New uzbekistan: innovation, science and education

Использованная литература
1. Т. Носирова Воспитание как метод педагогической деятельности. Academiasciense.uz 
F, 2020
2. Ананьев Б. Человек как предмет познания». Питер», 2010. 
3. Дружинин В.П. Психология. Учебник «Питер», 2008. 
4. Радугина А.Р.«Педагогика и психология». Учебник.-М.: Прогресс» 2009. 
5. Реан.А.и други. Психология и педагогика. «Питер»,2011 
6. Худайкулов Х.Ж. Психология и педагогика. –Т.: Дзайин-Пресс, 2011. 

---

45
Январь 2023 10-қисм
Тошкент
‘‘ЯНГИ ЎЗБЕКИСТОН: ИННОВАЦИЯ, ФАН ВА ТАЪЛИМ’’
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ И ИХ ВИДЫ
Нуриддинова Гульмира Саиджановна
Учитель начальных классов 
специализированной государственной 
общеобразовательной школы № 38 
Зангиатинского района Ташкентской области
Аннотация: В этой статье обсуждаются типы педагогических способностей и их 
важность, педагогические способности в современной системе образования.
Ключевые слова: педагогические способности, образование, тип, проблема, наука, 
способности, интерес, вопрос, знания, анализ, учитель.
Профессионализм преподавателя в педагогической деятельности выражается в умении 
видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций 
и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций 
быстро меняющейся жизни невозможно. Поэтому одной из важнейших характеристик 
педагогической деятельности является ее творческий характер, мертвым грузом, или 
активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы. 
Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность 
педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, 
решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании 
курса учитывать его ме-сто в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с 
другим дисциплинами и т. п. Такие способности развиваются лишь с возрастом и стажем. 
Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: 
структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор 
форм проведения занятий. 
Организаторские способности служат не только организации собственно процесса 
обучения, но и самоорганизации деятельности преподавателя. Установлено, что 
организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с 
возрастом. 
Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства . Элементы этой 
микросхемы могут служить показателями уровня освоения пе-дагогической деятельности. 
Варьирование стимуляции учащегося - может выражаться, в частности, в отказе от 
монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении 
преподавателя в аудитории и т. п. 
Привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, 
оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т. п. Педагогически грамотное 
подведение итогов занятия или его отдельной части, использование пауз или невербальных 
средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов). 
Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. 
Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера. Постановка 
вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала. Использование задач 
дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности. 
Определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента в умственную 
работу по внешним признакам его поведения. 
Педагог должен владеть следующими типами профессиональных знаний: 
методологические знания, теоретические знания, методические и технологические знания; а 
также следующими профессиональными умениями: информационными, организаторскими, 
коммуникативными, прикладными, умениями владения педагогическими техниками, 
постановки цели, анализа и самоанализа, воспитательной работы. 
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. 
Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.