Mundarija kirish I. Bob. Shaxsga yo’naltirilgan ta’limning umumiy nazariyalari va mohiyati

II.BOB. Shaxsga yto’naltirilgan ta’limning maqsadi va xususiyatlari.
2.1. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning maqsadlari.
Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning maqsadlari: o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, bolaning individualligini maksimal darajada ochib berish; Ta'lim, berilgan bilim standarti sifatida, jarayon sifatida o'rganishga qaytadan urg'u beriladi.
O'qitish deganda, o'qitishda o'rnatilgan ijtimoiy ahamiyatga ega assimilyatsiya shakllarini o'zgartirishga qaratilgan individual bolaning sof individual faoliyati tushuniladi; Talabaning sub'ektivligi o'qitish ta'sirining "hosilasi" sifatida qaralmaydi, balki unga boshidanoq xosdir; Ta'lim jarayonini loyihalash va amalga oshirishda har bir o'quvchining sub'ektiv tajribasini va uning ijtimoiylashuvini ("kultivatsiya") aniqlash bo'yicha ish olib borilishi kerak; Maqsaddan bilimlarni o'zlashtirish, uning imkoniyatlari va individual muhim qadriyatlarni hisobga olgan holda, o'quvchilarni rivojlantirish vositasiga aylanadi.
Mamlakatimizda talabalarga yo'naltirilgan ta'limni joriy etish tajribasi, A.V. Xutorskaya (2), Sh.A.ning “Hayot maktabi” yaratilishiga asos boʻladi. Amonashvili, adabiyotni o'qitishning insonni shakllantiruvchi usullari E.N. Ilyin, fizikani gumanistik asosda bosqichma-bosqich o'qitish tizimlari N.N. Paltishev. Talabaga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish talabalarga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalardan foydalanganda va o'qituvchining kasbiy pozitsiyalarini qayta ko'rib chiqishda mumkin.
Talabalarga yo'naltirilgan darsni ishlab chiqishda o'qituvchi e'tiborga olishi kerak bo'lgan bir nechta pozitsiyalar (I. Yakimanskaya va O. Yakunina bo'yicha) mavjud: 1. Subyektiv tajribaga tayanish. "Talabaga yo'naltirilgan darsning asosiy g'oyasi o'quvchilarning individual tajribasining mazmunini ochib berish, uni so'ralayotgan narsa bilan muvofiqlashtirish, uni ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mazmunga (ya'ni "o'stirish") tarjima qilish va shu orqali erishishdir. ushbu tarkibni shaxsiy assimilyatsiya qilish kabilar.
Talabalarga yo‘naltirilgan darsni tashkil qilishda o‘qituvchining kasbiy pozitsiyasi muhokama qilinayotgan mavzu mazmuni bo‘yicha har qanday talabaning bayonotini bilish va hurmat qilishdan iborat bo‘lishi kerak. O'qituvchi nafaqat u qanday material bilan muloqot qilishini, balki o'quvchilarning sub'ektiv tajribasida (ularning turli o'qituvchilardan oldingi o'rganishlari va o'zlarining hayotiy faoliyati natijasida) ushbu materialning qanday mazmunli xususiyatlari bo'lishi mumkinligini ham hisobga olishi kerak. Buni yaxshilab o'ylab ko'rishimiz kerak. bolalarning "versiyalari" ni qat'iy baholovchi vaziyatda (to'g'ri yoki noto'g'ri) emas, balki teng muloqotda muhokama qilish uchun nima qilish kerak. Ushbu "versiyalarni" qanday umumlashtirish, ilmiy mazmunga eng mos keladigan, dars mavzusi, maqsadlari va o'quv maqsadlariga mos keladiganlarini ajratib ko'rsatish va qo'llab-quvvatlash. Bunday sharoitda talabalar "eshitishga" intiladilar, mavzu bo'yicha gapira boshlaydilar, xato qilishdan qo'rqmasdan uni mazmunli muhokama qilish uchun o'z imkoniyatlarini taklif qiladilar. O'qituvchi talabalarni bunday suhbatga undashga tayyor bo'lishi kerak, talabalar tomonidan ularning individual "semantikasi" (ilmiy bilim nuqtai nazaridan nomukammal bo'lsa ham) ifodasini faol ravishda targ'ib qilish kerak. Ularni sinfda muhokama qilib, o'qituvchi individual "semantika" ni "o'stirish" natijasida "jamoaviy" bilimlarni shakllantiradi va sinfdan o'zlashtirish uchun tayyorlagan tayyor namunalarni ko'paytirishga shunchaki erishmaydi.
2. Psixofizik xususiyatlarni bilish.
“O‘quvchiga yo‘naltirilgan dars uchun didaktik materialni tanlash o‘qituvchidan nafaqat uning ob’ektiv murakkabligini, balki ushbu material bilan ishlashda har bir o‘quvchining shaxsiy xohish-istaklarini bilishni ham talab qiladi. U o'quvchiga dastur talablarida ko'zda tutilgan bir xil tarkib bilan ishlashga imkon beradigan, lekin uni so'z, ramziy belgi, chizma, mavzu tasviri va hokazolarda etkazish imkonini beradigan didaktik kartalar to'plamiga ega bo'lishi kerak. Albatta. materialning turi va shakli, ularni talaba tomonidan ifodalash imkoniyatlari asosan materialning o'zi mazmuni, uni o'zlashtirish talablari bilan belgilanadi, ammo bu talablarda bir xillik bo'lmasligi kerak. Talabaga o'quv materiali bilan ishlashda individual zukkolik ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. Bunday materiallar to'plamidan dars jarayonida moslashuvchan foydalanish kerak, busiz u so'zning haqiqiy ma'nosida o'quvchiga yo'naltirilgan bo'lmaydi.
3. Teng huquqli sheriklar sifatida
“Darsda tarbiyaviy aloqani shunday qurish kerakki, talabaning o'zi mazmuni, turi va shakli bo'yicha u uchun eng qiziqarli topshiriqni tanlashi va shu orqali o'zini eng faol ifoda etishi mumkin? Buning uchun o`qituvchi darsda frontal ish usullariga faqat informatsion (sozlash, mazmun-yo`riqnoma), yakka tartibda esa mustaqil, guruh (juftlik) ishning barcha shakllariga murojaat qilishi kerak. Bu esa undan o`quvchilarning nafaqat kognitiv, balki hissiy-irodaviy va motivatsion-ehtiyoj xususiyatlarini, ularning dars jarayonida namoyon bo`lish imkoniyatlarini ham hisobga olishni talab qiladi. Shuning uchun darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, ta'lim maqsadlariga bo'ysunadigan barcha mumkin bo'lgan aloqa turlarini, talabalar o'rtasidagi hamkorlikning barcha shakllarini, ularning optimal shaxsiy o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda oldindan loyihalash kerak. Agar an'anaviy darsda o'qituvchi asosiy e'tiborni jamoaviy (frontal) ish usullariga qaratsa, u holda o'quvchiga yo'naltirilgan darsda u bolalarni guruhlarga moslashuvchan ravishda taqsimlovchi muvofiqlashtiruvchi, sinfning mustaqil ishini tashkilotchisi rolini o'z zimmasiga olishi kerak. namoyon bo'lishi uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish uchun ularning shaxsiy xususiyatlari.
Barcha pedagogik texnologiyalar bir-biridan farq qiladigan asosiy xususiyatlardan biri bu uning bolaga yo'naltirilganligi, bolaga yondashuvi. Yoki texnologiya pedagogikaning kuchidan, atrof-muhit va boshqa omillardan kelib chiqadi, yoki u bolani asosiy xarakter sifatida tan oladi - u shaxsga yo'naltirilgan.
“Yondashuv” atamasi aniqroq va tushunarli: amaliy ma’noga ega. “Orientatsiya” atamasi asosan mafkuraviy jihatni aks ettiradi. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarning yo'nalishi - o'z imkoniyatlarini maksimal darajada amalga oshirishga intiladigan (o'zini o'zi anglash), yangi tajribani idrok etishga ochiq, ongli va mas'uliyatli tanlov qilishga qodir bo'lgan o'sib borayotgan shaxsning o'ziga xos integral shaxsiyati. turli xil hayotiy vaziyatlarda. Shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyalarining asosiy so‘zlari “rivojlanish”, “shaxs”, “individuallik”, “erkinlik”, “mustaqillik”, “ijodkorlik”dir. Shaxsiyat-shaxsning ijtimoiy mohiyati, uning hayoti davomida o'zida rivojlantiradigan ijtimoiy fazilatlari va xususiyatlarining yig'indisi. Rivojlanish- yo'naltirilgan, muntazam o'zgarish; taraqqiyot natijasida yangi sifat vujudga keladi.
Individuallik- hodisaning, shaxsning o'ziga xos o'ziga xosligi; umumiyga qarama-qarshi, tipik.
Yaratilish mahsulot yaratish jarayonidir. Ijod insonning o'zidan, ichidan kelib chiqadi va butun borlig'imizning ifodasidir.
Talabalarga yo'naltirilgan texnologiyalar har bir bolaning individual xususiyatlariga mos keladigan ta'lim va tarbiya usullari va vositalarini topishga harakat qilmoqda: ular psixodiagnostika usullarini o'zlashtiradi, bolalar faoliyatining o'zaro bog'liqligini va tashkil etilishini o'zgartiradi, turli xil o'quv vositalaridan foydalanadi, mohiyatini qayta tashkil qiladi. ta'lim.
Talabaga yo'naltirilgan yondashuv - bu pedagogik faoliyatdagi uslubiy yo'nalish bo'lib, u o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayanib, bolaning o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi anglash jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlashga imkon beradi. uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish.
Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar an'anaviy ta'lim texnologiyasida bolaga avtoritar, shaxssiz va ruhsiz yondashuvga qarshi turadi, sevgi, g'amxo'rlik, hamkorlik muhitini yaratadi, shaxsning ijodkorligi va o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi. Talabaga yo'naltirilgan dars, an'anaviy darsdan farqli o'laroq, birinchi navbatda "o'qituvchi-talaba" o'zaro ta'sirining turini o'zgartiradi. Buyruqlar uslubidan o'qituvchi hamkorlikka o'tadi, asosiy e'tiborni natijalarni emas, balki talabaning protsessual faoliyati tahliliga qaratadi.
Talabaning pozitsiyasi o'zgaradi - tirishqoqlikdan faol ijodkorlikka, uning fikrlashi boshqacha bo'ladi: aks ettiruvchi, ya'ni natijaga qaratilgan. Sinfda shakllanadigan munosabatlarning tabiati ham o'zgarmoqda. Asosiysi, o'qituvchi nafaqat bilim berish, balki o'quvchilar shaxsini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishi kerak.
O'qituvchining shaxsiy yo'naltirilganligi bilan darsdagi faoliyati

• 
  Dars davomida barcha talabalarning ishiga ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish.
  
• 
  Dars boshidagi xabar nafaqat mavzu, balki dars davomida o`quv faoliyatini tashkil etishdir.
  
• 
  Talabaga materialning turi, turi va shaklini tanlash imkonini beradigan bilimlardan foydalanish (og'zaki, grafik, ramziy).
  
• 
  Muammoli ijodiy topshiriqlardan foydalanish.
  
• 
  Talabalarni vazifalarni bajarishning turli usullarini tanlash va mustaqil ravishda ishlatishga undash.
  

Darsda savol berishda baholash (rag'batlantirish) nafaqat o'quvchining to'g'ri javobini, balki o'quvchining qanday fikr yuritganini, qanday usulni qo'llaganligini, nima uchun va nimada xato qilganligini tahlil qilish.
Dars oxirida bolalar bilan nafaqat "biz nimani o'rgandik" (nimani o'zlashtirdik), balki bizga nimani yoqtirgan (yoqmadi) va nima uchun, yana nima qilishni xohlayotganimizni va nimani boshqacha qilishni muhokama qilish.
Dars oxirida talabaga berilgan baho bir qator parametrlarga ko'ra muhokama qilinishi kerak: to'g'rilik, mustaqillik, o'ziga xoslik.
Uyga vazifani bajarishda faqat topshiriqning mavzusi va hajmi deyiladi, balki uy vazifasini bajarayotganda o'quv ishini qanday oqilona tashkil etish kerakligi ham batafsil tushuntiriladi.
Didaktik materialning maqsadi bunday darsda o‘quv rejasini ishlab chiqish, o‘quvchilarga kerakli bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘rgatish uchun foydalaniladi.
Didaktik material turlari: o'quv matnlari, topshiriq kartalari, didaktik testlar. Vazifalar o'quvchining o'quv faoliyatining etakchi turini (kognitiv, kommunikativ, ijodiy) hisobga olgan holda, mavzu, murakkablik darajasi, foydalanish maqsadi, operatsiyalar soni bo'yicha ko'p darajali differentsial va individual yondashuv asosida ishlab chiqiladi. )
Bu yondashuv bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishda erishilgan yutuqlar darajasini baholash imkoniyatiga asoslanadi. O'qituvchi o'quvchilar o'rtasida kartalarni tarqatadi, ularning kognitiv xususiyatlari va imkoniyatlarini bilib oladi va nafaqat bilimlarni o'zlashtirish darajasini belgilaydi, balki har bir o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini hisobga oladi, shakl va usullarni tanlashni ta'minlash orqali uning rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratadi. faoliyati.
Talaba shaxsiga yo'naltirilgan pedagogika uning sub'ektiv tajribasini ochib berishi va unga o'quv ishining usullari va shakllarini, javoblarning xarakterini tanlash imkoniyatini berishi kerak.
Shu bilan birga, ular nafaqat natijani, balki erishgan yutuqlari jarayonini ham baholaydilar. Talabaga yo'naltirilgan ta'limda talabaning pozitsiyasi sezilarli darajada o'zgaradi. U tayyor namunani yoki o'qituvchining ko'rsatmalarini o'ylamasdan qabul qilmaydi, lekin u o'rganishning har bir bosqichida faol ishtirok etadi - o'quv topshirig'ini qabul qiladi, uni hal qilish yo'llarini tahlil qiladi, farazlarni ilgari suradi, xatolarning sabablarini aniqlaydi va hokazo. Tanlash erkinligi hissi o'rganishni ongli, samarali va samaraliroq qiladi. Bunday holda idrokning tabiati o'zgaradi, u tafakkur va tasavvur uchun yaxshi "yordamchi" bo'ladi.
Aytish kerakki, zamonaviy maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish bir qator sabablarga ko'ra ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Mana ulardan ba'zilari:
1. Talabalar guruhlarini o'zlashtirish - 25 kishilik sinfda o'qituvchi ko'pincha har bir o'quvchining individual xususiyatlarini ko'ra olmaydi, har bir bolaning sub'ektiv tajribasiga asoslangan o'quv effektlarini qurish haqida gapirmaydi.
2. O'quv jarayonini "o'rtacha" o'quvchiga yo'naltirish.
3. Talabalarga individual fanlar bo'yicha o'z qobiliyatlarini va indivizual muhim qadriyatlarni ro'yobga chiqarishga imkon beradigan tashkiliy sharoitlarning yo'qligi.
4. Barcha o'quv fanlariga - bola uchun ahamiyatli bo'lganlarga ham, "sevmagan" mavzularga ham "teng" e'tibor berish zarurati.
5. O‘quvchining ta’lim mazmunini o‘zlashtirishga sarflagan sa’y-harakatlarini emas, balki ko‘nikma va malakalar bilimini baholashning ustuvorligi.
Qanday bo'lmasin, zamonaviy maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish murakkab va og'riqli jarayon ekanligini aytishimiz mumkin. Talabalarga yo'naltirilgan ta'limni joriy etishga to'sqinlik qiluvchi ob'ektiv sabablar bilan bir qatorda o'qituvchilarning ma'lum bir qismining konservatizmi haqida ham gapirish mumkin, ular avtoritar pedagogika doirasida joylashadilar yoki o'quv amaliyotiga rasmiy ravishda innovatsiyalarni kiritishga odatlanganlar. o'zgarishlarning chuqur mohiyatini o'rganmasdan turib. Talabalarga yo'naltirilgan ta'limni joriy etish, agar ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining funktsiyalari qayta ko'rib chiqilsa va barcha zarur shartlar bajarilsagina mumkin bo'ladi.
Maktabning umumiy shaxsiy rivojlanish maydonidagi har bir o'qituvchining maqsadi boshqa o'qituvchilarning maqsadlariga, o'quvchining ajralmas shaxsiy-rivojlanayotgan hayotiy vaziyatiga organik ravishda mos keladi. O'qituvchi darsda turli xil manbalardan yangi ma'lumotlar oqimini taqdim etishga majburdir; nimani o'qish, ko'rish, eshitish haqida maslahatlar berish, hohlovchilarga o'qituvchining hikoyasini to'ldirish imkoniyatini berish va ularni yuqori baho bilan rag'batlantirish. O'qituvchi nafaqat o'qitadi va tarbiyalaydi, balki o'quvchini psixologik va ijtimoiy-axloqiy rivojlanishga undaydi, uning o'zini-o'zi targ'ib qilishi uchun sharoit yaratadi. Chuqurlik bilan bir qatorda o'quvchilarga etkaziladigan ma'lumotlarning yorqinligi ham alohida ahamiyatga ega bo'lib, ular idrok etishning intellektual va hissiy sohalariga ta'sir qiladi. O'qituvchi bolalar bilan ishonch, o'zaro tushunish va muhabbat asosida aloqa o'rnatolmasa, hech qachon muvaffaqiyat qozona olmaydi. Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, zamonaviy maktab bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirishga, maktab jamiyati hayotini demokratlashtirishga juda muhtoj. Shu sababli, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanish zarurati aniq bo'lib, uning yordamida bolaning shaxsini o'z-o'zini bilish va o'zini o'zi qurish, uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish jarayonlarini qo'llab-quvvatlash mumkin.
Qulay mikroiqlimni yaratishning muhim vositalaridan biri, mening fikrimcha, talabaning maqtovidir. Bu og'zaki bo'lishi mumkin: "Yaxshi!", "Siz qanchalik aqllisiz!", "Yaxshi bola / qiz!" va hokazo. Rag'batlantirishning og'zaki bo'lmagan usullari: tabassum, imo-ishoralar, yuz ifodalari, qarsaklar va boshqalar.
O'qituvchining maqtovini tarqatma tokenlar, kartalar bilan ifodalash mumkin. Quyosh shaklida baholash, bu erda nurlar muvaffaqiyatli javob uchun bonus sifatida beriladi. Eng yorqin quyoshga ega bo'lgan g'alaba qozonadi. Tinglovchilar xususiyatlarini maksimal darajada hisobga olish va turli qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalarga differentsial yondashish, o'zini namoyon qilish uchun shart-sharoitlarni yaratish chet tilini o'qitishda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni qo'llashda optimal tarzda erishiladi. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv talaba bilan teng huquqli, hurmatli pedagogik muloqotni tashkil qilishni o'z ichiga oladi, bunda talaba o'z faoliyatining sub'ekti hisoblanadi. Har bir faoliyat muayyan mexanizmlarga asoslanadi va turli qobiliyatlarni talab qiladi. Bundan tashqari, amaliy va rivojlanish maqsadlari o'rtasidagi aloqani o'rnatish muhimdir. Rivojlanish maqsadi insonning dunyoqarashini kengaytirish emas, balki intellektni rivojlantirish sifatida qaralishi kerak. Talabalarning o‘zini-o‘zi ifoda etishi uchun sharoit yaratuvchi ba’zi metodlar: Rolli o‘yin – o‘yin ishtirokchilarining kommunikativ faolligi tufayli vaziyat yuzaga kelganda mustaqil lingvistik xatti-harakatni o‘z ichiga oluvchi salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni amalga oshirish texnikasi. Faoliyat zavq bag'ishlaydi va bolaning, o'quvchining shaxsiyatiga tahdid solmaydi. Bu rol o'ynash ishonchni kuchaytiradi. Shuningdek, rolli o'yinning afzalligi shundaki, u tayyorlanmagan nutqdan foydalanish imkoniyatini beradi. Sahnalashtirish - o'yin faoliyatining bir turi. Darsda teatrdan foydalanish, birinchi navbatda, tayyorlanmagan og'zaki nutqning ko'nikma va malakalarini rivojlantirish uchun ushbu texnikaning samaradorligini ko'rsatdi. Sinfda teatrlashtirilgan tomoshalar til o‘rganishning eng kuchli motivi bo‘lib, ular tabiiy muhitga yaqin til muhitini yaratishga yordam beradi. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etishning ushbu usuli ingliz tilini o'rganish jarayonida charchoqni yo'qotishga yordam beradi. Dramatizatsiya - bu san'at asarlari yordamida o'quvchilarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan sog'liqni saqlash tejamkor texnologiyalarni amalga oshirish usuli. Dramatizatsiya turli xil qobiliyat va funktsiyalarni ijodiy mashq qiladi va rivojlantiradi. bolaning ijodiy shaxsini kengaytiradi.
O'quvchilarning sog'lig'ini saqlash uchun har bir o'qituvchi uchun zarur pedagogik yordamni tashkil etish juda muhim va kuchli va zaif talabalar pedagogik yordamga muhtoj. Bolani qo'llab-quvvatlash, unga ishonish demakdir. Haqiqiy yordam bolaning qobiliyatlarini, uning ijobiy tomonlarini ta'kidlashga asoslangan bo'lishi kerak. Shunday qilib, bolani qo'llab-quvvatlash uchun quyidagilar zarur: bolaning kuchli tomonlariga tayanish, uning xatolarini ta'kidlamaslik, uning muvaffaqiyatsizliklarining vaqtinchalik xususiyatini ta'kidlash, bolani optimistik bo'lishga o'rgatish, bolaning individualligi, ko'proq mustaqillikni ta'minlash, unga hamdardlik ko'rsatish, o'quvchiga nisbatan hazil-mutoyiba bilan tanishtirish. Bolaga bo'lgan ishonchga asoslangan psixologik yordamning asosiy natijasi muvaffaqiyatli, o'ziga xos qimmatli shaxsni tarbiyalashdir.