Научно-технические ведомости спбгпу. Гуманитарные и общественные науки 4’ 2011

Eger, L. Technologie vzdělávání dospělých [Text] / 
L. Eger. – Plzeň: Západočeská univerzita, 2005.
8. 
Huba, M. WWW a vzdělavanie [Text] / M. Huba 
[a kol.]. – Bratislava: STU, 2003.
9. 
Květoň, K. Základy online výuky a eLearning 
[Text] / K. Květoň. – Praha: BELCOM 02, 2002.
10. 
Průcha, J. Moderní pedagogika [Text] / 
J. Průcha. – Praha: Portál, 2006.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРы
УДК 74.268.8
Н.Э. Горохова
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВы РАЗВИТИЯ ЯЗыКОВОй КОМПЕТЕНцИИ
В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ
Сравнительный анализ динамики разви-
тия образовательного пространства, практика 
преподавания иностранного языка позволяют 
установить актуальность данной работы на трех 
уровнях: социально-педагогическом, научно-
теоретическом и научно-методическом. 
Социально-педагогический уровень пред-
полагает, что экономическая глобализация, 
информатизация общества способствуют рос-
ту международной составляющей в деятельно-
сти вузов и деловых структур, поэтому перед 
студентами магистратуры, будущими профес-
сионалами в своей области, встают сложные 
задачи, требующие развития определенных 
компетенций, включая не только универсаль-
ные и профессиональные, но и языковые. Од-
нако заметное снижение конкурентоспособ-
ности экономики, возможно, в какой-то мере 
связано с обучением и качеством подготовки 
магистрантов к профессиональной деятельно-
сти в условиях глобализации. 
На научно-теоретическом уровне актуаль-
ность данной статьи обусловлена тем, что про-
блема, касающаяся обучения в магистратуре, 
достаточно широко изучается сегодня, но при 
этом анализ диссертационных исследований, 

---

Профессиональное образование
89
психолого-педагогической, научно-методи-
ческой литературы позволяет говорить о том, 
что выполнено мало работ в области обучения 
иностранному языку магистрантов нефилоло-
гического профиля. Нет учебно-методических 
комплексов по иностранному языку для разных 
направлений и профилей подготовки в магист-
ратуре, соответствующих высоким требованиям 
современного образования, отсутствуют мето-
дические рекомендации для самих преподава-
телей, организующих работу с магистрантами. 
Таким образом, на наш взгляд, можно утверж-
дать, что в социально-педагогической практике 
и методической науке наблюдаются некоторые 
противоречия:
1) между возрастающими требованиями 
рабочих программ к уровню владения иност-
ранным языком и развитию языковой компе-
тенции у студентов магистратуры и наличием 
небольшого количества аудиторных часов по 
дисциплине «Иностранный язык»;
2) превалированием самостоятельной ра-
боты по иностранному языку в семестре по всем 
направлениям, профилям магистерской подго-
товки и отсутствием координирующего подхода 
преподавателя над управлением внеауди торной 
деятельностью магистрантов;
3) наличием большого количества традици-
онных и электронных средств обучения языку 
и отсутствием лингводидактических указаний 
для работы с данными учебно-методическим 
средствами; 
4) отсутствием и необходимостью обосно-
вания и реализации структурно-содержатель-
ной модели процесса развития языковой обще-
профессиональной компетенции как одной из 
ключевых в системе уровневого образования;
5) необходимостью применения координи-
рующего подхода в развитии языковой компе-
тенции магистрантов и недостаточным методи-
ческим обеспечением данного процесса.
Анализ обозначенных нами противоречий 
и поиск способов их разрешения определили 
научную проблему и тему нашей работы: дидак-
тические основы одного из путей развития язы-
ковой общепрофессиональной компетенции 
студентов магистратуры нефилологического 
профиля в контексте современного уровневого 
обучения.
Сегодня в условиях поликультурного ми-
рового сообщества существенным показателем 
является интеграция профессионального и язы-
кового образования выпускника магистратуры. 
Выпускник должен уметь свободно пользовать-
ся иностранным языком как средством межлич-
ностного и делового общения: владеть навыка-
ми сбора, обработки и интерпретации данных 
зарубежных источников с использованием 
современных информационных технологий, 
навыками, необходимыми для формирования 
суждений по проблемам в области профессио-
нальных интересов. Е.В. Еремин указывает на 
взаимосвязанное формирование общепрофес-
сиональной языковой компетенции (умение 
использовать терминологию), общепрофес-
сиональной коммуникативной компетенции 
(умение принимать и передавать информацию) 
и профессионально-исследовательской компе-
тенции (умение применять знания для сбора и 
анализа информации) [2]. 
В данной работе мы рассматриваем язы-
ковую общепрофессиональную компетенцию, 
но это не означает, что остальные компетенции 
остаются вне нашего внимания при обучении, 
так как формирование совокупности знаний, 
умений и навыков происходит взаимосвязан-
но в процессе обучения иностранному языку. 
При этом под языковой общепрофессиональ-
ной компетенцией понимаются представление 
о системе изучаемого языка и использование 
этой системы на практике [4].
В настоящее время в связи с изменениями
в организации учебного процесса идет поиск 
путей, которые позволили бы повысить уро-
вень обучения иностранному языку и уровень 
владения им профессионалами в своей области. 
Практика показывает, что важнейшей задачей 
является разработка модели обучения с акцен-
том на самостоятельную работу, ориентирован-
ную на достижение языковой компетенции в 
профессиональной сфере и активное использо-
вание информационных технологий. 
Как отмечает А.А. Реан, недостаток спо-
собностей к иностранным языкам может ком-
пенсироваться системной самостоятельной 
работы [3]. Мы также согласны с И.А. Зимней, 
что именно в самостоятельной работе прояв-
ляется мотивация, целенаправленность, само-
организованность, самоконтроль и другие 
качества личности [1, с. 110]. В рамках новой 
образовательной парадигмы самостоятельную 
работу следует организовывать и реализовывать

---

Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки 4’ 2011
90
как неотъемлемую часть целого учебного про-
цесса. Она должна проявляться в форме управ-
ления культурой интеллектуальной деятель-
ности магистрантов, а по функциональной 
значимости быть равной аудиторной работе. 
Успешность результатов самостоятельной ра-
боты зависит от того, насколько магистранты 
снабжены средствами, обеспечивающими им 
творческую динамику. К ним мы относим и 
учебный комплекс, включающий такие обя-
зательные компоненты, как учебный фильм и 
электронное методическое пособие по работе 
с ним. Учебный фильм, сочетающий явления 
языка и социальной жизни, может стать ин-
тересным и желаемым способом самостоя-
тельного изучения иностранного языка и дать 
магистранту не только основные понятия в его 
профессиональной области, но и развить его 
мышление.
Структура и содержание цикла самосто-
ятельного занятия с текстовым материалом 
фильма представляют целую серию разрабо-
танных нами взаимосвязанных этапов: под-
готовка к восприятию содержания, просмотр 
с серией упражнений, контроль понимания 
и оценка результатов. Подобрать фильм в со-
ответствии с интересующей магистранта про-
фессионально ориетированной лексикой – 
это задача преподавателя. Используемые нами 
учебные фильмы разнообразны по тематике, 
языковому уровню и интересам обучаемых. 
Например, некоторые входят в комплект учеб-
ников «Market Leader», другие являются эпи-
зодами, взятыми из художественных филь-
мов «Wall Street: Money Never Sleeps» (2010), 
«Margin Call» (2011) и др.
Работу над эпизодом фильма следует начи-
нать с Preview (снятия лексических и граммати-
ческих трудностей). Задания в разделе In view – 
это тексты фильма с упражнениями, целью 
которых является совершенствование навыков 
во всех видах речевой деятельности. Третья