Образовательные кластеры и инновационное обучение

ВВЕДЕНИЕ 
Традиционная модель образования слишком статична, монологична, 
ориентирована на дисциплинарное разграничение знания в виде 
относительно автономных, замкнутых систем хранения информации, которой 
надлежит быть "вложенной" в головы учащийся. Эта модель, будучи по 
преимуществу закрытой и близкой к равновесию, оказывается практически 
неспособной к развитию, а потому становится все более неадекватной 
реальностям процесса глобальных изменений мира, вступающего, по 
выражению Э. Ласло, в эру эпоху бифуркации [33]. В период 
реформирования экономики и образования в нашей стране возникла 
необходимость в эффективном развитии инновационной составляющей 
российской системы высшего профессионального образования (ВПО) и 
повышения ее конкурентоспособности на мировом рынке образовательных 
услуг. Рост количества неконкурентоспособных российских вузов, и вместе с 
тем наблюдающийся острый недостаток квалифицированных специалистов в 
регионах и отраслях экономики, вставшей на путь инновационного развития, 
вызвали необходимость внесения изменений в концепцию модернизации 
ВПО, результатом реализации которых является укрупнение российских 
вузов, отраслевое объединение учреждений НПО, СПО и ВПО, реализация в 
вузах образовательных программ начального и среднего профессионального 
образования. Наряду с проводимыми содержательными переменами 
требуются и организационно-структурные преобразования в системе 
подготовки специалистов, а также поиск новых форм и методик на всех 
этапах этой работы - довузовской, вузовской и поствузовской. Новая 
парадигма высшего образования, характеризуемая следующими чертами: 
образование, доступное из любой точки земного шара; образование через 
всю жизнь; образование без отрыва от производства [43]. Достижение 

---

основной цели непрерывного образования в обществе знания (пожизненное 
обогащение творческого потенциала личности) возможно только в 
кластерной среде. 
Рис.1. Структура высшего образования в России [39]. 
Идущие тенденции развития профессионального образования требуют 
разработки 
более 
совершенных 
способов 
регулирования 
рынка 
образовательных 
услуг. 
Существующая 
структура 
и 
качество 
профессионального образования противоречат задачам социального и 
экономического развития как отдельных регионов, так и страны в целом [30].
Внутренние причины актуализации проблемы качества профессионального 
образования - это инновационный подъем, децентрализация управления, 
коммерциализация образования, его регионализация и демократизация 
помимо положительного воздействия на образование ведут и к негативным 

---

последствиям, которые отражаются на качестве подготовки специалистов 
[16]. 
Дифференциация 
и 
индивидуализация 
профессионального 
образования являются предпосылкой интеграционных процессов, один из 
которых – формирование и развитие образовательных кластеров [11]. В 
ближайшем будущем основную роль в обеспечении устойчивой 
конкурентоспособности национальной экономики будет играть именно 
кластерная политика развития. Формирование и развитие региональных 
кластеров оценивается как важное конкурентное преимущество современной 
экономики, обеспечивающее реальный синергетический эффект, как основа 
регионализма в глобальной экономике. В соответствии с выводами М. 
Портера о конкурентных преимуществах, кластеры отражают тенденцию к 
интеграции и обобществлению экономики [27,28, 47]. Те регионы, в которых 
складываются 
и 
функционируют 
кластеры, 
становятся 
лидерами 
экономического развития [44].
Делая ставку на кластерное развитие, необходимо учитывать такие 
побочные явления, как [45]: 
возможность эффекта блокировки компаний, т. е. не 
исключено, 
что 
одиночные 
компании 
будут 
более 
конкурентоспособными по сравнению с кластерными; 
угроза гиперспециализации кластера; 
излишняя «брендизация» кластера.