Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti “magistratura” bo’limi “pedagogika” kafedrasi

2.2.O‘qituvchining texnologik ko‘nikmalariga me'yoriy talablarni ishlab chiqish
Talabalarda texnologik ko‘nikmalarni shakllantirish sohasidagi me'yoriy ko‘rsatkichlarga erishish ko‘plab shartlarga bog‘liq:
1. talabalarning bilim darajasi;
2. o‘quv jarayonining uyg‘unligi va xayrixohligi;
3. amaldagi psixologik va pedagogik vositalarning yetarliligi;
4. o‘qitish strategiyalari va texnologiyalari;
5. o‘quv jarayonining axborot hajmi;
6. harakatlarning orientatsiya asosini shakllantirish ketma-ketligi;
7. o‘quv va kasbiy faoliyat algoritmlarini ishlab chiqish;
8. pedagogik harakatlarning moslashuvchanligi va ko‘p qirraliligi va qabul qilingan pedagogik qarorlarning savodxonligi va to‘g‘riligiga va mavjud imkoniyatlarni hisobga olishga asoslangan boshqa ko‘plab shartlar.
Amaldagi pedagogik jarayonda pedagogik faoliyatning tuzilishini, texnologik ko‘nikmalarning funktsional guruhlarini tavsiflovchi ko‘nikmalar ayniqsa aniq namoyon bo‘ladi: operatsion-uslubiy, psixologik-pedagogik, diagnostika, baholash, ekspert va tadqiqot. Ularning har biri o‘ziga xos kasbiy ko‘nikmalar to‘plami shaklida taqdim etilishi mumkin.
Birinchi guruh ( operatsion-uslubiy ko‘nikmalar majmuasi (bloki)) o‘quv jarayonini o‘qituvchining axborot-kommunikativ, tartibga soluvchi-kommunikativ va afferent-kommunikativ faoliyatini o‘z ichiga olgan boshqaruv sifatida tushunishga va axborot jarayoniga asoslangan .
Kasbiy texnologik ko‘nikmalarning ikkinchi guruhi (psixologik va pedagogik ko‘nikmalar majmuasi) talabalarning aqliy rivojlanishini boshqarish bilan bog‘liq.
Uchinchi guruh (diagnostika) qobiliyatlari, birinchi navbatda, pedagogik tizimning muvozanat holatini saqlab qolish uchun qayta aloqa shaklida diagnostika protseduralarini amalga oshirish bilan bog‘liq, ikkinchidan, o‘quv jarayoni samaradorligini nazorat tahlili bilan. ta'lim, rivojlanish va tarbiyaviy ta'sir. Ushbu ko‘nikmalar o‘qituvchining refleksiv faoliyatini, o‘z-o‘zini hurmat qilishni, o‘qituvchining kasbiy faoliyat uchun me'yoriy talablarni tushunishi va qabul qilishini, pedagogik faoliyatni pedagogik boshqarish maqsadini tahlil qilish asosida baholashni aks ettiradi.
Kasbiy ko‘nikmalarning to‘rtinchi guruhi (talabalarni baholash va nazorat qilish qobiliyatlari to‘plami) o‘quv jarayonini tahlil qilish va loyihalashning tizimli printsipini amalga oshirish, ushbu jarayonning tarkibiy birliklarini aniqlash va uni tahlil qilishga funktsional yondashuv bilan bog‘liq.
Beshinchisi (ta'lim jarayonlari sohasidagi ekspert funktsiyalarini bajarishga asoslangan ko‘nikmalar to‘plami) – o‘quv va pedagogik jarayonning holatini professional tizimli baholash bilan.
Oltinchi ko‘nikmalar guruhi (o‘qituvchi ilmiy-tadqiqot ishlari uchun zarur bo‘lgan ko‘nikmalar to‘plami) tadqiqot amaliyoti bilan bog‘liq. O‘qituvchining funktsiyalarini ajratib ko‘rsatish o‘qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan harakatlarning integrativligini, shuningdek ularning maqsadlarga moslashuvchanligi va bir-birini to‘ldirishini ta'kidlaydi. Harakatlarning barcha asosiy bloklari murakkab tarkibga ega, ularni texnologik protseduralarning turli tuzilmalarini tashkil etuvchi aniq harakatlar bilan ifodalash mumkin, ularning maqsadga muvofiqligi ularning tarkibi va ta'sir doirasiga qarab belgilanadi.
O‘qituvchining funktsiyalarini ajratib ko‘rsatish o‘qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan harakatlarning integrativligini, shuningdek ularning maqsadlarga moslashuvchanligi va bir-birini to‘ldirishini ta'kidlaydi.
Harakatlarning barcha asosiy bloklari murakkab tarkibga ega, ularni texnologik protseduralarning turli tuzilmalarini tashkil etuvchi aniq harakatlar bilan ifodalash mumkin, ularning maqsadga muvofiqligi ularning tarkibi va ta'sir doirasiga qarab belgilanadi.
Kasbiy texnologik ko‘nikmalarning tasnifini mavzu metodologiyasi asosida belgilab ko‘rsatish mumkin – biz kasbiy ko‘nikmalarning uslubiy ro‘yxatini olamiz. Biz o‘qituvchining kasbiy harakatlarini standartlashtirishimiz mumkin: funktsional xususiyatlar, harakatlarning murakkab tarkibi, shuningdek pedagogik muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat mezonlari bo‘yicha.
Bunday vazifalar quyidagilar bo‘lishi mumkin:
* o‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya tuzilmalarini tashkil etish usullari;
* motivatsiyani shakllantirish va rivojlantirishga rag‘batlantiruvchi ta'sirni amalga oshirish usullari va vositalari;
* ta'lim qiymatini tushunishni rivojlantiradigan o‘quv texnologiyalaridan foydalanish;
* ta'limning ijtimoiy va ta'lim strategiyalarini birlashtirishni ta'minlaydigan texnologiyalardan foydalanish;
* muayyan o‘quv mashg‘ulotlarini tashkil etishda uzluksizlikni amalga oshirish guruhlar va shakllantirish uchun zarur bo‘lgan shartlarni tashkil etadigan boshqa ko‘plab vazifalar.
Bunday muammolarni hal qilishni tahlil qilish maxsus suhbat mavzusidir. O‘qituvchining malakasi barcha ta'lim tizimlarining uzoq yillardan beri davom etib kelayotgan muammosidir. Yosh o‘qituvchi uchun u har doim ancha dolzarb va o‘tkirroq turadi. Bu nima bilan bog‘liq? Faqat uning tajribasi yo‘qligi bilan? Yosh o‘qituvchining kasbiy darajasi unga teng sharoitlarda ishlashga imkon berish uchun nima qilish kerak? Bu savollar haligacha javobsiz.
Kasbiy mahoratni oshirishning bir necha yo‘nalishlarini ajratish odatiy holdir.
1. Ilmiy bilimlarni chuqurlashtirish. Ushbu yo‘nalish universitet tayyorgarligining kamchiliklaridan kelib chiqadi. Shuning uchun yosh o‘qituvchilarning malakasini oshirish maktabda ishlagan birinchi kunlaridanoq amalga oshirilishi kerak. Ushbu masalaning yana bir tomoni: ilmiy fikr doimiy ravishda rivojlanib boradi va o‘qituvchi, tajribasidan qat'i nazar, ko‘pincha yuqoridan tuzatishlarni kutmasdan, yangi o‘quv mazmunini mustaqil ravishda o‘rganishga majbur bo‘ladi. Yosh mutaxassisning bunday faoliyatini rag‘batlantirish va rag‘batlantirish kerak.
2. Psixologik va pedagogik darajani oshirish. Psixologiya va pedagogikada, shuningdek, o‘quv fanlarining mazmunini tashkil etuvchi fanlarning asoslarida yosh o‘qituvchilar ham turli xil tayyorgarlikka ega. Yangi texnologiyalar paydo bo‘ladi, ishlatiladiganlar modernizatsiya qilinmoqda. Shuning uchun o‘qituvchi ushbu sohalardagi bilimlarini muntazam ravishda yangilab turishi kerak.
3. Ilmiy va uslubiy darajani oshirish. Ushbu yo‘nalish, agar universitet barcha talabalarni "imtiyozli diplom"bilan bitirishni boshlasa ham talab qilinadi. O‘zining doimiy ishida metodikadan foydalanishni boshlagan yosh o‘qituvchi metodistlar, maktab rahbarlari, innovatsion o‘qituvchilarning yordamiga juda muhtoj.
4. Kasbiy ahamiyatga ega ko‘nikmalarni shakllantirish. Vazifa nafaqat yosh o‘qituvchilar uchun abadiy va dolzarbdir. Maktabda siz darslarni qanday rejalashtirishni bilmaydigan, o‘quv materialini osongina tushuntirib bera olmaydigan o‘rta yoshli o‘qituvchini uchratishingiz mumkin.
5. Pedagogik aloqa madaniyatini rivojlantirish. Ish odob-axloq qoidalariga har qanday kasbning vakili amal qilishi kerak. Ammo universitet faqat aloqa normalari haqida tushuncha beradi va ko‘nikmalar haqiqiy kasbiy faoliyatda shakllanadi. Bundan farqli o‘laroq, bugungi kunda maktabda bolalarga qo‘pol munosabatda bo‘lgan, ularni haqorat qiladigan ko‘plab o‘qituvchilar mavjud.
6. Jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantirish. Talabalar bunday ishda ma'lum tajribaga ega. Maktabda bu mahorat alohida ahamiyatga ega. O‘quv jarayonining samaradorligi bu erda o‘qituvchining sheriklar ishining samaradorligiga qanchalik qiziqishi, jamoaning shaxsiy qarorlari sifatida qaror qabul qilish, professional tashkilotlar faoliyatida ishtirok etish qobiliyatiga bog‘liq.
7. Korporativ xulq-atvor normalarini ishlab chiqish. O‘qituvchi namuna. Uning xatti-harakati allaqachon ta'lim vositasidir. O‘quvchilarning ota – onalari ham uning xulq-atvor uslubiga munosabat bildiradilar-ular buni sezadilar, takrorlaydilar yoki rad etadilar. O‘qituvchining faoliyati ko‘plab odamlar va tashkilotlarning (ota-onalar, ta'limni boshqarish, jamoat tashkilotlari, huquqni muhofaza qilish organlari) qiziqish ob'ekti hisoblanadi. O‘qituvchining obro‘si ba'zi korporativ qoidalarga rioya qilishga bog‘liq – masalan, uning shaxsiy hayoti haqidagi ma'lumotlarning yopiqligi.
8. Ilmiy nutq uslubini o‘zlashtirish. O‘qituvchining nutqi uning faoliyati vositasidir. O‘qituvchi qanchalik to‘g‘ri gapirsa, uning shogirdi ham shunchalik malakali gapiradi. O‘qituvchi o‘rganilayotgan fanning terminologiyasini qanchalik to‘liq biladi-maktab o‘quvchilari ham buni o‘zlashtiradilar.
9. Ilmiy-tadqiqot faoliyati metodologiyasini o‘zlashtirish. Yangi texnika va texnologiyalar o‘qituvchidan ilmiy ma'lumotlarni topish, tahlil qilish va umumlashtirish, innovatsiyalarning samaradorligini eksperimental ravishda tekshirish, talabaning rivojlanish darajasini aniqlash, unga maktab bitiruvchisidan universitet talab qiladigan ilmiy faoliyatning boshlang‘ich ko‘nikmalarini rivojlantirishda yordam berish qobiliyatini talab qiladi. Uslubiy ish o‘qituvchi aks ettirishga ega bo‘lgan, o‘z ishini ob'ektiv baholay oladigan darajada samarali.
Pedagogikada o‘qituvchiga qo‘yiladigan talablar turli xil atamalar bilan ifodalanadi: "kasbiy muvofiqlik", "kasbiy tayyorgarlik". Ushbu tushunchalar maxsus semantik soyalarga ega va turli kontekstlarda qo‘llaniladi. Shunday qilib, "kasbiy muvofiqlik" deganda tanlangan kasbda muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo‘lgan insonning aqliy va psixofiziologik xususiyatlarining yig‘indisi tushuniladi.
"Kasbiy tayyorgarlik" tushunchasi yanada sig‘imli va harakatchan. Kasbiy tayyorgarlikka qo‘shimcha ravishda pedagogik faoliyatda kasbiy tayyorgarlik ko‘nikma va malakalar darajasini ham o‘z ichiga oladi. Uning tarkibida, bir tomondan, psixologik, psixofiziologik va jismoniy tayyorgarlikni, ikkinchi tomondan, o‘qituvchining ilmiy, nazariy va amaliy tayyorgarligini ajratish qonuniydir. Shunday qilib, talaba psixofiziologik fazilatlari bo‘yicha o‘qituvchi sifatida ishlashga yaroqli bo‘lishi mumkin, ammo nazariy yoki amaliy tayyorgarlikning etarli emasligi sababli u hali bunga tayyor emas.
O‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi tushunchasini tashkil etuvchi idealizatsiya qilingan shaxsiy va kasbiy fazilatlar professorlik shaklida taqdim etilishi mumkin.
Professiogramma-bu o‘qituvchi uchun zarur bo‘lgan shaxsiy fazilatlar, pedagogik va maxsus bilim va ko‘nikmalar to‘plamini o‘z ichiga olgan pasportning bir turi. E. V. Kuzmina(1967) o‘qituvchining faoliyatini sinchkovlik bilan tahlil qilib, pedagogik faoliyat tarkibida o‘zaro bog‘liq uchta tarkibiy qismni ajratib ko‘rsatdi: biz ilgari aytib o‘tgan konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Pedagogik jarayonning samaradorligi fikr-mulohazalarning mavjudligi bilan bog‘liq. Shu sababli, pedagogik faoliyat tarkibida biz pedagogik faoliyatda zarur deb hisoblagan nazorat va baholash (aks ettiruvchi) komponentni ajratib ko‘rsatish kerak.
XULOSA
Xulosa qilib aytganda, o‘quv jarayonini takomillashtirish muammolarini hal qilishda yosh mutaxassislardan foydalanishning muhim jihatlaridan biri ekanligini ta'kidlash joiz . Universitet bitiruvchisi pedagogika va psixologiya bo‘yicha yangi bilimlarga ega bo‘ladi. U fanning eng so‘nggi yutuqlari bilan tanishish va qoida tariqasida, u uzoq vaqt ishlaydigan o‘qituvchiga qaraganda zamonaviy toifalarda o‘ylaydi. Va nihoyat, universitet bitiruvchisi hali ta'lim tizimining konservatizmi bilan kasallanmagan. U yoshi bo‘yicha talabalarga yaqinroq, unga o‘spirinlarning xatti-harakatlarini tushunish va tushuntirish osonroq. Bularning barchasi yosh o‘qituvchilardan ta'lim amaliyotini takomillashtirish yo‘llarini aniqlashda mutaxassis sifatida foydalanish foydasiga gapiradi. Ta’lim jarayonida innovatsion texnologiyalarni tanlashda ularning fikrlarini hisobga olish muhimdir.
Tadqiqot natijalarining asosliligi va ishonchliligi tadqiqot usullaridan har tomonlama foydalanish, muammoning nazariy tahlilini empirik ma'lumotlarni umumlashtirish bilan birlashtirish, o‘qituvchilarning malakasini oshirish tizimidagi eksperimental ishlarning ijobiy natijalari bilan ta'minlanadi, bu gipotezaning qonuniyligini tasdiqlaydi.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi va nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat:
Kasbiy rivojlanishning mohiyati va tamoyillari aniqlandi; o‘qituvchining malakasi
O‘qituvchining kasbiy kompetentsiyasi modeli taklif etiladi, unga bilim, umumiy pedagogik va maxsus ko‘nikmalar, ko‘nikmalar kiradi; shaxsning kasbiy muhim fazilatlari, qadriyat yo‘nalishlari ; malaka oshirish jarayonida o‘qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish modellari ishlab chiqilgan.

Malaka oshirish jarayonida o‘qituvchilarning kasbiy mahoratini rivojlantirish shartlari (tashkiliy va pedagogik) aniqlandi.

Biz tanlagan yondashuvlar to‘plami va ularni ochib beradigan printsiplar va toifalar bizning tadqiqot ob'ektimizni, kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishni rag‘batlantirish jarayonini ko‘p qirrali va yaxlit ko‘rib chiqishga, ushbu yondashuvlarning asosiy toifalaridan foydalanish asosida olingan tadqiqot ma'lumotlarini izohlashga imkon berdi: tizim, faoliyat, rivojlanish, shaxs, shaxs, jamoa, aks ettirish, tajriba, ijodkorlik, mahorat, professiona
"Kasbiy kompetentsiya" tushunchasini zamonaviy talqin qilishning qayd etilgan xususiyatlari tufayli shuni ta'kidlash kerakki, o‘qituvchi pedagogik faoliyatni rekonstruktsiya qilish, tahlil qilish va kutish, o‘quv jarayoni loyihalarini yaratish, ularni amalga oshirishni refleksiv va faol boshqarish, diagnostika, tahlil qilish va baholash asosida maqsadlarni belgilash usullarini o‘zlashtirishi kerak.o‘z faoliyati samaradorligi.
Kollektiv faoliyat shakllarida kasbiy kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirishni rag‘batlantirish nafaqat individual faoliyatni, balki jamoaviy faoliyatni ham rivojlantirishni ta'minlaydi. Binobarin, shakllangan kasbiy kompetentsiya, bir tomondan, pedagogik faoliyatning samaradorligini, ikkinchi tomondan, o‘qituvchining o‘zini o‘zi rivojlantirishni ta'minlaydi.