyosi" (1861); "Ota-so'z" (1864, 1870) va boshqalar asosida o'qitish uchun rahbarlik haqida Flurina Evgeniya Aleksandrovna (1889-1952). Pedagogika fanlari doktori, professor, RSFSR OAJ ning muvofiqlashtiruvchisi. 1924 yildan boshlab - o'qituvchi, 1941 yildan - bosh. Maktabgacha pedagogika kafedrasi. V.Lenin. O'qish joylari: Maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik ta'limi tasviriy san'at va badiiy so'zlar. Katta asarlari: "Tarix va uning manbalari" (1931); "Badiiy o'qish va hikoyalar" (1945); "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun badiiy so'z" (1953); "Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'ati" (1956, vafot etgan); tasviriy faoliyat uslublari va o'qituvchilar va pedagogika maktablari uchun nutqni rivojlantirish usullari bo'yicha darsliklar (1934, 1945); "Preschoolerning estetik ta'limi" (1961, o'limdan keyingi). Xvatsev Mixail Yefimovich (1883-1974). Pedagogika fanlari doktori, professor, 21 yil davomida LSPIda karliklarni o'qitish bo'limini boshqargan. AI Herzen. O'rganishning asosiy yo'nalishi - kar bolalarning ta'lim berish muammosi. Asosiy asarlar: Nutqni terapiya ishlari maktabgacha yoshdagi bolalar bilan "(1957); Nutqni davolash (1959). Shvachkin Nikolay Xristoforovich. Pedagogika fanlari nomzodi, RSFSR ASSS Psixologiya institutida ilmiy xodim. Ilmiy tadqiqot sohasi bolalar nutqining rivojlanishining psixologik masalalaridir. Katta asarlari: "Yoshlik davrida nutqning fonematik in'ikosini rivojlantirish" (1948); "Nutq shakllarining rivojlanishi kichik maktabgacha tarbiyachi"(1948); "Erta bolalarni umumlashtirishning eksperimental tadqiqoti" (1954). Yadashko Vera Iosifovna (1927 y.). Pedagogika fanlari nomzodi, Moskva davlat pedagogika universiteti Maktabgacha pedagogika kafedrasi professori. Tadqiqot sohasi: to'rtinchi va beshinchi bolaning nutqlarida jumlalarni shakllantirish "A. M. Borodich, bolalar nutqini ishlab chiqish metodikasi, M., 1981 y. Bolalar nutqini rivojlantirish metodologiyasi mavzusi, metodikaning mohiyati va metodik asoslari, rus tilini o'qitish usuli ... " - [Page 1] - A.M. Borodich, "Nutqni rivojlantirish usullari bolalar ", M., 1981 Bolalarning nutqni rivojlantirish metodologiyasi Metodikaning mohiyati va uslubiy asoslari Rus tilini o'qitish metodikasi ta'lim fanlari bo'limi hisoblanadi. U ta'kidlaydi bolalar bog'chasida tilni rivojlantirish metodikasi va rus tilini rus tilida o'qitish metodikasi o'rta maktab. Ularning har biri o'z maqsadlariga, maqsadlariga va mazmuniga ega. Nutqni rivojlantirish metodikasi - pedagogika fanlari, pedagogik naqshlarni o'rganish bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini shakllantirishga qaratilgan tadbirlar. Usulning asosiy vazifasi - ilmiy va pedagogik asosda nutqni rivojlantirishning eng samarali vositasi, usuli va uslublarini ishlab chiqish, ular bilan bolalar bog'chasi o'qituvchilari bilan jihozlash, ular maksimal darajada muvaffaqiyatli bolalarda nutq qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirishlari mumkin. Nutqni rivojlantirish usullari, boshqa xususiy usullar kabi, quyidagi asosiy savollarga javob beradi: 1) nima o'rganish kerak (bolalarda qanday nutq ko'nikmalarini oshirish kerak); 2) qanday qilib o'rgatilishi mumkin (qanday sharoitlarda bolalar nutqini shakllantirishda qaysi usul va uslublardan foydalanish kerak); 3) nega shuni aniq bilish kerak (nazariya va amaliyotning qanday ma'lumotlari nutqni rivojlantirishning tavsiya etilgan usullarini oqlaydi). Uslubiy nazariya bolalarni ona tiliga o'rgatishning ob'ektiv xususiyatlarini aks ettiradi, rus tilida yaratilgan nutqni rivojlantirish metodikasi sohasidagi eng yaxshi natija beradi. maktabgacha ta'lim va hozir mavjud. Metodika nutqni rivojlantirishning muayyan muammolarini (masalan, hikoyalarni o'qitishning maxsus usullari, she'rlarni yodlash uchun o'rganishning muayyan tuzilishi, adabiy matematika bo'yicha bolalarning nutq faolligi va boshqalar) ehtiyojini hal qilishda bir necha mustahkam me'yorlarni belgilaydi. Ushbu me'yorlar har bir o'qituvchi tomonidan tushunarli bo'lishi kerak. Metodik nazariya metodik amaliyot bilan birdamlikda rivojlanadi. Amalda, alohida uslubiy ko'rsatmalarning to'g'riligi va hayotiyligi tekshiriladi, amaliyot ilm-fan oldida muhim, hali hal qilinmagan masalalarni ilgari suradi. Masalan, amaliyot bolalar bog'chasida o'qish savodxonligini oshirish dasturini takomillashtirish zaruriyatini keltirib chiqardi (1962); Hozirgi vaqtda so'zlashuvni rivojlantirishning turli sinflari uchun kalendar rejasi, nutqni rivojlantirishning turli darajalari bo'lgan bolalar nutqini takomillashtirish usullarini ishlab chiqish uchun aniq tavsiyalarga ehtiyoj sezilmoqda. Uslubiy nazariyani bilmagan o'qituvchi bolalarni faqat o'z taxminlariga asoslanib yoki boshqalarning tajribasidan nusxa olishda ko'r-ko'rona keltiradi. U eng yaxshi o'qituvchilarning avlodlari tomonidan ishlab chiqilgan va metodikada jamlangan barcha texnikani, nutqni rivojlantirish usullarini nazarda tutolmagani uchun juda ko'p narsalarni o'tkazib yubormaydi. Nutqni rivojlantirish uslubi maktabgacha ta'limning boshqa xususiy usullari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, chunki nutq, bolaning shaxsini rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biridir. Har qanday pedagogik jarayonda boshqalarning nutqini va o'zlarining faol nutqlarini tushunish kerak, ular bolaning barcha faoliyatiga hamroh bo'ladi. E. Tiheeva "ona tili, uni to'sqinliksiz va har tomonlama rivojlantirish ta'limning asosi bo'lishi kerak", deb ta'kidladi. Oddiy matematik kontseptsiyalarni, grafik faoliyatni rivojlantirish va boshqalarni egallashga o'rgatadigan o'qituvchi, shuningdek, bolalar nutqini boshqarish bo'yicha ma'lumotni o'rganishi kerak, chunki har qanday faoliyatda u o'z so'z birikmalarini ishlab chiqish, nutq qobiliyatini shakllantirish (tinglash qobiliyati, , uning rejasi haqida o'zaro kelishib gapirish, bajarilgan ishlar haqida va boshqalar.). Nutqni rivojlantirish metodikasi, shuningdek, barcha pedagogika fanlari ijtimoiy fanlarga taalluqlidir. Uning metodik asoslari Marksist-Leninist til va tafakkur nazariyasi. Marksist-Leninist falsafa tilni ijtimoiy hodisa sifatida belgilaydi, odamlar o'rtasida eng muhim vosita sifatida. Inson mehnat faoliyati jarayonida paydo bo'lgan va rivojlanib borayotgan til, ham atrof-muhitning tasviri. Tilning fikrlash bilan uzviy aloqasi odamlarning samarali faoliyati, fikrlar almashish, birgalikdagi harakatlar bilan bog'liq. Til va tafakkur bir-biridan mustaqil bo'lmasa-da, ular bir hodisani tashkil qilmaydi. Fikrlash - bu ob'ektiv haqiqatning ifodasidir, til esa ifoda qilish usuli, fikrlarni boshqalarga tarqatish va yuborish vositasi. So'z va tushuncha dialektik jihatdan bir-biriga bog'liqdir. Til va fikrlashning ajralmas aloqasiga ega marksistik nuqtai nazar, ona tilini o'rgatish tizimini ishlab chiqish, ta'lim-tarbiya ishining o'zaro bog'liqligini ta'minlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Marksist-Leninist falsafa tilning kelib chiqishi haqidagi savolga javob beradi. Tilning kelib chiqishi nazariyasi F. Engels tomonidan jamiyat va insonning rivojlanish tarixining materialistik tushunchasi asosida ilgari surildi. Uning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat: til kommunikatsiya zarurligini shakllantirish jarayonida insoniyat jamiyatining paydo bo'lishi va rivojlanishi bilan paydo bo'ldi; u zudlik bilan ovozli til sifatida namoyon bo'ldi. Jamiyatdan tashqarida til yo'q. Bolaning tug'ilishi "tayyor" tilni topadi. Uning nutqi aloqa jarayonida til normalarining rivojlanishi shaklida shakllanadi. Kattalar bolani ma'lum bir jamiyatda mavjud tilga faol ravishda kiritishi va uning tilini rivojlantirishga rahbarlik qilishi kerak. Nutqni rivojlantirish metodikasi marksistik diyalektikaning qonunlari va toifalari tizimiga asoslangan bo'lib, u har qanday rivojlanishning universal shakllarini, tomonlarini va o'zaro bog'liqligini aks ettiradi. Til - tarixiy hodisa, o'zgarib turadi. Shuning uchun bolalarni tarbiyalashda biz orthoepy, grammatika va lug'atning zamonaviy til qoidalarini (masalan, bolalar uchun mavjud bo'lgan yangi so'zlar: kosmik kemasi, sun'iy yo'ldosh, raketalar va boshqalarni) ishlatishimiz kerak. Biz bolalarga milliy tilni o'rgatamiz, shuning uchun tarbiyachilar SSSR xalqlarining tillari qanday rivojlanayotganligini, rus tiliga qanday aloqasi borligini bilishlari kerak. 1914 yilda V.Lenin «Majburiy davlat tili kerakmi?» Maqolasida ruslar marksistlarining milliy tillar va madaniyatlar o'rtasidagi munosabatlar masalasiga bo'lgan pozitsiyasini aniqladi. Qora yuzlar va liberallar bilan bahslashish. V. I. Lenin shunday deb yozgan edi: "Turgenev, Tolstoy, Dobrolyubov, Chernishevskiylarning tili buyuk va qudratli ekanini sizdan ko'ra bilamizki, biz sizni Rossiyada istiqomat qilayotgan barcha xalqlarning mazlum sinfidan ko'ra yaqinroq aloqa va qarindoshlar birligi . Va, albatta, biz Rossiyaning har bir fuqarosi rus tilini o'rganish imkoniga ega ekanligimiz uchun kurashamiz. Biz faqat bitta narsani xohlamaymiz: majburlash elementi ... Shuning uchun ruslar marksistlari quyidagilarni talab qiladilar: - majburiy davlat tilining yo'qligi, aholini barcha mahalliy tillarda o'qitadigan maktablar bilan ta'minlab berish va konstitutsiyaga kiradigan narsalarni e'lon qiluvchi asosiy qonun na xalqlardan birining imtiyozi, na milliy ozchilikning huquqlarini buzish edi ... " Sotsialistik davlat asos solgan dastlabki kunlardan boshlab, milliy munosabatlarning barcha masalalari partiya tomonidan Leninist milliy siyosat nuqtai nazaridan proletar xalqaroizm nuqtai nazaridan hal qilinadi. Partiya, SSSRning har bir fuqarosi uchun "har qanday tilda o'z farzandlarini gapirish, tarbiyalash va o'qitish, hech qanday imtiyozlar, cheklashlar yoki majburiy va boshqa tillarni ishlatish uchun ruxsat bermaslik uchun to'la erkinlik berishni o'z vazifasi deb biladi. SSSR Konstitutsiyasida mamlakat fuqarolarining teng huquqligi barcha millat va elatlarning yaqinlashuvi siyosati, shuningdek, ona tilini va SSSRning boshqa xalqlarining tillarini qo'llash imkoniyati bilan ta'minlanadi (36-modda). Davlatimizning asosiy qonuni ona tilida maktabda o'qish huquqini tasdiqlaydi (45-modda). VL Leninning ta'kidlashicha, jamoat hayotining barcha yo'nalishlari barcha xalqlar yaqinlashishiga olib keladi va "rus tilini bilishi kerak bo'lganlar uni sopsiz o'rganadi". 1979 yilda Toshkentda "SSSR xalqlarining birodarligi va hamkorligi rus tili" ilmiy-nazariy konferentsiyasi bo'lib o'tdi. Konferentsiyada rus tilini o'qitishni takomillashtirish, shuningdek, rus tilidagi bolalarning milliy bolalar bog'chalarida maktabgacha tayyorgarlik masalalari muhokama qilindi. Texnikani boshqa fanlarga ulash Boshqa fanlarga aloqador nutqni rivojlantirish, ayniqsa tilshunoslik fani bilan bog'liq uslublar. Tilning so'z birikmalarini, so'zlar va jumlalarni (morfologiya va sintaksis) tuzilishini o'rganadigan til, leksikologiya va tilshunoslik bilan bog'liq bo'lgan fonetika va orthoepiya kabi tilshunoslik bo'limlari ma'lumotlariga asoslanadi. Til - bu belgisi. Misol uchun, so'z birikmalarida so'zlarning ma'nosi bo'yicha guruhlarga so'z birligi mavjud; grammatika - morfemalarning umumiy ma'nolari tizimi va boshqalar. Tilning tizimli tabiati tufayli bola juda tez ona tilini o'rganadi. Hozirgi kunda tilshunoslik va psixologiya jabhasida yangi ilmiy yo'nalishlar rivojlanmoqda - psixologiya tilshunosligi, uning ma'lumotlari tobora xususiy tillarni o'qitish usullari bilan ishlatila boshlaydi. Tilshunoslik va psixologiya tilshunosligi shu kabi murakkab masalani til va nutq kontseptsiyalari o'rtasidagi farq va o'zaro bog'liqlik sifatida hal qilishga yordam beradi. Keling, bu masalani ko'rib chiqaylik. Taniqli tilshunos A A. Reformatskiy pedagogika bolalar nutqini rivojlantirish va boyitish haqida gapirganda, bu holda "nutq" so'zi "til" so'zi bilan almashtirilishi mumkin emas, chunki bu psixofizik jarayonga tegishlidir. Nutq - bu "turli xil muloqot sharoitlarida tilning turli shakllari". Bu shaxsning, bola faoliyatining umumiy tizimiga kiritilgan faoliyat deb ta'riflanadi. Til og'zaki belgilar - muloqot vositasi, nutq yoki so'zlashuv vositasi bo'lib, aloqa jarayoni jarayonidir. Tilshunoslik mavhum bir tizim sifatida til o'rganish. Psixologiya, nutqni o'rganish, nutq faoliyatining turlarini belgilaydi, bolaning nutq aloqasini shakllantirish yo'llarini topadi, turli shartlarda tilni ishlatish xususiyatlarini belgilaydi va hokazo. Tilshunoslik va psixologiya sohasida til funktsiyalari (nutq faoliyatining funktsional xususiyatlari) bo'yicha tadqiqotlar ishlab chiqilgan. Nutqni rivojlantirishda eng muhim narsa - suhbatdoshga ba'zi fikrlarni etkazishdir, bu holda til aloqa vositasi, xatti-harakatni tartibga solishdir. Bu tilning birinchi vazifasi - muloqot. Tilning ikkinchi vazifasi - bu vosita, bilim vositasi. Til shuningdek, insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasi borligining shakli va shaxsning bu tajribasini egallash vositasi. Tilning uchinchi funktsiyasi intellektual faoliyat vositasi bo'lib, aqliy vazifalarni hal etish (rejalashtirish vazifasi) bo'lishi kerak. Nutq jarayonida tuyg'ular, tilni tanlash vositasida o'zgacha ta'mi, she'riy eshitish namoyon bo'lishi mumkin. Bu nutqning estetik, estetik vazifasidir. Nutq boshqa funktsiyaga xosdir - nominativ, ya'ni nomlashning funktsiyasi, reallikning o'ziga xos narsalari va hodisalarini nomlash. Nutqni rivojlantirish usuli I P. Pavlov va uning izdoshlari tomonidan kashf qilingan nutqning fiziologik asosiga asoslangan. Nutq faoliyati turli xil, juda murakkab fiziologik mexanizmlar orqali, turli xil nutq voqealarining mazmuniga qarab (ob'ektlarning nomlanishi, so'zlarni tushunish, so'z nutqi va hokazo.). Nutqni anglash va takrorlashda ularning ma'nosiga asoslangan so'zlarning ongsiz yoki ongli ravishda tanlanishi birinchi navbatda sodir bo'ladi. Fiziologiyada bu so'z bevosita signallarni - sensatsiyalar, in'ikoslar va g'oyalarni va butun tilni - ikkinchi signal tizimi sifatida - maxsus signal sifatida qabul qilinadi. Birinchi va ikkinchi signal tizimlarining ajralmas birligi, bolalar tilini o'rgatish jarayonida ingl. Va og'zaki munosabatlarning tabiiy fan asosidir. Fiziologik ma'lumotlar nutq organlaridan kelgan eshitish-kinestetik (mushak-qo'shma, vosita) impulslarining nutq aloqalarini shakllantirishda katta rolni tasdiqlaydi. IP Pavlov ushbu kinesthetic sensatsiyalarni ikkinchi signal tizimining asosiy, bazaviy komponenti deb atadi. Fiziologik ma'lumotlar bolaning so'zlashuvini qayta tiklash jarayonini chuqurroq tushunishga yordam beradi. Maktab o'quvchilarining faol so'zlashuvi passiv so'zlardan ko'ra ancha qashshoqroq. Buning sababi, bolaning so'zlarni tanlash uchun etarli mexanizm yaratmaganligi bilan bog'liq. O'qituvchining vazifasi bolalardan so'zlarni tanlash mexanizmini takomillashtirish, yanada nozik farqlashlarni rivojlantirish (masalan, "Kim tezroq gapiradi?", "Kim ko'proq so'z biladi?", "Bir yo'lmi?" hikoya planining bolalar bilan munozarasi, yozilgan hikoyaning mazmuni va boshqalar). Nutqning grammatik tomonini shakllantirish ham neylon aloqalarni shakllantirish qonunlariga, stereotiplarga asoslanadi. Birinchi shartli ulanishlar keng nurlanishning xarakteriga ega bo'lib, bolaning nutqida grammatik xatolarga olib keladi ("oyoqlar", "pichoqlar", "to'plar"). Bu jarayon kechiktirilishi mumkin, chunki bolalar o'zlarini so'z shakliga yo'naltiradilar, ular uni tinglamaydilar. Nutq amaliyoti jarayonida kattalar va maxsus texnikani qo'llash (tuzatish, takror mashq qilish, so'zning kerakli qismini belgilash va hokazolar) va boshqa stereotiplarning o'rnini boshqa stereotiplar bilan almashtiradi va ularni ajratib turadi. Bir stereotipning rivojlanishi, ayniqsa uni almashtirish, ko'plab mustahkamlashni talab qiladi. Bu bolalar nutqini takomillashtirish, maqsadli nutq amaliyoti va mashq qilish kabi uslubiy ko'rsatmalarga ehtiyojni ochib beradi. Shunday qilib, o'qituvchi sabr-toqatli, pedagogik ishlarida qat'iy bo'lishi kerak. Nutqni rivojlantirish usullari bolalar nutq organlari tuzilishi haqidagi ma'lumotlar anatomiyasidan foydalanadi. Ushbu ma'lumotlar bolalar bilan ishlashning mazmuni va usullarini ishlab chiqishda hisobga olinadi. Aytganimizdek, nutqni rivojlantirish usullari psixologiyaning turli sohalari bilan, birinchi navbatda, bolalar va pedagogik psixologiya bilan chambarchas bog'liq. Ushbu metodologiya bolaning psixologik rivojlanishining ijtimoiy hodisasi, bolalarning aqliy rivojlanishida ta'lim va ta'limning etakchi roli haqidagi asosiy tezisiga asoslanadi (L. Vygotskiy, A.V. Zaporozets, A. P. Usova, S.L. Rubinshteyn, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin, V.Davydov V.). Usulida hali to'liq o'rganilmagan juda muhim qoidalar L. S. Vygotskiyning bolaning "yaqin proksimal rivojlanish zonasi" ga ta'lim berishga yo'naltirilganligi to'g'risida bayonotdir. O'qituvchi bolaning rivojlanishi uchun ertaga rahbarlik qilishi kerak, u bolaning bugungi kunda katta yoshlilarning yordami bilan amalga oshayotganini bilishi kerak va ertaga o'zi buni qila oladi. Nutqni rivojlantirishga rahbarlik qilishda pedagoglar bola psixologiyasini, xususan, aqliy faoliyat sohasidagi faoliyatining mazmuni va ahamiyatiga tayanadilar. Maktabgacha tarbiyachilarning nutqini rivojlantirishning mazmuni va rivojlanish usullarini aniqlash biz bolalar psixologiyasidan nutqning yoshi va individual xususiyatlariga, har bir yoshdagi rivojlanishning ko'rsatkich darajalariga oid ma'lumotlaridan foydalanamiz. Nutqni shakllantirish metodikasi va metodikasi tizimini ishlab chiqishda, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy jarayonlari va o'ziga xos xususiyatlari (his qilish, o'ylash, tasavvur qilish va boshqalar) e'tiborga olinadi. Maktabgacha pedagogika, xususan, maktabgacha ta'lim didaktikasi bilan bog'liq nutqni rivojlantirish metodlari. Dinaktikaning umumiy qoidalari (ta'lim berish tamoyillari, bolalarning samarali ta'lim olishlari uchun sharoitlar, tarbiya va ta'lim vositalari va usullari) uning mazmuniga qarab nutqni rivojlantirish usullarida, bolalar nutqining rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlaridan foydalaniladi. Nutqni rivojlantirish jarayonida o'qituvchi bolaning nutq qobiliyatini shakllantirmasdan, uning atrof muhit haqida bilimi va so'z boyligini boyitadi, shuningdek, tarbiyaviy ish Maktabgacha pedagogikaning vazifalariga muvofiq: fikrlash, aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi, axloqiy fazilatlarni shakllantiradi, estetik g'oyalar va boshqalar. Til ta'lim vositasi sifatida xizmat qiladi. San'at asarlari tili, o'qituvchining nutqlari va uning atrofidagi barcha kishilar bolaga ta'sir ko'rsatadi. Shu munosabat bilan nutqni rivojlantirish metodologiyasida o'qituvchining nutqiga bo'lgan talablar, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlarining nutqini takomillashtirish yo'llari, o'quvchilarning ota-onalarini metodik o'qitish vositalari, ya'ni pedagogik targ'ibotning umumiy masalalari ko'rib chiqiladi. Bolalar bog'chasida so'zlashuvning rivojlanishi ta'lim va ta'limning birligini aks ettirishi kerak. Shu bois, talabalar pedagogika, psixologiya va pedagogika tarixida darslarni o'zlashtirganidan so'ng "Nutqni rivojlantirish usullari" kursi o'rganiladi. Nutqni rivojlantirish uslublarini maktabgacha pedagogika tarixi bilan bog'lash tabiiydir. Nutqni rivojlantirish metodikasi tarixi bilan tanishish ilm-fan dinamikasini ko'rish, hozirgi bosqichda uning holatini yanada chuqurroq tushunish imkonini beradi. Bundan tashqari, o'tmishdagi progressiv uslubiy merosning ko'pchiligi mavjud bolalarni o'qitish tizimida qo'llash mumkin. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish usuli rus tilida boshlang'ich maktabda o'qitish uslubi bilan bog'liq. O'qituvchi maktabgacha yoshdagi o'quvchilarga savodxonlik va o'qishni o'zlashtirishga tayyorlaydigan nutq va ko'nikmalarning amaliy ko'nikmalarini o'rganishga yordam berish vazifasini o'z zimmasiga oladi. Xulosa Uslubiyatning asosiy bo'limlari - izchil nutqni shakllantirish, so'z nutq madaniyatini rivojlantirish, bolalar og'zaki so'zlashuvida grammatik qobiliyatlarni rivojlantirish. Muhim boblar bolalarni savodxonlik bilan tanishtirish asosida bolalar savodxonligi, badiiy va nutqiy faoliyatni shakllantirishga qaratilgan. Nutqni va kundalik nutqni o'rganish jarayonida bolaning nutqiga nisbatan ongli ravishda munosabatda bo'lish, til materiallari asosida tilshunoslik va bilish faoliyatini rivojlantirish. Boshlang'ich maktabda o'qituvchi ushbu bolalar nutq ko'nikmalariga tayanib, ularni yanada rivojlantirish, yangi ko'nikmalar va qobiliyatlarni shakllantirishga yordam beradi. Shunday qilib, rus tilida boshlang'ich ta'lim metodikasi quyidagi bo'limlarga ega: o'qitish savodxonligi, ya'ni boshlang'ich o'qish va yozish; o'qitish usuli (sinf va o'quvdan tashqari), ya'ni bolalarni ravon, ongli va tushunarli o'qish qobiliyatlari bilan qurollanish; fonetika, grammatika, so'z shakllanishi asoslarini o'rganish; punktivatsiya elementlari ustida ishlash, matn terish; o'quvchilarning nutq va yozishni rivojlantirishlari, bu jarayonda bolalarni nutqni o'ylash va rejalashtiradigan o'rganish ob'ekti sifatida amalga oshiradi. Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati Edited by N.F. McGinn and E.H.Epstein Comparative Perspectives on the Role of Education in Democratization Frankfurt am Main; Berlin; Nev York; Lang, 1999 R.M.Qodirova. O’zbekiston bolalar bog'chalari va maktablarida bolalarga 5-6 yoshdan boshlab rus tilida dialogik nutqni o’rgatish. T., “O’qituvchi”1993. F.R.Qodirova. Maktabgacha yoshdagi rusiyzabon bolalarni o'zbekcha so'zlashishga o'rgatish. T., “O'qituvchi” 1993 R.M.Qodirova. Maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirishning ruhiy omillari. Qoz.,Sariog’och, 1998. F.R.Qodirova. R.M Qodirova. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ikkinchi tilni o'rgatish metodikasi. T., “Sano-standart”, 2004. F.R.Qodirova. R.M Qodirova. “Bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodikasi”. T., “Istiqlol”, 2006. Babayeva D.R. “Nutq o'stirish metodikasi” T.: TDPU 2016-yil. O'quv qo'llanma Download 60.79 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|