Musiqiy pedagogika vazifasi va yo'nalishining mohiyati. Bolalarni musiqiy tarbiyalash va rivojlantirish nazariyasi va metodikasi Reja

Ong printsipi dastlab o'qitishda rasmiy siqilish va sxolastikaga qarshi qaratilgan. Ammo musiqa darslarida bilimlarni tushunish va mustahkamlash jarayoni ko'pincha musiqiy, estetik, axloqiy bilimlarga zarar etkazadigan "musiqaga yaqin" suhbatlar, suhbatlar, musiqiy bilimlarning nazariy qismiga singib ketish kabi mazmun va shaklda didaktik jarayon sifatida davom etadi. Ammo san'at, B.V. Asafiev va D.B. Kabalevskiy - bu o'rganiladigan va o'rganiladigan ilmiy intizom emas. Bu erda musiqiy bilimlarning mazmun va shakl jihatidan nimaligini tushunish muhimdir. Bu, birinchi navbatda, "sirli", yarim ongli, intuitiv, idealdir aqliy tarbiya estetik va axloqiy baholash shaklida. Ular "hissiy tafakkur" natijasida paydo bo'ladi, agar talaba musiqa hissiyotlarini musiqa ta'sirida bo'lgan hissiyotlari bilan o'zaro bog'lasa. Bu bola "o'z" va "inson" ni taqqoslaydigan moment. Sensorli sohaga tegishli bo'lgan musiqiy bilim tushunchalarda umuman ifoda etilishi shart emas. Musiqa o'qituvchisi sinfda musiqaning yorqin hissiy tuyg'usini uyg'otishi va maktab o'quvchilarini o'z tajribalari haqida o'ylashga majbur qilishi kerak.

Ko'rinish printsipi, birinchi qarashda, "oddiylik darajasigacha oddiy", ammo uning amaliy qo'llanilishi juda jiddiy oqibatlarga olib keladi. Tabiatshunoslik tsikli sub'ektlari uchun an'anaviy bo'lgan tasviriy materiallarni namoyish qilish san'at uchun muhim emas, shuning uchun biz boshqa printsip haqida gaplashishimiz kerak: san'atning har xil turlarini yagona obrazli va badiiy asosda har tomonlama o'rganish tamoyili... San'atning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmasdan, vizualizatsiya to'liq "empirik hajmda" talqin etiladi, natijada musiqa hayot dialektikasi, insonning ichki dunyosi modeli emas, balki hayotning oddiy tasviriga aylanadi.

Ilmiy tamoyil haqiqatni aqliy aks ettirishning maxsus usuli, mavhumlikdan konkretgacha ko'tarilish ma'nosida tushunilishi kerak. Ilmiy o'qitish printsipini amalga oshirish tafakkur turining o'zgarishi bilan bog'liq, ya'ni. bolalarning shakllanishiga o'tish bilanoq, insonning haqiqatga ijodiy munosabati poydevori bo'lgan nazariy fikrlash asoslarini o'rgatishning dastlabki yillaridanoq. Ilmiy xarakter tamoyili majburiy bo'lgan fikrlashning nazariy darajasi musiqiy o'quv dasturlarining tematikasida yotadi, bu nazariy darajani mazmunli umumlashtirish tizimidir.

Ushbu umumiy didaktik printsiplarning har biri san'at darslarida ta'lim jarayonini "tartibga solish" ga qanday yordam berishi mumkinligi nuqtai nazaridan qayta o'ylangan holda musiqani san'at sifatida o'rgatishda rol o'ynashi mumkin va qilishi kerak. Ammo musiqa darsini san'at darsi sifatida tashkil qilishda boshqa "keng ko'lamli" printsiplar ko'proq rol o'ynaydi: rivojlantiruvchi ta'lim printsipi, tizimli va izchil o'rganish printsipi va boshqalar.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, maktabda san'atni o'qitish, o'z mavzusining mohiyatini yo'qotmaslik uchun o'z badiiy didaktikasiga ega bo'lishi kerak, ya'ni. maktab musiqiy pedagogikasida uslubiy va uslubiy fikrning kontsentratsiyalangan ifodasi sifatida san'at tabiatidan to'liq va to'liq kelib chiqadigan ularning printsiplari.

Uning uslubiy asoslari: intonatsiya nazariyasi B.V. Asafiev; musiqiy shaklning ikkilik nazariyasi V.V. Medushevskiy; badiiy falsafa va psixologiya bo'yicha asarlarL.S. Vygotskiy, A.N. Sokhora, S.X. Rappoport, M.S. Kagan va boshqalar; taniqli o'qituvchi-musiqachilarning ijodiy va pedagogik merosi K.N. Igumnova, G.G. Noyxaus, S.E. Faynberg va boshqalar; K.S.ning noyob tizimi Stanislavskiy; badiiy o'qitish tushunchalari D.B. Kabalevskiy, B.M. Nemenskiy, L.M. Predtechenskaya, B.P. Yusov; badiiy pedagogikaning yangi tizimini tashkil etishning o'ziga xos va qiziqarli usuli V.G. Rajnikov va nihoyat, amaliy o'qituvchilarning boy tajribasimaktabda musiqa o'qitishda ilg'or g'oyalarni rivojlantirish.

Butunlik, obrazlilik, intonatsiya, assotsiativlik, o'ziga xoslik va qarama-qarshilik, o'zgaruvchanlik, takrorlanish, ko'pburchak, muammolilik, dialogiklik, improvizatsiya, badiiylik - bu shakllantirish uchun asos bo'lgan asoslar musiqiy didaktika tamoyillari... Yangi tamoyillar dunyoning birligi, tafakkur, badiiy rivojlanish qonuniyatlari, insoniyatning umumiy ma'naviy madaniyati (dunyoning ilmiy va badiiy rasmining birligi) asosida voqelikning ma'naviy va amaliy rivojlanishining yangi shakllarini izlashda san'atning etakchi rolini hisobga olgan holda shakllantiriladi. Butunlik va tasviriylik tamoyillari inson tafakkurining xususiyatlari, bola ruhiyatining umumbashariy tabiiy qobiliyati bo'lib, musiqa darslarida badiiy-pedagogik jarayonni boshqarishi kerak.

L.V. Goryunova o'zining "Ob'ekt tilida gapiring" kitobida ta'kidlaganidek, badiiy-estetik muhitni tashkil etish yo'nalishlari bolaning rivojlanish yo'nalishlariga to'g'ri keladi va shunga mos ravishda musiqiy ta'lim usullarini belgilaydi, musiqiy ta'limning maqsadi, vazifalari, mazmuni va uslublarining nomuvofiqligini bartaraf etishga olib keladi. sinflar:

“... Ushbu chiziqlar bolaning hayotini… harakat sifatida tashkil qiladi: yaxlitdan butunga; rasmdan rasmga; improvizatsiyadan improvizatsiyaga; ajablanishdan aks ettirishgacha; badiiy taassurotlar bilan to'yinganlikdan ma'nolar maydonini, shaxsiy ma'nolarni kengaytirish va undan keyin ko'nikmalar va mantiqiy xabardorlikka qadar; gapirishdan yozma; so'roq qilishdan savolga; polifoniyadan unisongacha. Umuman olganda: badiiydan badiiygacha. O'qitishdagi asosiy narsa musiqani intonatsiya orqali anglash, musiqani musiqa, boshqa san'at turlari bilan musiqa, tabiat va inson hayotini tushunish, emas, balki yaxlitdan uzilib, uni yo'q qilish.

Xulosa bundan kelib chiqadi: badiiy didaktika tamoyillari integral bo'lishi kerak... Shu bilan birga, integrallik bir qator hodisalarning umumlashtirilgan chuqur mohiyati sifatida ham, ularning alohida hodisalarda mavjud bo'lmagan yangi sifati sifatida ham, avvalambor, san'atning umumiy qonuniyatlarida umuminsoniy estetika qonunlarining sinishini aks ettiruvchi uslubiy asos sifatida tushuniladi. Faqatgina maktab o'quvchilarining umumiylikdan boshqasiga qarab harakat qilish yo'lidagi fikrlash tarbiyasi musiqiy ta'lim jarayonini rivojlantiradi.

Musiqa o'qituvchilari taniqli amerikalik musiqa o'qituvchilari - tadqiqotchilar C. Leonard va R. Xaus ta'kidlaganidek, musiqa ta'limi tamoyillari ularning evolyutsiyasi va amaliy tajriba bilan bog'liqligida hisobga olinishi kerakligini unutmasliklari kerak.