Nabiyeva nigoraxonning “Turli yoshdagi bolalarda predmetlar shakli va ularning qisimlarini taxlil qilishni mashq qildirish. Mashgʻulot ishlanma tuzish.”

1. Bolalarning predmetlar va geometrik shakllar shaklini idrok etish xususiyatlari
Predmetning o'lchamini, uning shakli va og'irligini idrok etish muammosi hissiy muammodir. Hissiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning asosiy vazifalaridan biridir.
Predmetning kattaligi, shakli va og'irligi, uning xususiyatlari bo'lib, turli xil analizatorlar tomonidan qabul qilinadi: vizual, teginish, mushak. Shuningdek, I. M. Sechenov predmetlarning xususiyatlari retseptorlari apparatlari harakati paytida takrorlanishini aytdi. Agar predmet bizdan yaqin bo'lsa, biz uning o'lchamini, shaklini teginish-motor yoki vizual tarzda idrok etamiz. Shu bilan birga, masofadagi predmetlarning o'lchamini, shaklini vizual idrok etish bir qator shartlarga bog'liq: predmet idrok etuvchidan joylashgan masofaga; predmetning pozitsiyasidan.
Predmetni masofadan vizual idrok etish jarayonida nafaqat ko'rish, balki ko'z mushaklarining harakati ham ishtirok etadi.
Ushbu turli xil sharoitlar tufayli predmetning hajmi va shaklini idrok etishning rivojlanishi murakkab va uzoq jarayondir. Rus va sovet fiziologiyasi asoschilarining ta'limotiga ko'ra, mavzuning kattaligi, shakli haqidagi tasavvur analizator va interanalizator aloqalari ichida murakkab tizimlarni o'rnatish orqali sodir bo'ladi va tabiatda refleksli bo'ladi.
Geometrik shakllar-bu shaxs predmet shaklini belgilaydigan standartlardir. Shakl, o'lcham kabi, kosmosdagi bir predmetni boshqasidan ajratib turadi. Predmetlarning shakli geometrik shakllarda umumlashtirilgan aks ettirilgan.
Mavzu va uning atrofidagi bo'shliq o'rtasidagi chegara sifatida predmet shakli haqidagi g'oyalar bolalarda juda erta paydo bo'ladi. Tajribalar shuni ko'rsatdiki, chaqaloq shisha shaklida sut ichadigan bolani aniqlaydi. Allaqachon erta bolalik bolalarga tanish bo'lgan narsalar ularning fazoviy holatidan qat'i nazar aniqlanadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bola kvadratni tan olmaydi, agar u uning oldida odatdagi holatda bo'lmasa, lekin, masalan, 45 ga burilgan bo'lsa. Bunday hollarda shaklning bevosita o'xshashligi yo'qoladi. Kvadratni aniqlash uchun uni aqliy ravishda aylantirish kerak, bu maktabgacha yoshdagi bola qila olmaydi, chunki uning ushbu mavzu bilan amaliy ishlash tajribasi juda cheklangan. Xulosa shundan kelib chiqadi: bola hali ham turli xil predmetlar shaklining o'ziga xosligini ko'rmaydi, unga ozgina tanish, shuning uchun ularni shakl asosida umumlashtira olmaydi.
Predmetlarning shaklini aniqlashda hayotiy predmetlar taqqoslanadigan geometrik shakllar muhim rol o'ynaydi. Shuning uchun bolalarni asosiy geometrik shakllar bilan tanishtirish, o'lchamidan qat'i nazar, ularni farqlashni, nomlashni o'rgatish juda muhimdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, dastlab uch-to'rt yoshli bolalar geometrik shakllarni oddiy o'yinchoqlar sifatida qabul qilishadi va taniqli uy-ro'zg'or buyumlariga o'xshab, ularni ushbu predmetlarning nomlari bilan atashadi: silindr-stakan, ustun; uchburchak prizma-tom; konus-minora; yonma - yon yotgan ikkita doira-ko'zoynak; to'rtburchak-deraza; oval-moyak va boshqalar.
Kattalarning ta'lim ta'siri ostida bolalarning geometrik shakllarni idrok etishi asta-sekin tiklanadi. Bolalar endi ularni predmetlar bilan aniqlamaydilar, faqat ularni o'zlarining nutqlarida aks ettiradilar: silindr - stakan kabi, uchburchak - kashshofning galstugi va boshqalar. va nihoyat, geometrik shakllar bolalar tomonidan hayotiy narsalar taqqoslanadigan standartlar sifatida qabul qilinishni boshlaydi (to'p, olma to'p; sabzi konus; plastinka, g'ildirak-bu doira va boshqalar) geometrik shakl namuna rolini o'ynaydi, unga muvofiq predmetlar tanlanadi. Bolalar va tegishli geometrik shakllar namuna bo'yicha tanlanishi mumkin. Hayotning ikkinchi yilida allaqachon bolalar ushbu modelga muvofiq shaklni erkin tanlaydilar, ammo tanlash uchun taklif qilingan ikkita raqam shakli (kvadrat va yarim doira) bilan qarama-qarshi bo'lsa. To'rtburchak va kvadrat, kvadrat va uchburchakni farqlash allaqachon ikki yoki uch yoshli bolalarni ancha qiyinlashtiradi, chunki shaklning yanada nozik xususiyatlarini ta'kidlash kerak.Tanlovning o'zi nima? Bu erda ikkita jarayonning kombinatsiyasi sodir bo'ladi:
1) namuna bilan tanishish, ya'ni. uning tuzilishini sinchkovlik bilan tahlil qilish va
2) ushbu namunani taqqoslash orqali boshqa raqamlar orasida aniqlash, ya'ni.tanlov amalga oshiriladigan predmetlarda bir xil muhim tomonlarni topish va tanlash.
Bu, albatta, yosh bolalar uchun hali ham qiyin vazifa va uni hal qilish uchun o'rganish kerak.
Biroq, geometrik shaklni aniqlash hali bu tushuncha emas. Geometrik shakllar haqidagi elementar tushuncha bolalar uchun atigi olti-etti yoshda juda qulay bo'ladi. Kontseptsiyani aniqlash predmetlarning tegishli sinfini aniq tanlash va ularning muhim xususiyatlarini nomlashni anglatadi. Ta'lim jarayonida kontseptsiyaning bunday ta'rifi katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'zlashtiriladi. Bundan tashqari, olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun geometrik shakllarning eng oddiy xususiyatlarini bilish, shuningdek, geometrik shakllarning ayrim turlari o'rtasidagi munosabatlarni tushunish mumkin bo'ladi.
Siz tobora murakkablashib borayotgan bo'ysunuvchi tushunchalarning butun tizimini tasavvur qilishingiz mumkin, tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bolalar katta qiziqish bildirmoqda. Bunday aloqalar va bo'ysunishlarning o'rnatilishi bolalarning fikrini rivojlantiradi va chuqurlashtiradi, atrofdagi voqelikni boshqacha idrok etishga o'rgatadi, fikrlashning izchilligi va izchilligini rivojlantiradi.
Pedagogik xulosa shundan kelib chiqadi: bolalarni turli xil geometrik shakllar bilan tanishtirishda ularning elementar xususiyatlariga (rasmdagi tepaliklar, burchaklar, tomonlar soni, tomonlarning tengligi va tengsizligi, ularning o'zaro joylashuvi va boshqalar) asta-sekin e'tibor berish kerak, shuningdek bolalarni geometrik shakllarni xususiyatlar bo'yicha guruhlashga o'rgatish kerak.shaklning o'zgarmasligini ta'kidlaydi.
Bolalarni geometrik shakl bilan tanishtirish usullari qanday va bu holda so'zning o'rni qanday? Ko'pgina psixologik va pedagogik ishlarda predmetlarning tuzilishini, ularning shakli va hajmini bilish nafaqat ko'rish orqali ma'lum bir shaklni idrok etish jarayonida, balki faol teginish, ko'rish nazorati ostida his qilish va so'z bilan nomlash orqali ham amalga oshirilishi isbotlangan. Ushbu analizatorlarning birgalikdagi ishi predmetlarning shaklini aniqroq idrok etishga yordam beradi.
Biroq, mavzuni vizual idrok etish yosh bolani qoniqtirmaydi. Uni yaxshiroq bilish uchun kichik va katta bolalar predmetga tegishga, uni olishga, teginishga, burilishga intilishadi; bundan tashqari, qarash va his qilish predmetning shakli va dizayniga qarab farq qiladi.
Predmetni idrok etishda uning shaklini aniqlashda asosiy rol vizual va motor-teginish analizatorlari tomonidan amalga oshiriladigan, so'ngra so'z bilan izohlanadigan tekshiruvdir.
Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarda predmetlarning shaklini tekshirish darajasi juda past. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar mustaqil ravishda predmetning xususiyatlarini bila olmaydilar, uning shaklini ajratolmaydilar. Bu, ayniqsa, bolalarning vizual faoliyati bilan tasdiqlanadi.
Shunday qilib, shaklni aniqlashda qo'l va ko'zlar o'zaro ta'sir qiladi, bir-biriga yordam beradi va bilish so'zda qayd etiladi.
Bolalarning bilimdon qo'llari harakatlarining genezisini o'rganish shuni ko'rsatadiki, uch yoshli bolaning harakatlari hissiyotlarga emas, balki ushlashga o'xshaydi. To'rt yoshli bolalarning qo'llari harakatlarida kaft va barmoqlarning falanjlarining old yuzasi bilan allaqachon faol his qilish harakatlari paydo bo'ladi. Palpatsiya bir qo'l bilan amalga oshiriladi, teginish paytida barmoq uchlari ishtirok etmaydi.
Besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalar predmetni ikki qo'llari bilan his qilishadi. Harakatlar bir-biriga qarab ketadi yoki tarqaladi. Ammo predmetning butun konturini tizimli tekshirish hali ham mavjud emas. Va nihoyat, olti yoshli bolalar barmoq uchlari bilan shaklning butun konturini ketma-ket kuzatishni boshlaydilar. Palpatsiya harakatlari, go'yo, predmet shaklini modellashtiradi.
Ko'z harakatining genezisi, shuningdek, faqat shaklning konturi bo'ylab ko'zlarning harakati uning shaklini taqlid qiladi va uni aniq tanib olishga yordam beradi, deb ishontiradi. Ammo bu harakat faqat olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarga xosdir. Oldingi bosqichda ko'z harakatlari faqat shaklning ichki qismlarini qamrab oladi. Shaklni qo'l va ko'z bilan tekshirish va uning shaklini modellashtirishning yanada mukammal usuli natijasida nafaqat tanib olishning aniqligi ta'minlanadi, balki yanada murakkab hissiy muammolarni hal qilish, rasm chizish, modellashtirish, loyihalash jarayonida idrok etilgan shaklni to'g'ri ko'paytirish qobiliyati rivojlanadi.
Shuning uchun bolalarga geometrik shakl yoki predmetning shaklini ularning konturlari bo'yicha tekshirish usullarini iloji boricha tezroq o'rgatish kerak.
Asta-sekin, shaklni bunday amaliy modellashtirish zarurati yo'qoladi, uning o'rniga faqat shaklni vizual tekshirish, "ideal model va idrok namunasini"yaratish kerak.
Shaklni idrok etishni o'rgatish metodologiyasida bolalar rivojlanishining individual xususiyatlari tufayli yana bir xususiyatni hisobga olish kerak. Ba'zi bolalar ko'rib chiqilayotgan predmetga alohida qiziqish bildiradilar, ko'rganlari haqida so'rashadi, xususiyatlarni nomlash va aniqlashga harakat qilishadi. Boshqalar-predmetni o'zlari ko'rib chiqishni emas, balki faqat kattalar aytganlarini tinglashni afzal ko'rishadi: ular uchun so'z asosiy narsaga aylanadi.
Yosh bolalarda idrokning bunday farqlari ko'pincha oldingi tarbiyaning natijasidir. Shuning uchun, og'zaki xulosalar va umumlashmalarga shoshilmasdan, bolalarni yoshligidan kuzatishga o'rgatish kerak.
Biroq, to'g'ridan-to'g'ri idrokka to'g'ri va o'z vaqtida kiritilgan so'z uni chuqurlashtiradi va kuzatilganlarni yodlashga yordam beradi. So'z hissiy idrokni kamaytirmaydi, balki uni umumlashtirishga olib keladi. Hissiy idrokdan tashqaridagi so'z aniq tasvirlarni keltirib chiqarmaydi. So'zning orqasida har doim o'ziga xos tarkibga boy hissiy tasvir saqlanishi kerak. Shunday qilib, yosh bolalar uchun geometrik shakllar oddiy o'yinchoqlari bilan belgilanadi, ular boshqa o'yinchoqlar singari ular bilan manipulyatsiya qilinadi va ularning shakli hali o'yin manipulyatsiyasidan ajratilmagan.
Kelajakda bolalarning kognitiv faoliyati asta - sekin ajralib chiqa boshlaydi, geometrik shakllarning shaklini teginish-motor va vizual tekshirish usullari paydo bo'ladi va ularni avval hayotiy predmetlar bilan, so'ngra, aksincha, geometrik shakllarning shakllari bilan hayotiy predmetlar bilan taqqoslash mumkin. Va nihoyat, tekshiruv tizimli va tizimli bo'lib, ularni qayta hisoblash, masofalarni, shaklning tomonlarini o'lchash amalga oshiriladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalarning kognitiv faoliyatining rivojlanishi kattalarning o'quv rahbarligi ostida sezilarli darajada tezlashadi va yaxshilanadi. Bundan kelib chiqadiki, bolalarni yoshligidan geometrik shakllarning shakllarini tekshirishning to'g'ri usullariga o'rgatish zarurati; ularning eng oddiy xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish; turli xil rang va o'lchamdagi raqamlar orasida so'z va naqsh bo'yicha tanlashni o'rgatadi; geometrik shakllarni turli mezonlarga ko'ra guruhlashni o'rgatadi; atrofdagi narsalarda ma'lum geometrik shakllarga o'xshashlikni topishni o'rganing; u raqamlarni o'zgartirishga, ularning predmet modellarini yaratishga o'rgatadi. [2]