Ontogenez psihologiyasi fanining predmeti, muommolari va tatqiqot metodlari

§2.14. Kichik yoshdagi o'quvchilarning anatomik va fiziologik xususiyatlari
Erta maktab yoshida tananing barcha a'zolari va to'qimalarida sezilarli o'zgarishlar sodir bo'ladi. Shunday qilib, umurtqa pog'onasining barcha egri chiziqlari hosil bo'ladi - servikal, torakal va lomber. Biroq, skeletning ossifikatsiyasi shu bilan tugamaydi - uning katta moslashuvchanligi va harakatchanligi, to'g'ri jismoniy tarbiya va ko'plab sport turlari bilan shug'ullanish uchun katta imkoniyatlarni ochib beradi va salbiy oqibatlarni yashiradi (jismoniy rivojlanish uchun normal sharoitlar mavjud bo'lmaganda). Shuning uchun kichik o'quvchi o'tiradigan mebelning mutanosibligi, stol va stolda to'g'ri o'tirish bolaning normal jismoniy rivojlanishi, uning holati, keyingi barcha ishlashi uchun eng muhim shartdir. [13;73]
Kichik maktab o'quvchilarida mushaklar va ligamentlar kuchli o'sadi, ularning hajmi o'sadi va mushaklarning umumiy kuchi oshadi. Bunday holda, katta mushaklar kichiklardan oldin rivojlanadi. Shuning uchun, bolalar nisbatan kuchli va supurgi harakatlarga ko'proq qodir, ammo aniqlikni talab qiladigan kichik harakatlarga dosh berish qiyinroq. Metakarpal falanjlarning ossifikatsiyasi to'qqiz yoki o'n bir yoshda, bilak - o'n yoki o'n ikki yoshda tugaydi. Agar biz ushbu holatni hisobga olsak, nima uchun yoshroq talaba yozma topshiriqlarni ko'pincha qiyinchilik bilan bajarishi aniq bo'ladi. Uning qo'li tezda charchaydi, u juda tez va juda uzoq vaqt yoza olmaydi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini, ayniqsa I-II sinf o'quvchilarini yozma topshiriqlar bilan ortiqcha yuklamaslik kerak. Bolalarning grafik jihatdan yomon bajarilgan vazifani qayta yozish istagi ko'pincha natijalarni yaxshilamaydi: bolaning qo'li tezda charchaydi.
Yoshroq o'quvchida yurak mushaklari intensiv o'sadi va qon bilan yaxshi ta'minlanadi, shuning uchun u nisbatan chidamli. Karotid arteriyalarning katta diametri tufayli miya etarli miqdorda qon oladi, bu uning ishlashi uchun muhim shartdir. Miyaning vazni etti yoshdan keyin sezilarli darajada oshadi. Inson aqliy faoliyatining eng yuqori va murakkab funktsiyalarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydigan miyaning old qismlari, ayniqsa, ko'payadi.
Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi. Inhibisyon (cheklash, o'z-o'zini nazorat qilish asosi) maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda sezilarli bo'ladi. Biroq, hayajonlanish tendentsiyasi hali ham juda katta, shuning uchun yosh talabalarning bezovtaligi. Ongli va oqilona intizom, kattalarning tizimli talablari bolalarda qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi normal munosabatlarni shakllantirish uchun zarur tashqi shartlardir. Shu bilan birga, etti yoshga kelib, ularning umumiy muvozanati yangi, maktab, intizom, qat'iyat va chidamlilik talablariga mos keladi.
Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida, maktabgacha yoshga nisbatan, tayanch-harakat tizimi sezilarli darajada mustahkamlanadi, yurak-qon tomir faoliyati nisbatan barqaror bo'ladi va asab qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari katta muvozanatga ega bo'ladi. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi boladan nafaqat katta ruhiy stressni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishidir. [24;33]
Bolaning aqliy rivojlanishining har bir davri asosiy, etakchi faoliyat turi bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat o'yindir. Garchi bu yoshdagi bolalar, masalan, bolalar bog'chalarida allaqachon o'qiyotgan va hatto o'z imkoniyatlari doirasida ishlayotgan bo'lsa-da, shunga qaramay, rol o'ynash butun xilma-xilligi bilan ularning tashqi qiyofasini belgilaydigan haqiqiy element bo'lib xizmat qiladi. O'yinda jamoatchilikni qadrlash istagi paydo bo'ladi, tasavvur va simvolizmdan foydalanish qobiliyati rivojlanadi. Bularning barchasi bolaning maktabga tayyorligini tavsiflovchi asosiy nuqta bo'lib xizmat qiladi.
Etti yoshli bola sinfga kirishi bilanoq u allaqachon maktab o'quvchisi. O'shandan beri o'yin asta-sekin uning hayotidagi asosiy rolini yo'qotadi, garchi u muhim o'rinni egallashda davom etmoqda. O'qitish kichik maktab o'quvchisining etakchi faoliyatiga aylanadi, uning xatti-harakatlarining motivlarini sezilarli darajada o'zgartiradi, uning kognitiv va axloqiy kuchlarini rivojlantirish uchun yangi manbalarni ochadi. Bunday qayta qurish jarayoni bir necha bosqichlardan iborat.
Bolaning maktab hayotining yangi sharoitlariga dastlabki kirish bosqichi ayniqsa aniq ko'rinadi. Aksariyat bolalar bunga psixologik jihatdan tayyor. Ular bu erda uy va bolalar bog'chasi bilan solishtirganda g'ayrioddiy narsani topishni kutish bilan maktabga borishadi. Bolaning bu ichki pozitsiyasi ikki jihatdan muhimdir. Avvalo, maktab hayotining yangiligini kutish va orzu qilish bolaga o'qituvchining sinfdagi xatti-harakatlar qoidalari, o'rtoqlar bilan munosabatlar normalari va kundalik tartib bo'yicha talablarini tezda qabul qilishga yordam beradi. Bu talablar bola tomonidan ijtimoiy ahamiyatga ega va muqarrar sifatida qabul qilinadi. Tajribali o'qituvchilarga ma'lum bo'lgan vaziyat psixologik jihatdan oqlanadi; bolaning sinfda bo'lishining birinchi kunlaridan boshlab unga o'quvchining sinfda, uyda va jamoat joylarida o'zini tutish qoidalarini aniq va aniq ochib berish kerak. Bolaga uning yangi pozitsiyasi, majburiyatlari va huquqlari o'rtasidagi farqni darhol ko'rsatish muhimdir. Yangi qoidalar va me'yorlarga qat'iy rioya qilish talabi birinchi sinf o'quvchilariga nisbatan haddan tashqari qattiqqo'llik emas, balki ularning hayotini maktabga tayyorlangan bolalarning o'z munosabatlariga mos ravishda tashkil etishning zarur shartidir. Ushbu talablarning beqarorligi va noaniqligi bilan bolalar o'z hayotidagi yangi bosqichning o'ziga xosligini his qila olmaydi, bu esa, o'z navbatida, maktabga bo'lgan qiziqishni yo'q qilishi mumkin. [14;33]
Bolaning ichki pozitsiyasining ikkinchi tomoni uning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoniga umumiy ijobiy munosabati bilan bog'liq. Maktabdan oldin ham u bir kun o'yinlarda (uchuvchi, oshpaz, haydovchi) bo'lishni xohlagan narsaga aylanish uchun o'rganish zarurligi g'oyasiga o'rganib qolgan. Shu bilan birga, bola tabiiy ravishda kelajakda talab qilinadigan bilimlarning o'ziga xos tarkibini ifodalamaydi. Unda hali ham ularga utilitar-pragmatik munosabat yetishmaydi. U umuman bilimga, ijtimoiy ahamiyatga ega va qadriyatga ega bo'lgan bilimga tortiladi. Bu erda bolada qiziquvchanlik, atrof-muhitga nazariy qiziqish namoyon bo'ladi. Bu qiziqish, o'rganishning asosiy sharti sifatida, bolada uning maktabgacha hayotining butun tuzilishi, shu jumladan keng o'yin faoliyati bilan shakllanadi.
Dastlab, talaba aniq fanlarning mazmuni bilan hali to'liq tanish emas. U o'quv materialining o'ziga hali kognitiv qiziqishlarga ega emas. Ular faqat matematika, grammatika va boshqa fanlarni chuqurlashtirganda shakllanadi. Va shunga qaramay, bola birinchi darslardan tegishli ma'lumotlarni o'rganadi. Shu bilan birga, uning tarbiyaviy faoliyati umuman bilimga bo'lgan qiziqishga asoslangan bo'lib, uning o'ziga xos ko'rinishi bu holda matematika yoki grammatikadir. Bu qiziqish o'qituvchilar tomonidan birinchi darslarda faol qo'llaniladi. Uning yordami bilan raqamlar ketma-ketligi, harflar tartibi va boshqalar kabi mohiyatan mavhum va mavhum ob'ektlar haqidagi ma'lumotlar bola uchun zarur va muhim bo'ladi.
Bolaning bilimning qadr-qimmatini intuitiv ravishda qabul qilishi maktabdagi dastlabki bosqichlardanoq qo'llab-quvvatlanishi va rivojlanishi kerak, lekin allaqachon matematika, grammatika va boshqa fanlarning kutilmagan, jozibali va qiziqarli ko'rinishlarini namoyish etish orqali. Bu bolalarda o'quv faoliyatining asosi sifatida haqiqiy kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga imkon beradi.
Shunday qilib, maktab hayotining birinchi bosqichi bolaning o'qituvchining yangi talablariga bo'ysunishi, sinfda va uyda o'z xatti-harakatlarini tartibga solishi, shuningdek, o'quv fanlarining mazmuniga qiziqishni boshlashi bilan tavsiflanadi. Bolaning ushbu bosqichning og'riqsiz o'tishi maktab mashg'ulotlariga yaxshi tayyorligini ko'rsatadi. Ammo etti yoshli bolalarning hammasi ham bunga ega emas. Ularning ko'pchiligi dastlab muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi va darhol maktab hayotiga kiritilmaydi.

§2.15. Birinchi sinf o'quvchilari duch keladigan qiyinchiliklarning asosiy turlari

Ko'pincha uch turdagi qiyinchiliklar kuzatiladi.
Ulardan birinchisi, yangi maktab rejimining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq (siz o'z vaqtida uyg'onishingiz kerak, darslarni o'tkazib yubora olmaysiz, barcha darslarda harakatsiz o'tirishingiz kerak, uy vazifasi o'z vaqtida bajarilishi kerak va hokazo). To'g'ri odatlarsiz bolada haddan tashqari charchoq paydo bo'ladi, ta'lim ishlarida uzilishlar, odatiy daqiqalarni o'tkazib yuborish. Etti yoshli bolalarning aksariyati tegishli odatlarni shakllantirish uchun psixologik jihatdan tayyor. Faqat o'qituvchi va ota-onalar bolaning hayotiga qo'yiladigan yangi talablarni aniq va aniq ifodalashlari, ularning bajarilishini doimiy ravishda nazorat qilishlari, bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda rag'batlantirish va jazolash choralarini ko'rishlari kerak.
Birinchi sinf o'quvchilari duch keladigan ikkinchi turdagi qiyinchiliklar o'qituvchi, sinfdoshlar va oiladagi munosabatlarning tabiatidan kelib chiqadi. Bolalarga do'stona munosabatda bo'lish va mehribonlik bilan o'qituvchi shunga qaramay, obro'li va qat'iy murabbiy sifatida harakat qiladi, muayyan xatti-harakatlar qoidalarini ilgari suradi va ulardan har qanday og'ishlarni bostiradi. U doimo bolalarning ishini baholaydi. Uning pozitsiyasi shundayki, bola uning oldida ma'lum bir qo'rqoqlikni his qila olmaydi. Natijada, ba'zi bolalar haddan tashqari cheklangan bo'lib qoladilar, boshqalari esa vidalanishadi (uyda ular butunlay boshqacha bo'lishi mumkin). Ko'pincha birinchi sinf o'quvchisi yangi muhitda yo'qoladi, darhol boshqa bolalar bilan tanisholmaydi, o'zini yolg'iz his qiladi.
Tajribali o'qituvchi barcha bolalarga bir xil talablarni qo'yadi, lekin bu talablarning turli bolalar tomonidan bajarilishining individual xususiyatlarini diqqat bilan kuzatib boradi. Bu ularning xatti-harakatlarining tashqi jabhasiga qarashga va ularning haqiqiy psixologik fazilatlarini tushunishga yordam beradi. Faqatgina bolalarni maxsus o'rganish asosida ularga ta'sir qilishning u yoki bu o'ziga xos usulini tanlash mumkin, uning maqsadi barcha birinchi sinf o'quvchilariga sinfda xotirjamlik, o'zini tutish odatini shakllantirish, umumiy sur'atni kuzatishdir. o'quv mashg'ulotlari va o'qituvchining so'zlariga javob berishda samarali bo'lish. Oxir oqibat, bularning barchasi o'qituvchi va uning harakatlariga bo'lgan ishonchni mustahkamlashga bog'liq.
O‘qituvchi barcha bolalarga birdek teng va talabchan bo‘lsa, kuchsizlarni mehnatsevarlikka undasa, kuchlilarni esa o‘ziga haddan tashqari ishonganligi uchun qoralash mumkin bo‘lsa, sinfdagi o‘quvchilarning munosabati normal bo‘ladi. Bu sinfning jamoaviy ishi uchun yaxshi psixologik fon yaratadi. O'qituvchi umumiy manfaatlarga ko'ra bolalarning do'stligini qo'llab-quvvatlaydi (ular markalar yig'adilar, qo'g'irchoq teatrini yaxshi ko'radilar), umumiy tashqi hayot sharoitlariga ko'ra (bolalar bir uyda yashaydilar, bir stolda o'tirishadi) va hokazo. Bolaning maktabda bo'lishining dastlabki oylarida o'quv-tarbiyaviy ishning muhim maqsadi - unda sinf, keyin esa maktab unga begona odamlar emas, balki mehribon va sezgir tengdoshlar jamoasi ekanligini his qilishdir. , yosh va kattaroq o'rtoqlar.
Bola maktabga kirgach, bolaning oiladagi mavqei o'zgaradi. Uning yangi majburiyatlari va yangi huquqlari bor (masalan, talabaga uy vazifasi uchun maxsus joy va vaqt berilishi kerak, uning kuni rejimini hisobga olish kerak). Tajriba shuni ko'rsatadiki, aksariyat oilalarda bolaning bu huquqlari hurmat qilinadi va to'liq qondiriladi. Ko'pincha bunday manzara bor: kattalarning hamdardligini va ularning "maktab xodimi" ehtiyojlarini darhol qondirishga tayyorligini his qilgan holda, ba'zi bolalar o'z mavqeini "o'zlashtira" boshlaydilar, oilaga uy turmush tarzini buyuradilar. markazi ular maktab o'quvchilari. Va bu allaqachon o'ziga xos talaba egoizmining paydo bo'lishi bilan to'la. Shuning uchun oilada birinchi sinf o'quvchisiga e'tibor, unga boshqa oila a'zolarining qiziqishlari va tashvishlarini ko'rsatish bilan birlashtirilishi kerak. Bola ular bilan hisoblashishi va oilaviy ishlarning umumiy oqimida maktabdagi mojarolarni oshirib yubormasligi kerak.
Uchinchi turdagi qiyinchiliklar ko'plab birinchi sinf o'quvchilari o'quv yilining o'rtalarida boshdan kechira boshlaydilar. Boshida ular darsdan ancha oldin maktabga yugurishdan xursand edilar, har qanday mashqni bajarishdan xursand bo'lishdi, o'qituvchining baholari bilan faxrlanishdi. Bu ularning bilimlarni o'zlashtirishga umumiy tayyorgarligida namoyon bo'ldi. Ammo birinchi sinfdagi o'quv jarayoni odatda shunday tuzilganki, bolalar eslab qolish va to'g'ri vaziyatlarda qo'llash kerak bo'lgan ma'lum tayyor bilim va ta'riflarni oladilar. Qoida tariqasida, bu bilimga bo'lgan ehtiyoj alohida ko'rib chiqilmagan. Tabiiyki, bunday sharoitda bolaning intellektual izlanish maydoni kichik, kognitiv mustaqillik sezilarli darajada cheklangan. Bunday darslarda o'quv materialining mazmuniga qiziqish yomon shakllangan. Bolaning maktabning tashqi xususiyatlariga o'rganib qolganligi sababli, o'rganishga bo'lgan dastlabki ishtiyoq yo'qoladi, natijada ko'pincha befarqlik va befarqlik paydo bo'ladi. O'qituvchilar ba'zan materialga tashqi ko'ngilochar elementlarni kiritish orqali ularni engishga intiladi. Ammo bu yondashuv faqat qisqa vaqt ichida ishlaydi. [17;26]
Ta'lim bilan "to'yinganlik" ning oldini olishning eng ishonchli usuli - bu bolalarning sinfda juda murakkab o'quv va kognitiv vazifalarni olishlari, muammoli vaziyatlarga duch kelishlari, ulardan chiqish yo'li tegishli tushunchalarni o'zlashtirishni talab qiladi.
Bolalar uchun ularni hal qilish yo'llari va vositalarini faol ravishda tushuntirishni talab qiladigan vazifalar tizimini yaratish birinchi sinf o'quvchilarini eng boshidanoq intellektual izlanishlar maydoniga kiritadi, ular uchun topilgan harakat usullarini asoslash zarurligini ochib beradi. batafsil fikrlash va xulosalar asosi. Bunday faol aqliy faoliyat tufayli bolalar ongli ravishda zarur bilim va ko'nikmalarni egallashlari mumkin. Bu ish bolalarni o'ziga jalb qiladi va o'qituvchining to'g'ri ko'rsatmasi bilan ular uchun juda mumkin. Shu sababli, mashg'ulotlarning dastlabki oylarida talabalardan ma'lum ma'lumotlarni ularning zarurligi va qo'llash shartlarini to'g'ri tushunmasdan, oddiygina yodlab olishni talab qilish ayniqsa xavflidir.
Albatta, birinchi sinf o'quvchilari juda ko'p va qat'iy eslashlari mumkin. Bunday holda, o'qitishning bevosita va tashqi ta'siriga erishiladi, lekin muhim bir nuqta nazoratdan tashqarida yo'qoladi - o'quvchilarning o'quv materialiga bo'lgan bilish qiziqishlarini shakllantirishning boshlanishi. Bunday qiziqishlarning yo'qligi keyingi barcha ta'lim ishlariga salbiy ta'sir qiladi.
Shunday qilib, maktab hayotiga dastlabki kirish davrida bola sezilarli psixologik qayta qurishni boshdan kechiradi. U yangi rejimning ba'zi muhim odatlariga ega bo'ladi, o'qituvchi va o'rtoqlar bilan ishonchli munosabatlar o'rnatadi. O'quv materiali mazmunida paydo bo'lgan qiziqishlar asosida unda o'rganishga ijobiy munosabat o'rnatiladi. Ushbu qiziqishlarning yanada rivojlanishi va kichik maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan munosabati dinamikasi ularning o'quv faoliyatini shakllantirish jarayoniga bog'liq.