Общение и обучение

Заключение.

Взаимодействия сопровождают человека всю жизнь. Но одни взаимодействия происходят словно бы сами собой, без осмысления и участия человека, а другие как бы лежат на поверхности, и поэтому осознаются личностью. Но даже при осознании тех сложных взаимосвязей, что происходят вокруг, одни взаимодействия для человека являются управляемыми, т.е. такими, в которых он может стать полноправным и активным участником, а другие – неуправляемыми, в которых изначально ему как объекту отведена пассивная роль зрителя. Но и активную позицию в человеческих взаимодействиях нельзя безоговорочно назвать только благом. Как реализуется эта активность – за счет внутренних резервов человека или за счет подавления окружающих людей?

Есть ситуации, когда пассивная роль приносит больше пользы, чем активность, переходящая в агрессию.
На сегодняшний день общепризнанно, что педагогическая наука переживает переходный этап, связанный с обновлением как содержания, так и форм образовательного процесса. Известный психолог А.Г. Асмолов назвал этот этап «не пройденным путем: от культуры полезности – к культуре достоинства». Следовательно, человек культурный – это личность не только образованная, но и достойная уважения со стороны окружающих и самоуважение. Поэтому проблема осознания собственной взаимосвязи себя с другими, умение строить взаимоотношение и взаимодействие с миром, людьми и самим собой – одна из важнейших задач современности.
Чем раньше начат процесс формирования готовности к сотрудничеству, тем скорее происходит осознание личностью своих возможностей, роли, посильной помощи в ситуациях взаимодействия. Поэтому человека практически с рождения можно и нужно ориентировать на осознание и установление гуманных взаимодействий с окружающим миром и людьми.
С этой точки зрения значение интерактивного обучения современных учащихся и роль педагога в становлении личности и повышении мотивации учащего к учению трудно переоценить.


Список литературы

1. 
   Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просвещение, 2003.
   
2. 
   Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1999.
   
3. 
   Гамезо М.В., Возрастная и педагогическая психология, М., изд. Просвещение, 1999.
   
4. 
   Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М., Просвещение, 1990.
   
5. 
   Ильин Е.Н. Искусство общения, М., Педагогика, 2000.
   
6. 
   Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 2000.
   
7. 
   Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 2000.
   
8. 
   Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Учебное пособие. Изд. 5-е, М.: УРАО, 1999.
   
9. 
   Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1994.
   
10. 
    Немов, Р.С. Общая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов; - М.: Владос, 2003.
    
11. 
    Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. Вузов, М.: Владос, 2001.
    
12. 
    Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 2001.
    
13. 
    Победоносцев Г.А., Пути повышения эффективности обучения, М.: Просвещение, 2001.
    
14. 
    Подласый И.П. Педагогика, М.: Просвещение, 1998.
    
15. 
    Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.: Педагогика, 2000.
    

1 Ильин Е.Н., «Искусство общения», М., Педагогика, 2000.

2 Баранов С.П., Болотина Л.Р и др., «Педагогика», М.: Просвещение, 2003

3 Кулагина И.Ю., «Возрастная психология», учебное пособие, изд. 5-е, М.: УРАО, 1999.

4 Мудрик А.В., «Общение как фактор воспитания школьников», М.: Педагогика, 1994.

5 Победоносцев Г.А., «Пути повышения эффективности обучения», М.: Просвещение, 2001.

6 Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. «Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками», М: Генезис, 2000