Ontogenez psihologiyasi fanining predmeti, muommolari va tatqiqot metodlari

2.16. Yosh o'quvchilarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirish
Idrokning rivojlanishi.
Idrok - sezgi organlari orqali miyaga kiradigan turli axborotlarni kichik sinf o'quvchisi tomonidan qabul qilish va qayta ishlash jarayoni. Bu jarayon tasvirni shakllantirish bilan yakunlanadi.
Bolalar maktabga etarlicha rivojlangan idrok jarayonlari bilan kelgan bo'lsa-da, o'quv faoliyatida shakl va ranglarni tanib olish va nomlash bilan bog'liq. Birinchi sinf o'quvchilarida ob'ektlarning o'zlari idrok etilgan xususiyatlar va sifatlarni tizimli tahlil qilish yo'q.
Bolaning idrok etilgan ob'ektlarni tahlil qilish va farqlash qobiliyati unda narsalarning individual bevosita xususiyatlarini sezish va farqlashdan ko'ra murakkabroq faoliyat turini shakllantirish bilan bog'liq. Kuzatish deb ataladigan bu faoliyat turi maktabda o'qitish jarayonida ayniqsa jadal rivojlanadi. Sinfda talaba qabul qiladi, so'ngra o'zi ma'lum misollar va qo'llanmalarni idrok etish vazifalarini puxta ishlab chiqadi. Shu tufayli idrok maqsadli bo'ladi. Shunda bola idrok ishini mustaqil ravishda rejalashtirishi va asosiyni ikkilamchidan ajratib, idrok etuvchi xususiyatlar ierarxiyasini o‘rnatish, ularni umumiylik darajasiga ko‘ra farqlash va hokazolarni rejaga muvofiq ataylab amalga oshirishi mumkin. Bunday idrok bilish faoliyatining boshqa turlari (diqqat, fikrlash) bilan sintezlanib, maqsadli va ixtiyoriy kuzatish shaklini oladi. Etarlicha rivojlangan kuzatuv bilan bolaning kuzatuv qobiliyati haqida uning shaxsiyatining alohida sifati sifatida gapirish mumkin. Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bu muhim sifat boshlang'ich ta'limdagi barcha boshlang'ich sinf o'quvchilarida sezilarli darajada rivojlanishi mumkin.
Diqqatning rivojlanishi.
Diqqat - bu psixologik konsentratsiya, ob'ektga diqqatni jamlash holati.
Maktabga kelgan bolalar hali diqqatni jamlagani yo'q. Ular o'z e'tiborlarini asosan o'zlarini bevosita qiziqtiradigan narsaga, yorqinligi va g'ayrioddiyligi bilan ajralib turadigan narsaga qaratadilar (ixtiyorsiz diqqat). Maktab ishining shartlari birinchi kunlardan boshlab boladan bunday mavzularni kuzatib borishni va hozirgi vaqtda uni umuman qiziqtirmaydigan ma'lumotlarni o'zlashtirishni talab qiladi. Asta-sekin, bola nafaqat tashqi jozibali narsalarni emas, balki o'ng tomonda e'tiborni yo'naltirishni va barqaror saqlashni o'rganadi. II-III sinflarda ko'plab o'quvchilar allaqachon ixtiyoriy e'tiborga ega bo'lib, uni o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan yoki kitobda mavjud bo'lgan har qanday materialga qaratadi. Diqqatning o'zboshimchalik, uni ataylab muayyan vazifaga yo'naltirish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshidagi muhim o'zlashtirishdir.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, ixtiyoriy diqqatni shakllantirishda bolaning harakatlarini aniq tashqi tashkil etish, unga shunday modellar berish, u o'z ongini boshqara oladigan tashqi vositalarni ko'rsatish katta ahamiyatga ega. Masalan, fonetik tahlilni maqsadli bajarishda birinchi sinf o`quvchilarining bunday tashqi tovushlarni mahkamlash vositalaridan foydalanishlari va ularning karton chiplari sifatida tartibi muhim o`rin tutadi. Ularni joylashtirishning aniq ketma-ketligi bolalarning e'tiborini tartibga soladi, ularga murakkab, nozik va "uchuvchi" ovozli materiallar bilan ishlashga e'tibor berishga yordam beradi. [7;33]
Bolaning o'zini o'zi tashkil etishi dastlab kattalar, ayniqsa o'qituvchi tomonidan yaratilgan va boshqariladigan tashkilotning natijasidir. Diqqatni rivojlantirishning umumiy yo'nalishi shundan iboratki, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga erishishdan boshlab, bola o'zi qo'ygan muammolarni nazorat ostida hal qilishga o'tadi.
Birinchi sinf o'quvchilarida ixtiyoriy e'tibor beqaror, chunki ular hali o'zini o'zi boshqarishning ichki vositalariga ega emaslar. Shuning uchun tajribali o'qituvchi darsda bir-birini almashtiradigan va bolalarni charchatmaydigan har xil turdagi o'quv ishlariga murojaat qiladi (har xil usullarda og'zaki hisoblash, muammolarni hal qilish va natijalarni tekshirish, yozma hisob-kitoblarning yangi usulini tushuntirish, ularni amalga oshirishga o'rgatish, va boshqalar.). I-II sinf o‘quvchilari uchun aqliy harakatlarga qaraganda tashqi ko‘rinishda diqqat barqarorroq bo‘ladi. Bu xususiyatdan darsda foydalanish, aqliy faoliyatni grafik diagrammalar, chizmalar, sxemalarni tuzish va ilovalar yaratish bilan almashish muhimdir. Oddiy, ammo monoton harakatlarni bajarishda kichik yoshdagi o'quvchilar turli xil ish usullari va usullaridan foydalanishni talab qiladigan murakkabroq vazifalarni hal qilishdan ko'ra tez-tez chalg'ishadi.
Diqqatning rivojlanishi diqqat hajmining kengayishi va uni turli xil harakatlar o'rtasida taqsimlash qobiliyati bilan ham bog'liq. Shuning uchun tarbiyaviy vazifalarni shunday qo'yish maqsadga muvofiqdirki, bola o'z harakatlarini bajarayotganda o'rtoqlarining ishiga ergashishi mumkin va kerak. Misol uchun, berilgan matnni o'qiyotganda, talaba boshqa o'quvchilarning xatti-harakatlarini kuzatishi shart. Xato bo'lsa, u o'rtoqlarining salbiy munosabatini sezadi va uni o'zi tuzatishga intiladi. Ba'zi bolalar diqqatini qanday taqsimlashni bilmasliklari uchun sinfda "tarqalib ketishadi": bir ishni qilib, boshqalarni ko'zdan qochiradilar. O'qituvchi har xil turdagi o'quv ishlarini shunday tashkil qilishi kerakki, bolalar bir vaqtning o'zida bir nechta harakatlarni (albatta, nisbatan sodda) boshqarishni o'rganadilar, sinfning umumiy frontal ishiga tayyorgarlik ko'radilar. [9;33]
Xotirani rivojlantirish.
Maktabga kelgan yetti yoshli bola, birinchi navbatda, tashqi ko'rinishda yorqin va hissiy jihatdan ta'sirli voqealarni, tavsiflarni va hikoyalarni tom ma'noda eslab qolishga intiladi. Ammo maktab hayoti shundayki, boshidanoq u bolalardan materialni o'zboshimchalik bilan yodlashni talab qiladi. Talabalar kun tartibini, xulq-atvor qoidalarini, uy vazifalarini alohida eslab qolishlari kerak, keyin ularni o'z xatti-harakatlarida boshqara olishlari yoki darsda takrorlashlari kerak. Bolalar o'zlari mnemonik vazifalarni farqlashni rivojlantiradilar. Ulardan biri materialni tom ma'noda yodlashni o'z ichiga oladi, ikkinchisi - uni faqat o'z so'zlaringiz bilan aytib berish va hokazo. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xotirasining samaradorligi ularning mnemonik vazifaning mohiyatini tushunishlariga va yodlash va ko'paytirishning tegishli texnikasi va usullarini o'zlashtirishlariga bog'liq.
Dastlab, bolalar eng oddiy usullardan foydalanadilar - materialni qismlarga bo'lishda uni takroriy takrorlash, qoida tariqasida, semantik birliklarga to'g'ri kelmaydi. Yodlash natijalari ustidan o'z-o'zini nazorat qilish faqat tan olish darajasida sodir bo'ladi. Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchisi matnga qaraydi va uni yodlaganiga ishonadi, chunki u "tanish" tuyg'usini boshdan kechiradi. Faqat bir nechta bolalar mustaqil ravishda o'zboshimchalik bilan yodlashning yanada oqilona usullariga o'tishlari mumkin. Ko'pchilik bu borada maktabda va uyda maxsus va uzoq muddatli mashg'ulotlarga muhtoj. Bunday ishlarning bir yo'nalishi bolalarda mazmunli yodlash usullarini (materialni semantik birliklarga bo'lish, semantik guruhlash, semantik taqqoslash va boshqalar) shakllantirish bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchisi vaqt bo'yicha taqsimlangan ko'paytirish usullarini shakllantirish; yodlash natijalarini o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Materialni semantik birliklarga bo'lish usuli reja tuzishga asoslanadi. Buni hatto maktab mashg'ulotlarining o'sha bosqichida ham o'rgatish kerak, bunda bolalar faqat rasm (ayniqsa taqdimotda) yoki eshitgan hikoyaning mazmunini og'zaki ravishda etkazadilar. Bolalarga ajratilgan semantik birliklarning nisbiyligini darhol ko'rsatish juda muhimdir. Bir holatda ular katta bo'lishi mumkin, boshqalarida - kichik. Xabar-hikoya, keyin esa bir xil rasm mazmunini hikoya-esda saqlash qayta hikoya qilish maqsadiga qarab turli birliklar asosida amalga oshirilishi mumkin.
Batafsil va katlanmış rejani tuzish ishlari birinchi sinfning ikkinchi yarmida, bolalar o'qish va yozishni allaqachon bilganida katta o'rin egallaydi. II-III sinflarda bu ish muhim arifmetik va grammatik matnlar materiali ustida davom ettiriladi. Endi talabalardan nafaqat birliklarni ajratib ko'rsatish, balki materialni semantik guruhlash - uning asosiy tarkibiy qismlarini birlashtirish va bo'ysundirish, binolar va xulosalarni ajratish, ma'lum individual ma'lumotlarni jadvalga qisqartirish va boshqalar talab qilinadi. Bunday guruhlash matnning bir elementidan ikkinchisiga erkin o'tish va bu elementlarni solishtirish qobiliyati bilan bog'liq. Guruhlash natijalarini yozma reja shaklida qayd etish maqsadga muvofiqdir, bu materialni tushunishning ketma-ket bosqichlari va uning qismlarining bo'ysunish xususiyatlarining moddiy tashuvchisiga aylanadi. Avval yozma rejaga, so'ngra uning g'oyasiga tayangan holda, talabalar turli matnlarning mazmunini to'g'ri takrorlashlari mumkin.
Kichik yoshdagi o'quvchilarda ko'payish texnikasini shakllantirish uchun maxsus ish kerak. Avvalo, o'qituvchi materialning alohida semantik birliklarini to'liq o'zlashtirmasdan oldin ovoz chiqarib yoki aqliy takrorlash qobiliyatini ko'rsatadi. Katta yoki murakkab matnning alohida qismlarini takrorlash vaqt bo'yicha taqsimlanishi mumkin (matn bilan ishlagandan so'ng darhol yoki ma'lum vaqt oralig'ida takrorlash). Ushbu ish jarayonida o'qituvchi bolalarga materialni o'ynashda yo'nalishni topishga imkon beruvchi kompas turi sifatida rejadan foydalanishning maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi.
Materialni semantik guruhlash, uning alohida qismlarini taqqoslash, reja tuzish dastlab kichik yoshdagi o'quvchilarda o'zboshimchalik bilan yodlash usullari sifatida shakllanadi. Ammo bolalar ularni yaxshi o'zlashtirsa, bu usullarning psixologik roli sezilarli darajada o'zgaradi: ular boshlang'ich ta'limning oxirida ham, keyingi yillarda ham bilimlarni o'zlashtirish jarayonida muhim funktsiyalarni bajaradigan rivojlangan beixtiyor xotiraning asosiga aylanadi.
Ta'lim faoliyati doirasida ularning rivojlanishi jarayonida ixtiyoriy va ixtiyoriy xotiraning nisbati har xil. I sinfda ixtiyoriy yodlash samaradorligi ixtiyoriy yodlashdan yuqori, chunki bolalarda materialni mazmunli qayta ishlash va o'z-o'zini nazorat qilishning maxsus usullari hali ishlab chiqilmagan. Bundan tashqari, ko'pgina muammolarni hal qilishda o'quvchilar hali ular uchun tanish va oson bo'lmagan keng aqliy faoliyatni amalga oshiradilar. Shuning uchun bilimning har bir elementi ayniqsa diqqat bilan ko'rib chiqiladi. Psixologiyada quyidagi qonuniyat o'rnatildi: eng yaxshi esda qoladigan narsa aqliy mehnatning predmeti va maqsadi bo'lib xizmat qiladi. Bunday sharoitda barcha afzalliklar beixtiyor xotira tomonida ekanligi aniq.
Ma'noli yodlash va o'z-o'zini nazorat qilish usullarining rivojlanishi bilan ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilarida ixtiyoriy xotira ko'p hollarda ixtiyoriy xotiradan ko'ra samaraliroq bo'lib chiqadi. Ko'rinib turibdiki, bu ustunlik saqlanib qolishi kerak. Biroq, xotira jarayonlarining o'zida sifatli psixologik o'zgarishlar mavjud. Talabalar hozirgi vaqtda materialning muhim aloqalari va munosabatlariga kirib borish, ularning xususiyatlarini batafsil tahlil qilish uchun uni mantiqiy qayta ishlashning yaxshi shakllangan usullaridan foydalanishni boshlaydilar, ya'ni. bunday mazmunli faoliyat uchun, to'g'ridan-to'g'ri "eslab qolish" vazifasi orqa fonga tushganda. Ammo bu holda yuzaga keladigan ixtiyoriy yodlash natijalari hali ham yuqori bo'lib qolmoqda, chunki uni tahlil qilish, guruhlash va taqqoslash jarayonida materialning asosiy tarkibiy qismlari o'quvchilar harakatining bevosita ob'ekti edi. Mantiqiy texnikaga asoslangan beixtiyor xotira imkoniyatlaridan boshlang’ich ta’limda to’liq foydalanish kerak. Bu o'quv jarayonida xotirani yaxshilashning asosiy zaxiralaridan biridir.
Xotiraning har ikkala shakli - ixtiyoriy va ixtiyoriy - boshlang'ich maktab yoshida shunday sifat o'zgarishlarini boshdan kechiradi, buning natijasida ularning o'zaro yaqin aloqasi va o'zaro o'tishlari o'rnatiladi. Xotira shakllarining har biri bolalar tomonidan tegishli sharoitlarda qo'llanilishi muhimdir. Faqat o'zboshimchalik bilan yodlash o'quv materialini to'liq o'zlashtirishga olib keladi deb o'ylamaslik kerak. Bunday assimilyatsiya, agar bu materialni mantiqiy tushunish vositalariga asoslangan bo'lsa, beixtiyor xotira yordamida ham sodir bo'lishi mumkin. O'quv materialini mantiqiy qayta ishlash juda tez sodir bo'lishi mumkin va tashqaridan ba'zida bola ma'lumotni shimgich kabi o'zlashtiradiganga o'xshaydi. Aslida, bu jarayon ko'p bosqichlardan iborat. Ularning bajarilishi maxsus tayyorgarlikni nazarda tutadi, ularsiz maktab o'quvchilarining xotirasi qurolsiz va uyushmagan bo'lib qoladi, ya'ni. "yomon xotira" maktab o'quvchilari maxsus tahlil, guruhlash va taqqoslashni talab qiladigan narsalarni to'g'ridan-to'g'ri eslab qolishga harakat qilganda. O'quv matni bilan ishlashning tegishli usullarini shakllantirish "yaxshi xotira" ni rivojlantirishning eng samarali usuli hisoblanadi.
I-sinfdan III-sinfgacha oʻquvchilarning ogʻzaki ifodalangan maʼlumotlarni yodlash samaradorligi vizual maʼlumotlarni yodlash samaradorligiga qaraganda tezroq oshadi, bu esa bolalarda mazmunli yodlash usullarining intensiv shakllanishi bilan izohlanadi. Ushbu usullar asosan og'zaki konstruktsiyalar yordamida aniqlangan muhim munosabatlarni tahlil qilish bilan bog'liq. Shu bilan birga, vizual tasvirlarning xotirada saqlanishi o'rganish jarayonlari uchun muhimdir. Shuning uchun ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlash usullari o'quv materialining ikkala turiga - og'zaki va ko'rgazmali ravishda shakllantirilishi kerak.
Tasavvurning rivojlanishi.
Tizimli o'quv faoliyati bolalarda tasavvur kabi muhim aqliy qobiliyatni rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchi va darslik tomonidan kichik yoshdagi o'quvchilarga yetkaziladigan ma'lumotlarning aksariyati og'zaki tavsiflar, rasmlar va diagrammalar shaklida bo'ladi. Maktab o'quvchilari har safar o'zlari uchun voqelik tasvirini qayta yaratishlari kerak (hikoya qahramonlarining xatti-harakati, o'tmishdagi voqealar, misli ko'rilmagan landshaftlar, kosmosda geometrik shakllarning o'rnatilishi va boshqalar).
Bu qobiliyatning rivojlanishi ikki asosiy bosqichdan o'tadi. Dastlab qayta yaratilgan tasvirlar haqiqiy ob'ektni taxminan tavsiflaydi, ular tafsilotlari jihatidan zaifdir. Bu tasvirlar statikdir, chunki ular ob'ektlarning o'zgarishi va harakatlarini, ularning munosabatlarini ifodalamaydi. Bunday tasvirlarni qurish og'zaki tavsif yoki rasmni talab qiladi (bundan tashqari, tarkibda juda aniq). II sinf boshida, keyin esa III sinfda ikkinchi bosqich kuzatiladi. Avvalo, tasvirlardagi belgilar va xususiyatlar soni sezilarli darajada oshadi. Ular etarli darajada to'liqlik va aniqlikka ega bo'ladilar, bu asosan ulardagi harakatlar elementlarini va ob'ektlarning o'zaro munosabatlarini qayta qurish tufayli yuzaga keladi. Birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha harakatlanuvchi ob'ektning faqat boshlang'ich va yakuniy holatini tasavvur qilishadi. III sinf o‘quvchilari matnda to‘g‘ridan-to‘g‘ri ko‘rsatilgan va harakatning o‘ziga xos xususiyati bilan ifodalangan ob’ektning ko‘pgina oraliq holatini muvaffaqiyatli tasavvur qilishlari va tasvirlashlari mumkin. Bolalar voqelik tasvirlarini to'g'ridan-to'g'ri tavsifisiz yoki ko'p spetsifikatsiyalarsiz, xotira yoki umumiy jadval asosida qayta yaratishi mumkin. Demak, ular dars boshidayoq tinglagan hikoyasining uzun mazmunini yozishlari yoki sharti abstrakt grafik diagramma shaklida berilgan matematik masalalarni yechishlari mumkin.
Boshlang'ich maktab yoshida qayta tiklash (reproduktiv) tasavvur bolalarda, birinchidan, ularning tavsifida bevosita ko'rsatilmagan, lekin tabiiy ravishda quyidagi narsalarni aniqlash va tasvirlash qobiliyatini rivojlantirish orqali barcha maktab sinflarida rivojlanadi. ko'nikmalar ba'zi ob'ektlarning shartliligini, ularning xususiyatlari va holatlarini tushunadi.
Allaqachon qayta yaratilayotgan tasavvur voqelik tasvirlarini qayta ishlaydi. Bolalar hikoyalarning hikoya chizig'ini o'zgartiradilar, voqealarni o'z vaqtida ifodalaydilar, bir qator ob'ektlarni umumlashtirilgan, siqilgan shaklda tasvirlaydilar (bu asosan semantik yodlash usullarini shakllantirish orqali osonlashadi). Ko'pincha bunday o'zgarishlar va tasvirlarning kombinatsiyasi tasodifiy va ta'lim jarayonining maqsadi nuqtai nazaridan asossizdir, garchi ular bolaning fantaziyaga bo'lgan ehtiyojlarini qondirsa, narsalarga hissiy munosabatni ko'rsatadi. Bunday hollarda, bolalar o'z ixtirolarining sof an'anaviyligini aniq bilishadi. Ob'ektlar va ularning kelib chiqish shartlari to'g'risidagi ma'lumotlarni o'zlashtirish bilan ko'plab yangi tasvir kombinatsiyalari asoslash va mantiqiy dalillarga ega bo'ladi. Shu bilan birga, qobiliyat batafsil og'zaki shaklda yoki bu turdagi asoslarni qurish uchun katlanmış intuitiv mulohazalarda shakllanadi: "Agar siz buni va buni qilsangiz, albatta bo'ladi". Kichik maktab o'quvchilarining har qanday ob'ektning paydo bo'lishi va qurilishi uchun shart-sharoitlarni ko'rsatish istagi ularning ijodiy tasavvurini rivojlantirishning eng muhim psixologik shartidir.
Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, на которых дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Этому во многом способствуют и уроки рисования, требующие от детей создать замысел изображения, а затем искать наиболее выразительные средства - его воплощения.
Fikrlashni rivojlantirish.
Kichik maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirishning ikkita asosiy bosqichi mavjud. Birinchi bosqichda (taxminan I va II sinflarda o'qitishga to'g'ri keladi), ularning aqliy faoliyati hali ham ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashiga o'xshaydi. O'quv materialini tahlil qilish bu erda birinchi navbatda vizual-samarali rejada amalga oshiriladi. Bunday holda, bolalar haqiqiy ob'ektlarga yoki ularning to'g'ridan-to'g'ri o'rnini bosuvchi narsalarga, tasvirlarga tayanadilar (bunday tahlil ba'zan amaliy-samarali yoki hissiy deb ataladi).
I-II sinf o‘quvchilari ko‘pincha biror bir tashqi belgini tushunib, predmet va vaziyatlarni juda bir yoqlama baholaydilar. Xulosa idrokda berilgan vizual binolarga asoslanadi. Xulosani asoslash mantiqiy dalillar asosida emas, balki hukmning qabul qilingan ma'lumotlar bilan bevosita bog'liqligi bilan amalga oshiriladi. Shunday qilib, maktab hayotidagi tegishli faktlarni kuzatib, bolalar tegishli xulosalar chiqarishlari mumkin: "Galya gullarini sug'ormagan va ular qurib qolgan, Nadiya esa gullarni tez-tez sug'organ va ular yaxshi o'sadi. Gullar yangi bo'lishi uchun. va yaxshi o'sadi, ular tez-tez sug'orilishi kerak ".
Ushbu bosqichda bolalar tomonidan amalga oshiriladigan umumlashtirishlar ob'ektlarning diqqatga sazovor xususiyatlaridan kuchli "bosim" ostida sodir bo'ladi (bunday xususiyatlarga utilitar va funktsional xususiyatlar kiradi). Ushbu bosqichda yuzaga keladigan umumlashmalarning aksariyati ob'ektlar va hodisalar yuzasida yotadigan aniq idrok etilgan xususiyatlar va xususiyatlarni aniqlaydi. Masalan, xuddi shu "on" predlogi ikkinchi sinf o'quvchilari tomonidan uning ma'nosi aniq bo'lsa (ko'rgazmali ob'ektlar - plastinkadagi olma o'rtasidagi munosabatni ifodalaydi) va ma'nosi mavhumroq bo'lsa, unchalik muvaffaqiyatli bo'lmaydi (" shu kunlarning birida, xotira uchun").
Tabiatshunoslik, geografiya va tarix fanlari elementlari kichik o'quvchiga shunday taqdim etiladiki, u qiladigan umumlashmalar aniq vaziyatlarni kuzatishga, ularning batafsil og'zaki tavsiflari bilan tanishishga imkon qadar kengroq asoslanadi. Bunday materialni solishtirganda, bolalar o'xshash tashqi xususiyatlarni aniqlaydilar va ularni tegishli so'zlar (shahar, tog'lar, urush va boshqalar) bilan belgilaydilar. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari tafakkurining bu xususiyatlari boshlang'ich ta'limda ko'rish tamoyilini keng qo'llash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Tizimli o'quv faoliyati asosida kichik maktab o'quvchilarining fikrlash tabiati III sinfga qarab o'zgaradi. Uning rivojlanishining ikkinchi bosqichi ana shu o'zgarishlar bilan bog'liq. I-II sinflarda allaqachon o'qituvchining alohida e'tibori bolalarga o'zlashtirilayotgan ma'lumotlarning alohida elementlari o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalarni ko'rsatishdir. Har yili tushunchalar o'rtasidagi bunday munosabatlar yoki munosabatlarni ko'rsatishni talab qiladigan vazifalar hajmi ortib bormoqda.
III sinfga kelib, o'quvchilar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi umumiy munosabatlarni o'zlashtiradilar, ya'ni. tasniflash (masalan, "jadval - ot"). Bolalar doimiy ravishda o'qituvchiga u yoki bu tasnifni qanday o'rganganligi haqida batafsil xulosalar shaklida hisobot beradilar. Shunday qilib, uchinchi sinfda o'qituvchining savoliga: "Oxiri nima deb ataladi?" - deb javob beradi talaba: "Yakunlovchi so'zning o'zgartirilgan qismidir. Tugash so'zni gapdagi boshqa so'zlar bilan bog'lash uchun xizmat qiladi."
“Non o‘simliklari” tushunchasini shakllantirish uchun darslikda quloq va panikula chizmalari berilgan, o‘qituvchilar bu o‘simliklarni natura shaklida ko‘rsatadilar. Ularning xususiyatlarini ma’lum reja asosida ko‘rib chiqish va tahlil qilish orqali bolalar bu o‘simliklarni tashqi ko‘rinishiga ko‘ra bir-biridan farqlashni, maqsadini, ekish vaqtini eslab qolishni, boshqacha aytganda, donli ekinlar haqida tushunchaga ega bo‘ladilar. Xuddi shunday, ular, masalan, uy hayvonlari, dala, bog', o'rmon, iqlim tushunchalarini o'rganadilar.
Maktab o'quvchilarining narsa va hodisalarning xususiyatlari va xususiyatlari haqidagi mulohazalari ko'pincha vizual tasvirlar va tavsiflarga asoslanadi. Shu bilan birga, bu hukmlar matnni tahlil qilish, uning alohida qismlarini aqliy taqqoslash, ushbu qismlardagi asosiy fikrlarni aqliy tanlash, ularni izchil rasmga birlashtirish va nihoyat, xususiy narsalarni umumlashtirish natijasidir. ba'zi yangi hukmda, endi bevosita manbalaridan ajralib, mavhum bilimga aylangan. Aynan shunday aqliy analitik-sintetik faoliyatning natijasi mavhum hukm yoki turga oid umumlashtirilgan bilimdir: "Kuzda ekilgan va qor ostida qishlaydigan non mevali o'simliklar qishki ekinlardir". Ob'ektlar va hodisalar tasnifini shakllantirish kichik yoshdagi o'quvchilarda to'g'ri aqliy faoliyatning yangi murakkab shakllarini rivojlantiradi, ular asta-sekin idrok etishdan ifodalanadi va o'quv materiali ustida ishlashning nisbatan mustaqil jarayoniga aylanadi, o'ziga xos maxsus texnika va usullarni egallaydi.
Ikkinchi bosqichning oxiriga kelib, ko'pchilik o'quvchilar aqliy tahlil va sintez orqali ilgari to'plangan g'oyalar nuqtai nazaridan umumlashtiradilar. O'qituvchining batafsil tushuntirishlari va darslikdagi maqolalar ko'p hollarda mavzu materialini bevosita o'zgartirmasdan tushunchalarni o'zlashtirish uchun etarli.
Vizual momentlar minimal darajaga tushirilgan va ob'ektlar muhim aloqalar bilan tavsiflangan hukmlar soni ortib bormoqda. [23;18]