Mundarija kirish. I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni innovatsion texnologiyalardan foydalanib tarbiyalash

I Bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni innovatsion texnologiyalardan foydalanib tarbiyalash.
1.1.Innovatsion talim texnologiyalarin haqida.
Innovatsion texnologiyalar - zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlarda bolaning shaxsiy rivojlanishidagi dinamik o'zgarishlar tufayli ijobiy natijaga erishishga qaratilgan o'qitish usullari, usullari, usullari, ta'lim vositalari tizimi. Pedagogik innovatsiyalar ta'lim va tarbiya jarayonlarini o'zgartirishi yoki takomillashtirishi mumkin. Innovatsion texnologiyalar pedagogik faoliyat jarayonida o'z samaradorligini isbotlagan ilg'or ijodiy texnologiyalar va ta'limning stereotipik elementlarini birlashtiradi.
Maktabgacha ta'limda innovatsiyalarning paydo bo'lishining quyidagi sabablarini aniqlash mumkin: ilmiy tadqiqotlar; ijtimoiy-madaniy muhit - maktabgacha ta'lim muassasalarining yangi pedagogik tizimlarga bo'lgan ehtiyoji; o'qituvchilarning ijodiy o'zgaruvchanligi; ota-onalarning bolalar rivojlanishida ijobiy dinamikaga erishishga qiziqishi. Pedagogik texnologiya tushunchasiga quyidagilar kiradi: Kontseptual asos; Texnologik qism (ta'lim jarayonini tashkil etish, o'quv faoliyatining usullari va shakllari, o'qituvchining ish usullari va shakllari; diagnostika). G.K.ning so'zlariga ko'ra. Selevko, har qanday pedagogik texnologiya muayyan asosiy uslubiy talablarga (texnologik mezonlarga) javob berishi kerak. ³
Kontseptuallik ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga, jumladan, ta'lim maqsadlariga erishish uchun falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslashga tayanishni anglatadi. Mustahkamlik tizimning barcha xususiyatlarining mavjudligini o'z ichiga oladi: jarayonning mantiqiyligi, uning barcha qismlarining aloqasi, yaxlitligi. Boshqarish imkoniyati diagnostika maqsadlarini belgilash, rejalashtirish, o'quv jarayonini loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, natijalarni tuzatish uchun vositalar va usullarni o'zgartirish imkonini beradi.
Samaradorlik xarajatlarning maqbulligini, ma'lum bir o'rganish standartiga erishish kafolatini ko'radi. Qayta ishlab chiqarish pedagogik texnologiyani bir xil turdagi boshqa ta'lim muassasalarida, boshqa fanlar tomonidan qo'llash (takrorlash, ko'paytirish) imkoniyatini nazarda tutadi. G. N. Selevko tomonidan olib borilgan pedagogik texnologiyalarni tahlil qilish asosida maktabgacha ta'lim tizimida qo'llaniladigan quyidagi texnologiyalarni ajratib ko'rsatish mumkin: rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari, muammoli ta'lim texnologiyalari, o'yin texnologiyalari, kompyuter texnologiyalari, muqobil texnologiyalar. Zamonaviy maktabgacha pedagogikaning eng dolzarb yo'nalishlaridan biri eksperimentlarni joriy etishdir. Ushbu tendentsiya bizga zamonaviy bolalarning qiziqishini to'liq qondirishga imkon beradi. ⁴
Quyida bolalarning dunyo haqidagi tushunchalarini kengaytirish, bolaning intellektual va ijodiy rivojlanishi uchun ular bilan o'tkazilishi mumkin bo'lgan tajriba va tajribalar keltirilgan. Balonni zararsiz qanday teshish mumkin? Bola biladiki, agar balon teshilgan bo'lsa, u yorilib ketadi. Yopishqoq lentaning har ikki tomoniga to'pni yopishtiring. Va endi siz to'pni hech qanday zarar etkazmasdan lenta orqali xavfsiz teshishingiz mumkin. "Suv osti kemasi" №1. Uzumdan suv osti kemasi Bir stakan toza gazlangan suv yoki limonadni oling va ichiga uzum tashlang. U suvdan bir oz og'irroq va tubiga cho'kib ketadi. Ammo kichik sharlarga o'xshash gaz pufakchalari darhol uning ustiga o'tira boshlaydi. Tez orada ular shunchalik ko'p bo'ladiki, uzum ochiladi. Ammo sirtda pufakchalar yorilib, gaz chiqib ketadi. Og'ir uzum yana tubiga cho'kadi. Bu erda u yana gaz pufakchalari bilan qoplanadi va yana ko'tariladi. Bu suv "nafas chiqarguncha" bir necha marta davom etadi. Ushbu tamoyilga ko'ra, haqiqiy qayiq suzib, ko'tariladi. Baliqlarda esa suzish pufagi bor. U sho'ng'ishi kerak bo'lganda, mushaklar qisqaradi, qabariqni siqib chiqaradi. ⁵
Uning hajmi kamayadi, baliq pastga tushadi. Va siz turishingiz kerak - mushaklar bo'shashadi, qabariq eritiladi. U ko'payadi va baliq yuqoriga suzadi. "Suv osti kemasi" №2. Tuxum suv osti kemasi 3 ta bankani oling: ikki yarim litr va bir litr. Bir kavanozni toza suv bilan to'ldiring va ichiga xom tuxumni botirib oling. U cho'kib ketadi. Ikkinchi idishga stol tuzining kuchli eritmasini quying (0,5 l suv uchun 2 osh qoshiq). U erda ikkinchi tuxumni botirib oling - u suzadi. Buning sababi shundaki, sho'r suv og'irroq, shuning uchun daryoga qaraganda dengizda suzish osonroq. 1. Muammoli bolalarning ijtimoiy-pedagogik belgilari. Ijtimoiy-pedagogik xususiyatlariga ko'ra, muammolari bo'lgan bolalarning quyidagi guruhlari aniqlanadi: a) kam o'qish ( o'rganish qiyin) va intizomsiz (ta'lim olish qiyin); b) haddan tashqari faol va haddan tashqari passiv; v) aloqa sohasidagi buzilishlar bilan (nizo, tajovuzkorlik, yomon so'z, begona xatti-harakatlar); g) zararli qaramlik (alkogol, tamaki, giyohvand moddalarni iste'mol qiluvchilar) va moyillik (o'g'irlik, axloqsiz harakatlar); e) bilan antisosyal namoyon bo'lishi; e) huquqbuzarlar.⁶
Zamonaviy ta'lim muassasalarida "muammolari bo'lgan bolalar" bilan ishlash texnologiyalari ( d \bog'lar, maktablar, shartli ozodlikdan mahrum qilish, maxsus muassasalar) fan va amaliyot tomonidan to'plangan vositalar va usullarning ulkan arsenalini birlashtiradi. Ularning umumiy xarakteristikalari umumlashtirilgan texnologiya bilan ifodalanishi mumkin ( metatexnologiya) muammoli bolalarni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash. 2. Muammoli bolalarni tarbiyalash va o'qitish texnologiyalarining tasnifi xususiyatlari.
B) Ta’limni differentsiallashtirish va individuallashtirish texnologiyalari. Differensiatsiyani o'rganish - bu o'quvchilarni bir hil (bir hil) guruhlarga tashkil qilish orqali turli qobiliyat va muammolarga ega bo'lgan bolalarni tarbiyalash uchun sharoit yaratishdir. Darajani differensiatsiyalashning mazmuniy asosi o'quv fanlari dasturlarining materialning chuqurligi va hajmi bilan farq qiluvchi bir nechta variantlarining mavjudligidir. Turli xil muammolarga duch kelgan o'quvchilarga adekvat dasturni (variantni) o'rganish tavsiya etiladi. Shu bilan birga, ta'lim jarayonining maqsadli belgilanishi dasturning eng to'liq versiyasini beradigan hamma narsani o'zlashtirishga e'tibor qaratishdan "iloji boricha ko'proq narsani oling va xohlaganingizcha oling, lekin talab qilinganidan kam emas" sozlamasiga o'zgaradi. . Bu quyidagi afzalliklarga ega: Bolalarni tekislash va o'rtachalashtirish bundan mustasno;
C) Kompensatsion ta’lim texnologiyalari. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, hozirgi vaqtda umumta'lim maktabiga kirayotgan bolalarning 20 foizigacha turli xil psixosomatik nuqsonlar mavjud. Agar siz talabaga qo'shimcha psixologik va pedagogik yordam ko'rsatmasangiz, bu ta'lim faoliyatining surunkali kechikishiga va keyinchalik ijtimoiy-pedagogik moslashuvga olib keladi. Shu munosabat bilan umumta’lim maktablarida darslar tashkil etilgan kompensatsion ta'lim , taqdim etilgan joyda diagnostika va tuzatish bolalarda rivojlanish nuqsonlarini aniqlaydigan va tuzatuvchi dasturlar, qoloq o‘quvchilarga nisbatan qo‘shimcha pedagogik harakatlar amalga oshiriladi.⁷
Reabilitatsiya makonining kompensatsion elementlari (vositalari), birinchi navbatda: bolaga bo'lgan muhabbat (g'amxo'rlik, insoniy munosabat, iliqlik va mehr); bolalarning qiyinchiliklari va muammolarini tushunish; bolani barcha kuchli va zaif tomonlari bilan qabul qilish, rahm-shafqat, ishtirok etish, zarur yordam, o'z-o'zini tartibga solish elementlarini o'rgatish (o'rganishni o'rganing, o'zingizni nazorat qilishni o'rganing). Bilimlarni o'zlashtirishda turli xil pedagogik yordam turlari bir xil darajada muhimdir: majburlashsiz o'rganish (qiziqish, muvaffaqiyat, ishonchga asoslangan); dars reabilitatsiya tizimi sifatida, buning natijasida har bir talaba o'zini oqilona harakat qilish, maqsadlar qo'yish va ularga erishish qobiliyatini his qila boshlaydi va amalga oshiradi; tarkibni moslashtirish, o'quv materialini murakkab detallardan va haddan tashqari xilma-xillikdan tozalash; bir vaqtda ulanish moddiy idrok etish jarayonida eshitish, ko'rish, harakat qobiliyatlari, xotira va mantiqiy fikrlash; foydalanish harakatlarning indikativ asoslari (mos yozuvlar signallari); ta'riflarni shakllantirish belgilangan naqsh bo'yicha, algoritmlardan foydalanish;
D) Kuchaytirilgan pedagogik yordam sinflari. Kompensatsion ta'limning dastlabki bosqichida tuzatish usullaridan foydalanish ushbu bolalarni quyidagi maxsus usullardan foydalangan holda tashkil etilgan jamoaning bir qismi sifatida o'qitish maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi: hisoblash ko'nikmalarini o'rgatish shu jumladan boshlang'ich maktab materiallari; xotirani rivojlantirish mashqlari; pasayish didaktik birliklarni (kattalashtirishdan ko'ra); vizual-majoziy pedagogikaga tayanish, betondan mavhumga ko'tarilish. Aralash yoshdagi guruhlar (RVG). Bu guruh, jamoaviy va individual ta'lim xususiyatlarini o'zida mujassam etgan maxsus tashkiliy shakldir. RVGga 5-9-sinf o‘quvchilari (turli yoshdagi va rivojlanish darajasi) kiradi. Har bir inson boshqa sinflarda materialni o'rganish huquqiga ega (ba'zi fanlarda u o'z sinfidan oldinda bo'lishi mumkin, boshqalarida esa orqada qolishi mumkin). Sinflar jadval bilan emas, balki individual kartalar bilan tartibga solinadi fan ta'limi, talabalar indikativ jadvallarga muvofiq ularga o'z xohishlariga ko'ra qatnashadilar.
Usullardan mavzu ichidagi Differentsiatsiya Bu erda turli xil tabaqalashtirilgan va individuallashtirilgan parvarish turlari qo'llaniladi:qo'llab-quvvatlaydi har xil turlar (muayyan qoida uchun plakat namunasidan qo'llab-quvvatlovchi referat va xulosa jadvaligacha); algoritmlar muammoni hal qilish yoki vazifani bajarish (shunga o'xshash misoldan mantiqiy sxemaga); turi ko'rsatkichi , qonun, qoidalar; taklif(ishora, assotsiatsiya) g‘oyalar, fikr yo‘nalishlari; ogohlantirish mumkin bo'lgan xatolar haqida; ajralish
Komponentlarga murakkab vazifa. Vaqti-vaqti bilan mavzular va bo'limlardan o'tgandan so'ng, talabaga uning tomonidan materialni o'zlashtirish darajasini aniqlash va shu asosda keyingi rivojlanish yo'lini belgilash uchun diagnostika ishlari taklif etiladi. Talaba bir mavzuda qolishi, boshqasini ilg'or rejimda o'rganishi mumkin. O'qituvchi guruh (mikroguruhlar) bilan ishlaydi, lekin u individual o'rganish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega. E) Davlat maktabida muammoli bolalar bilan ishlash texnologiyasi.⁸
Ommaviy maktabda quyidagilar muammoli ("qiyin") toifasiga kiradi: a) bolalar o'rganish qiyin va ta'lim olish qiyin; b) xavf zonasi bolalari. Ular disharmonik rivojlanish, o'rganish qobiliyati va ish qobiliyatining pasayishi bilan ajralib turadi, tengdoshlariga qaraganda moslashuvchan mexanizmlarning sifati yomonroq va ortiqcha yuklarga patologik reaktsiyalarga moyil. Ta'limdagi qiyinchiliklarning oldini olish va bartaraf etish yaxlit jarayon bo'lib, u pedagogik diagnostika, o'quvchini ijtimoiy va ijtimoiy hayotga jalb qilishni o'z ichiga oladi. jamoa ichidagi munosabatlar, jamiyat va jamoa bilan mas'uliyatli munosabatlar tizimida, "qiyin"ni ijtimoiy qimmatli faoliyatga jalb qilish, uning ijobiy fazilatlari, kuchli tomonlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi va tarbiyachilar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi, barcha ijobiy imkoniyatlardan foydalangan holda. maktab, oila, jamoa, o'zaro bog'liq holda yagona pedagogik pozitsiyalarni yaratish bunday bolalarga ob'ektiv o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, ijobiy xulq-atvorni o'z-o'zini rag'batlantirish usuliga o'rgatish. L.S.Vygotskiy bolalarning maxsus ta'limini normal rivojlanish bilan uzviy bog'lash mumkin bo'lgan shunday ta'lim tizimini yaratish zarurligini ta'kidladi. Uning g'oyasi maktabda yaxlit ta'lim amaliyotida amalga oshadi. ⁹

1.2.Bolalarni tarbiyalashda differentsialangan texnologiyalarning ro’li.

Inge Erixovna - pedagogika fanlari doktori, Estoniya Pedagogika ilmiy-tadqiqot instituti professori, o'quv vazifalarini individuallashtirishning keng tarqalgan tizimi muallifi. Granitskaya Antonina Sergeevna - Chet tillar instituti professori. Moris Torez, maktabda moslashuvchan ta'limning mualliflik texnologiyasini ishlab chiqdi. Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Rossiya Ta'lim
Akademiyasining to'liq a'zosi, psixologiya fanlari doktori, professor, individual yo'naltirilgan ta'limdan foydalanish bo'yicha eksperiment rahbari. Ta'limni individuallashtirish - bu: 1) bolaning shaxsini chuqur diagnostika qilishni, shu asosda uni tarbiyalash va rivojlantirishning individual dasturini ishlab chiqishni, natijalarni aks ettirishni o'z ichiga olgan ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish yo'nalishi; 2) bolaga ta'lim sohasida mazmun va usullarni individual tanlash, qaror qabul qilish, introspeksiya qilish, o'z-o'zini baholash imkoniyatlarini ta'minlash; 3) o'qituvchi va bolaning individualligini, mustaqilligini, shaxsning intellektual o'zini o'zi qurishini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish bo'yicha faoliyati; 4) o'quv jarayonida talabalarning mustaqil ishlarining rolini oshirish. ¹⁰
Zamonaviy mahalliy pedagogik amaliyot va nazariyada sinf va maktab mavjudligi bilan tashkiliy jihatdan bog'liq bo'lgan ta'limni individuallashtirish texnologiyalarining eng yorqin misollarini nomlash mumkin: dizayn usuli; Samarali ta'lim texnologiyasi; Individual ta'lim texnologiyasi I.E. Unt; Moslashuvchan ta'lim tizimi A.S. Granitskaya; V.D. tomonidan individual yo'naltirilgan o'quv rejasiga asoslangan trening. Shadrikov. O'qitishni individuallashtirish texnologiyalari - bu o'quv jarayonining barcha qismlarini qamrab oluvchi dinamik tizimlar: maqsadlar, mazmun, usullar va vositalar. I.E.ning gipotezasi. Unt: zamonaviy sharoitda ta'limni individuallashtirishning asosiy shakli o'quvchining maktabda va uyda mustaqil ishlashidir. Gipoteza A.S. Granitskaya: sinf-dars tizimi doirasida sinf ishini shunday tashkil qilish mumkinki, o'qituvchi vaqtning 60-80 foizini o'quvchilar bilan individual ishlashga ajrata oladi.
Gipoteza V.D. Shadrikova: Agar siz bolaga tobora murakkab bo'lgan vazifalarning rasmini bersangiz, o'quv jarayonining o'zini rag'batlantirsangiz, lekin o'quvchiga bugungi kunda u uchun mavjud bo'lgan darajada ishlash imkoniyatini qoldirsangiz, qobiliyatlarni rivojlantirish samarali bo'ladi. Mustaqil ish turlari: a) topshiriq shaklida; b) hajmi va davomiyligi bo'yicha; v) mustaqillik va ijodkorlik darajasiga ko'ra. Shaxsiy xususiyatlarning diagnostikasi Axborotni imtiyozli qabul qilish kanaliga ko'ra: Vizual tasvirlar (asosan ko'rish orqali idrok etish); Audiallar (asosan quloq bilan idrok etish, "og'zaki"); Kinestetik (birinchi navbatda harakat va teginish orqali idrok etish).
Temperament bo'yicha: Sanguine, yoki xolerik, yoki flegmatik yoki melankolik; Ekstrovert yoki introvert; Siklotimik yoki shizotimik; Turg'un, histerik yoki nevrotik. Axborotni qabul qilish tezligi bo'yicha: Yuqori tezlik ("chaqqon"); Sekin ta'sirli ("myamliki"). Axborotning chuqurligi, sifati, o'zlashtirilishi darajasi bo'yicha: Ko'p narsalarni o'zlashtirish, lekin chuqur emas va uzoq vaqt davomida emas ("skygazers"); Bir narsani o'zlashtirish, lekin sifat jihatidan va bir marta ("to'liq"). O'qish motivatsiyasi bo'yicha, o'rganish istagi darajasi: O'rganishga, maktabga, yangi narsalarni o'rganishga va hokazolarga qiziqish; Befarq - "hech bo'lmaganda uni qozon deb atash, faqat pechkaga qo'ymaslik"; O'rganishni faol istamaydi.
Faoliyatning etakchi turlaridan biriga moyillik bo'yicha: "odam - mashina" tizimida; Tizimda "odam - belgi"; “Inson – badiiy obraz” tizimida; "Inson - tabiat" tizimida; "Odam - odam" tizimida. Kommunikativ fazilatlarga ko'ra: Faol kommunikator - bu "kompaniyaning ruhi", boshqalarga murojaat qiladi; Passiv kommunikant "tinglovchi, e'tirof etuvchi, jilet", o'ziga o'girildi; Muloqotga moyil emas - "muloqotsiz".¹¹
Ushbu fan bo'yicha qobiliyatga ko'ra: Iqtidorli; Qobiliyatli; O'rtacha qobiliyatlar; Mumkin emas. Taklif qilish darajasiga ko'ra: Tavsiya etiladigan - kuchli, zaif va tavsiya etilmaydi. Texnologiyani amalga oshirishning umumiy xususiyatlari 1. Har bir bolaga individual pedagogik yordam ko'rsatish. 2. Bilim, malaka, fikrlash jarayonida individual kamchiliklarni bartaraf etish. 3. Oila tarbiyasidagi kamchiliklarni, shuningdek motivatsiya sohasining rivojlanmaganligini, iroda zaifligini hisobga olish va bartaraf etish. 4. Qobiliyatli va iqtidorli o‘quvchilarga nisbatan o‘quv jarayonini optimallashtirish (ijodiy faoliyat, sinf va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning kombinatsiyasi). 5. O'quv jarayonining elementlarini tanlash erkinligini ta'minlash. 6. Umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini shakllantirish. 7. Talabalarda o'zini adekvat baholashni shakllantirish. 8. O'qitishning texnik vositalaridan, jumladan, kompyuterdan foydalanish. 9. Qobiliyatli va iqtidorli bolalarni qo‘llab-quvvatlash. Gross nazariyasi ayniqsa mashhur. ¹²
U o'yinning mohiyatini keyingi jiddiy faoliyatga tayyorgarlik vazifasini o'taydi, deb hisoblaydi; o'yinda odam jismoniy mashqlar qilib, o'z qobiliyatini yaxshilaydi. Ayniqsa mashhurlikka erishgan bu nazariyaning asosiy afzalligi shundaki, u o'yinni rivojlanish bilan bog'laydi va o'z ma'nosini rivojlanishdagi rolidan izlaydi. O'yin o'qitish usuli sifatida: Ta'lim jarayonida o'yin shakli o'yin texnikasi va faoliyatni rag'batlantirish vositasi sifatida ishlaydigan vaziyatlar yordamida yaratiladi. Ta'lim jarayonida o'yin texnikasi va vaziyatlarni amalga oshirish quyidagi asosiy yo'nalishlarda amalga oshiriladi: didaktik maqsad bolalar uchun o'yin vazifasi shaklida qo'yiladi; faoliyat o'yin qoidalariga bo'ysunadi; uning vositasi sifatida o'quv materialidan foydalaniladi; Faoliyatga didaktik vazifani o'yinga aylantiradigan raqobat elementi kiritiladi; didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq. Keling, madaniyatning pedagogik hodisasi sifatida o'yinning eng muhim funktsiyalarini ajratib ko'rsatamiz. 1) O'yinning ijtimoiy-madaniy maqsadi. O'yin bolani sotsializatsiya qilishning eng kuchli vositasi bo'lib, u shaxsning shakllanishiga maqsadli ta'sir qilish, jamiyatga yoki tengdoshlar guruhiga xos bo'lgan bilimlarni, ma'naviy qadriyatlarni va me'yorlarni o'zlashtirishga qaratilgan ijtimoiy boshqariladigan jarayonlarni o'z ichiga oladi. shaxsning shakllanishiga ta'sir qiluvchi spontan jarayonlar. O'yinning ijtimoiy-madaniy maqsadi insonning madaniyat boyligini, ta'lim olish imkoniyatlarini o'zlashtirish va uni shaxs sifatida shakllantirish, unga jamoaning to'liq a'zosi sifatida ishlash imkonini beradigan sintezni anglatishi mumkin. 2) Xalqaro aloqa funksiyasi. ¹³
O'yinlar turli xil hayotiy vaziyatlarni taqlid qilish, tajovuzkorlikka murojaat qilmasdan nizolardan chiqish yo'lini izlash, hayotda mavjud bo'lgan barcha narsalarni tarbiyalashda turli xil his-tuyg'ularni o'rgatish imkonini beradi. 3) O'yinda insonning o'zini o'zi anglash funktsiyasi. Bu o'yinning asosiy xususiyatlaridan biridir. Inson uchun o'yin shaxs sifatida o'zini o'zi anglash sohasi sifatida muhimdir. Aynan shu nuqtai nazardan, u uchun uning natijasi, raqobatbardoshligi yoki biron bir maqsadga erishish emas, balki o'yin jarayonining o'zi muhimdir. 4) Kommunikativ o'yin. O'yin kommunikativ faoliyatdir, garchi u o'yin qoidalariga ko'ra konkret bo'lsa ham. 5) O'yinning diagnostik funktsiyasi. Tashxis - bu tashxis qo'yish jarayonini tan olish qobiliyati. O'yin bashoratli; u insonning boshqa har qanday faoliyatiga qaraganda diagnostikdir: birinchidan, shaxs o'yinda o'zini maksimal ko'rinishda (zakovat, ijodkorlik) tutadi; ikkinchidan, o'yinning o'zi maxsus "o'zini namoyon qilish maydoni". 6) O'yinning o'yin terapiyasi funktsiyasi. O'yin odamning xulq-atvorida, boshqalar bilan muloqotda, o'rganishda duch keladigan turli qiyinchiliklarni engish uchun ishlatilishi mumkin va kerak. Mariya Montessori misoli, "Klaviatura" o'yini Mariya Mantessori ajoyib o'qituvchi edi.
U butun hayotini bolalariga bag'ishladi. Zaif va kasal bolalar bilan ishlash, ularni kuzatib, ularning hayotini osonlashtirishga, tengdoshlari bilan birga bo'lishga yordam berishga harakat qildi. Men o‘yinchoqlar yaratdim, ular nafaqat ularning zavqini, balki tasavvurlarini, barmoqlarini ham rivojlantirdi. U bola o'z-o'zidan o'rganadigan ideal vaziyatga imkon qadar yaqin bo'lgan pedagogik tizimni yaratdi. Tizim uch qismdan iborat: bola, atrof-muhit, o'qituvchi. Bola o'zining butun tizimining markazida. Uning atrofida alohida muhit yaratilgan, u mustaqil yashaydi va o'rganadi. Bu muhitda bola jismoniy holatini yaxshilaydi, yoshiga mos harakat va hissiy qobiliyatlarni rivojlantiradi, hayotiy tajribaga ega bo'ladi, turli xil narsa va hodisalarni tartibga solish va taqqoslashni o'rganadi, o'z tajribasidan bilim oladi. O'qituvchi esa bolani kuzatib turadi va kerak bo'lganda unga yordam beradi. Montessori pedagogikasining asosi, uning shiori "menga buni o'zim qilishimga yordam bering". ¹⁴
Shunday qilib, Montessori o'zining ichki imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda, bolaning o'zi tomonidan bolaning shaxsiyatini o'z-o'zini qurishga asoslangan ta'lim tizimini yaratishga muvaffaq bo'ldi. Va Elkoninning yozishicha, o'yin terapiyasining ta'siri yangi ijtimoiy munosabatlar amaliyoti bilan belgilanadi, unda rol o'ynash bolani kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham, majburlash va tajovuzkorlik munosabatlari o'rniga erkinlik va hamkorlik munosabatlarini qo'yadi, bu esa oxir-oqibatda shunday bo'ladi. terapevtik ta'sir ko'rsatadi. 7) O'yin ichidagi tuzatish funktsiyasi. O'yindagi psixologik tuzatish, agar barcha bolalar o'yin qoidalari va syujetini o'rgangan bo'lsa, o'yinning har bir ishtirokchisi nafaqat o'z sheriklarining rolini yaxshi bilsa, agar o'yin jarayoni va maqsadi ularni birlashtirsa, tabiiy ravishda sodir bo'ladi. Tuzatuvchi o'yinlar deviant xulq-atvori bo'lgan bolalarga yordam beradi, ularga normal farovonlik va guruhdagi tengdoshlari bilan muloqot qilishiga to'sqinlik qiladigan tajribalarni engishga yordam beradi.¹⁵
Ko'ngilochar o'yin funktsiyasi. Ko'ngilochar funktsiya ma'lum bir qulaylik, qulay muhit, ruhiy quvonchni yaratish bilan bog'liq. O'yinda o'yin-kulgiga olib keladigan fantaziyani oziqlantirishi mumkin bo'lgan sehr bor. 3. O'YIN TANLASH O'yinni tanlash, birinchi navbatda, bolaning nima ekanligiga, unga nima kerakligini, qanday ta'lim vazifalarini hal qilishni talab qilishiga bog'liq. Agar o'yin jamoaviy bo'lsa, unda o'yinchilarning tarkibi, ularning intellektual rivojlanishi, jismoniy tayyorgarligi, yosh xususiyatlari, qiziqishlari, muloqot darajalari va mosligini yaxshi bilish kerak. Birinchi maqsad - o'yin jarayonining o'zidan zavq olish. Bu maqsad, agar u quvonch keltirsa, har qanday faoliyatga tayyorlikni belgilaydigan munosabatni aks ettiradi. Ikkinchi darajaning maqsadi funktsionaldir, u o'yin qoidalarini amalga oshirish, syujetlarni, rollarni o'ynash bilan bog'liq. Uchinchi darajadagi maqsad o'yinning ijodiy vazifalarini aks ettiradi - ochish, taxmin qilish, ochish, natijalarga erishish va hokazo. Bolalar uchun o'yin taklif O'yinni taklif qilishda asosiy vazifa, ta'lim maqsadlari va bolaning xohish-istaklari bir-biriga mos keladigan savolni shunday shakllantirishda unga qiziqish uyg'otishdir. ¹⁶
O'yin motivlari va o'yinlarni tashkil etish O'rganishning o'yin shakllari, boshqa hech qanday texnologiya kabi, motivatsiyaning turli usullaridan foydalanishga yordam beradi: Muloqot motivlari: Bolalar, muammolarni birgalikda hal qilish, o'yinda qatnashish, o'rtoqlarining fikrini hisobga olgan holda muloqot qilishni o'rganadilar. O'yin davomida qo'shma hissiy tajribalar shaxslararo munosabatlarni mustahkamlashga yordam beradi. axloqiy motivlar. O‘yinda har bir o‘quvchi o‘z bilimi, malakasi, xarakteri, irodali fazilatlari, faoliyatga, odamlarga munosabatini namoyon qila oladi. Kognitiv motivlar: Har bir o'yin yaqin natijaga ega (o'yinning oxiri), bolani maqsadga erishish (g'alaba) va maqsadga erishish yo'lini amalga oshirish uchun rag'batlantiradi (siz boshqalardan ko'ra ko'proq bilishingiz kerak).