O'quv Jarayonida Bolalarning Hissiy Bilimlarini Boshqarish Reja

Maqsadni belgilash - Talabalarning bilim olish ko'nikmalarini shakllantirish va ularning mustaqilligini rivojlantirishga bevosita ta'sir qiluvchi ta'lim faoliyatining eng muhim tarkibiy qismi.
V.V. Davydovning fikriga ko'ra, o'quv maqsadlarini belgilash o'quv jarayonida kognitiv qiziqishni rivojlanishini belgilab beradi.
Maqsadni belgilash o'quv faoliyatining zaruriy qismi sifatida talabaning o'zgarishi, olg'a siljishi, rivojlanishi, uning tushuncha va g'oyalari, qarashlari va e'tiqodlari, amaliy ko'nikmalarini rivojlantirishda namoyon bo'ladi.
Nazorat va o'zini o'zi boshqarish zaruriyati o'quv faoliyatida yosh o'quvchilarning o'zlari uchun harakatlarni rejalashtirish va amalga oshirish, ichki rejada, shuningdek ularni o'zboshimchalik bilan tartibga solish qobiliyatini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratadi.
Shakllantirish uchun nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash, bolaga ilgari bunday taqqoslash usullarini o'rgatgan holda, u bajarayotgan ishini ma'lum bir namunaga taqqoslashni o'rgatish kerak. Bolaning nazorati va o'ziga bo'lgan hurmat nafaqat ta'limda, balki unga mavjud bo'lgan boshqa faoliyat turlarida ham shakllanishi kerak: o'yinda, dizaynda, turli xil uy ishlari va ishlarida. Keyin nazorat usullarini umumlashtirish va o'qitish jarayoniga o'tkazish osonroq bo'ladi.
Topshiriqning to'g'ri bajarilishini nazorat qilish har qanday ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun shart bo'lishi kerak va bola mustaqil ravishda amalga oshiradi. Kerak baholang natijalarni baholamasdan, bajarilgan ishlarning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash va tahlil qilmasdan, o'quv topshirig'ini umuman bajarish jarayoni.
O'quvchining aqliy rivojlanishida o'quv dasturini shakllantirish, o'qishga mas'uliyatli munosabat, o'quv ishlarida muvaffaqiyat qozonish istagini kuchaytiradigan bunday motivlar yoki motivatsiyalar katta rol o'ynaydi.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitish motivlarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ular juda xilma-xil.
Uchinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilari uchun motivlar sinf jamoasida birinchi o'rinni egallash, yaxshi o'quvchining fazilatlarini ko'rsatish istagi.
Bundan tashqari, uchinchi va to'rtinchi sinflarda, birinchi navbatda, faoliyat jarayoniga qiziqish emas (talaba bilimlarni o'zlashtirishda nima qilishiga emas), lekin bu bilimning mazmuniga nima bog'liq.
Maktabda o'qish jarayonida o'rganish motivlari asta-sekin mustahkamlanib, chuqurlashadi.
O'rta maktab yoshi mustaqil ish shakllarini o'zlashtirish davri, tegishli o'quv va kognitiv motivatsiya bilan rag'batlantirilgan o'quvchilarning intellektual, kognitiv faoliyatini rivojlantirish vaqti. Ushbu turtki nafaqat yangi bilimlarni olishga, balki umumiy naqshlarni izlashga va yangi bilimlarni olishning mustaqil usullarini ishlab chiqishga qaratilgan.
Ma'lum bo'lgan erta o'spirinlik o'quv faoliyati yo'qoladi etakchi qiymat ichida aqliy rivojlanish talabalar. Ammo u qolishda davom etmoqda maktab o'quvchilarining asosiy faoliyati.
O'rta maktabda o'qishni boshlagan paytdan boshlab, "o'qitish" tushunchasi kengaymoqda. Endi u o'quv dasturi bilan cheklanib qolmaydi, lekin ko'pincha undan tashqarida, mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin. Ammo bu faqat bilim olishga bo'lgan qiziqish asosiy sababga aylangan taqdirdagina mumkin. Agar ta'lim bola uchun muhim ahamiyatga ega bo'lmasa, uning kognitiv faoliyat kam rivojlangan, o'quv faoliyati bolalar rivojlanishida o'z vazifasini bajarmagan holda, mutlaqo rasmiy shaklga aylanadi. Shunday qilib, o'qishdagi hafsalasi pir, o'qish istagi yo'qligi, umuman maktabga nisbatan salbiy munosabat 5-sinf o'quvchilariga xosdir.
Yosh maktab yoshi bola rivojlanishidagi eng muhim bosqichlardan biridir. Ushbu davrda maqsadli pedagogik ta'sir ta'siri ostida muhim aqliy neoplazmalar shakllanadi, o'quv faoliyatini shakllantirish, xususan, talabaning barcha keyingi ta'limining samaradorligini aniqlaydigan uning motivatsiyasi va asosiy ta'lim ko'nikmalari shakllanadi. Shu sababli o'quv faoliyatining holati, uning yosh talabada shakllanishi diqqat markazida bo'ladi kasbiy faoliyat o'qituvchi.
Zamonaviyda ta'lim psixologiyasi ta'lim faoliyati odatda ob'ektiv va aqliy (kognitiv) harakatlar usullarini o'zlashtirishga qaratilgan shaxsning ijtimoiy faoliyati shakli sifatida belgilanadi. Bu o'qituvchining rahbarligi ostida amalga oshiriladi va bolani muayyan ijtimoiy munosabatlarga jalb qilishni o'z ichiga oladi.
O'zining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra, ta'lim faoliyati kognitiv (insoniyat tomonidan to'plangan tajribani o'zlashtirishda namoyon bo'ladigan atrofimizdagi dunyoni bilish) va transformatsion funktsiyalarga ega (turli intellektual va amaliy ko'nikmalar orqali bola rivojlanishi).
Faoliyat turlaridan biri sifatida o'qitish barcha faoliyat turlari uchun yagona tuzilishga ega. Eng umumiy shaklda uni motivatsion, yo'naltirilgan, operatsion, energiya va baholash komponentlari bilan ajratib ko'rsatish mumkin.
Bir qator olimlarning (A.A. Lyublinskaya, N.F. Talyzina va boshqalar) fikriga ko'ra, ta'lim faoliyatini amalga oshirishning to'liqligi va xabardorligi eng muhim tarkibiy qismlarning holati - motivatsion va operatsion deb baholanishi mumkin.
Motivatsiyaning kuchliligi faoliyat muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qiladi: kognitiv motivatsiya kuchining doimiy ravishda o'sishi ta'lim faoliyati samaradorligining pasayishiga olib kelmaydi. Aynan kognitiv motivatsiya bilan, xususan, kognitiv qiziqish bilan, o'quv jarayonida o'quvchining samarali ijodiy faoliyati bilan bog'liqdir. Bunday holda, o'qitish - bu bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan to'laqonli faoliyat: bola yangi narsalarni o'rganish zarurligini his qiladi, bu yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj ba'zi bir fan sohasidagi ma'lum bilimlar bilan e'tirof etiladi (kognitiv motiv), uning qabul qilinishi ham faoliyatning maqsadi bo'lib xizmat qiladi. Shu bilan bir qatorda, ta'lim va kognitiv motivatsiya ijtimoiy yo'naltirilgan bo'lishi kerak (bilimlarni jamiyat ehtiyojlariga muvofiq foydalanishni bilish uchun). Aks holda, o'qitish mustaqil faoliyatni to'xtatadi. U boshqa faoliyat doirasidagi, alohida maqsadga ega bo'lgan alohida harakatga aylanadi.
Shunday qilib, ta'lim faoliyati asosidagi ehtiyojlar, sabablar va qiziqishlar har doim ham kognitiv xususiyatga ega emas. Ta'limot motivlari odatda tashqi va ichki bo'linadi; kognitiv, o'quv, o'yin, keng ijtimoiy; tushunilgan va harakat qiluvchi, ijobiy va salbiy va boshqalar. Motivlar tizimida ularning ba'zilari etakchi, boshqalari ikkinchi darajali.
Tashqi motivlar bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq emas. Ko'proq, ular bolaning fikrini qadrlaydigan odamlar tomonidan baholanishi istagini aks ettiradi. Tashqi motivatsiya bilan ahamiyatli bo'lganlar, masalan, ijtimoiy obro', moddiy foyda, jazodan qo'rqish, tahdid yoki talablar, mukofot olish istagi, guruh bosimi. Tashqi motivlar ijobiy (muvaffaqiyat, muvaffaqiyat, majburiyat va javobgarlik, o'z taqdirini o'zi belgilash) va salbiy (oldini olish, himoya qilish sabablari) bo'lishi mumkin.
Ichki motivatsiya bilan kognitiv ehtiyoj qondiriladi va motivlardan biri kognitiv qiziqishdir. Uning ta'siri ostida ta'lim faoliyati yanada jadal davom etmoqda. Ichki motivlarga qiziquvchanlik, yangi ma'lumotlarga ehtiyoj (bilim va harakatlar usullari), ularning madaniy va kasbiy darajasini oshirish istagi, darsda fikr yuritish, mulohaza yuritish istagi, qiyin muammolarni hal qilish jarayonida to'siqlarni engib o'tish kiradi.
Ham ichki, ham tashqi sabablar amalga oshishi mumkin va amalga oshirilmaydi. Faoliyat paytida, ular, qoida tariqasida, amalga oshirilmaydi, lekin har qanday holatda ham bolaning tajribasida, uning biron bir narsani xohlash yoki xohlamaslik tuyg'ularida aks etadi. Ushbu "sensatsiya" shuningdek motivatsiyani ijobiy yoki salbiy deb belgilaydi (L.I. Bojovich, V.V. Davydov, M.V. Matyuxina, N.G. Morozova va boshqalar).