O'quv jarayoniga ta'sir etuvchi barcha omillarni tashqi va ichki qismlarga bo'lish mumkin

Asab tizimi zaif o'quvchilarni qanday vaziyatlar qiyinlashtiradi?
Bunday holatlarga quyidagilar kiradi:
• uzoq mehnat (tez charchaydi, ish samaradorligini yo'qotadi, xato qiladi, sekinroq o'rganadi);
• hissiy stress bilan birga ish (nazorat, mustaqil, ayniqsa, ular cheklangan vaqt bo'lsa);
• savollar berish va darhol javob berishni talab qilishning yuqori darajasi;
• kutilmagan savol va og'zaki javob talab qilish;
• salbiy baholangan muvaffaqiyatsiz javobdan keyin ishlash;
• chalg'itishni talab qiladigan vaziyatda ishlash (o'qituvchining so'zlariga, boshqa talabalarning javobi yoki savoliga);
• diqqatni taqsimlashni va uni almashtirishni talab qiladigan vaziyatda ishlash (bir vaqtning o'zida eslatma olish, darslikka amal qilish va h.k.);
• shovqinli, notinch muhitda ishlash;
• o‘qituvchining qattiq gapidan, do‘sti bilan janjaldan keyin ishlash;
• katta hajmli va mazmunan rang-barang bo'lgan materialni o'zlashtirish zarur bo'lgan vaziyat.
Asab tizimi zaif bo'lgan talabalar uchun qulay sharoitlar yaratish uchun quyidagilar tavsiya etiladi:
• o'ylash va javob tayyorlash uchun vaqt bering, kutilmagan savollar bermang;
• dars boshida so‘roq qilish;
• javobni yozma ravishda berish;
• hozirgina tushuntirilgan materialni so'ramaslik;
• muvaffaqiyatsizliklarni diqqat bilan baholash;
• tinch muhit yarating, chalg'itadigan narsalarni minimallashtiring.
Inert asab jarayonlari bo'lgan maktab o'quvchilarining ijobiy tomonlari:
• uzoq vaqt chalg'imasdan ishlashga qodir;
• monoton ishlarni yaxshi bajarish;
• tarbiyaviy vazifalarni bajarishda mustaqillikning yuqori darajasi;
• sustlik, chidamlilik.
Inert nerv jarayonlari bo'lgan talabalar uchun alohida qiyinchiliklar paydo bo'ladigan vaziyatlar:
• maktab jadvalidagi o'zgarishlar;
• bir darsni boshqasiga almashtirish;
• mazmuni va yechish usullari jihatidan xilma-xil bo‘lgan vazifalarni bajarishda;
• darsning yuqori sur’ati;
• ishni bajarish vaqtini cheklash;
• tez-tez chalg'itish zarurati;
• diqqatni bir ish turidan boshqasiga tezda o'tkazish zarurati;
• materialni o'zlashtirishning boshida uni o'zlashtirish samaradorligini baholash;
• zukkolik uchun topshiriqlarni ishning yuqori sur'atida bajarish.
Inert nerv jarayonlari bo'lgan talabalar uchun qulay sharoitlar yaratish uchun quyidagilar tavsiya etiladi:
• ishga zudlik bilan kiritishni talab qilmaslik;
• fikr yuritish uchun vaqt ajratish;
• dars boshida so‘roq qilmaslik;
• tezkor javoblarni talab qilmaslik;
• vazifani bajarish vaqtida chalg‘itmaslik, e’tiborni chalg‘itmaslik;
• sinfda faqat tushuntirilgan yangi materialni so'ramang (Akimova M.K., Gurevich K.M., Zarhin V.G., 1984).
Har xil temperamentli o'quvchilarda qanday o'rganish qiyinchiliklari bor?
Flegmatik talabalar. V. A. Suxomlinskiy o‘quvchilarning aqliy faoliyatini quyidagicha tavsiflagan: “...Bir bolada fikr oqimi tez, shiddat bilan oqib, yangi obrazlarni tug‘dirsa, boshqasida – keng, to‘laqonli, qudratli, sirli kabi. chuqurlikda, lekin sekin daryo. Bu daryoning oqimi bor-yo'qligi sezilmaydi, lekin u kuchli va to'xtatib bo'lmaydigan, uni yangi yo'nalishga aylantirib bo'lmaydi, boshqa yigitlarning tez, engil, shiddatli fikrlar oqimini to'sib qo'yish mumkin va u shunday bo'ladi. darhol atrofga shoshiling” (Suxomlinskiy V. A., 1979-1980. - B. 46). Va u flegmatik talabalar haqida shunday yozgan: "Ammo bunday jim, sekin aqlli odamlar, oh, ular sinfda qanday azob chekishadi. O'qituvchi o'quvchining savolga tez javob berishini xohlaydi, u bolaning qanday fikrda ekanligiga unchalik ahamiyat bermaydi, uni olib chiqib, javobni qo'yadi va baho oladi. U bexabar sekin, lekin kuchli daryo oqimini tezlashtirish mumkin emasligi. U o'z tabiatiga ko'ra oqsin, uning suvlari mo'ljallangan chegaraga etib boradi, lekin shoshilmang, iltimos, asabiylashmang, qudratli daryoni qayin toki bilan urmang - hech narsa yordam bermaydi ”(o'sha erda, 47-bet). Flegmatik temperamentli bolalarga kognitiv xarakterdagi vazifalarni bajarish, amaliy mashg'ulotlar va doskada og'zaki javob tayyorlash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Ular tez-tez xatti-harakatlardan qochish uchun noto'g'ri munosabatda bo'lishadi, go'yo uni tez-tez xatolarga yo'l qo'yadilar. U boshqa bolalarga qaraganda sekinroq harakat qilishini va gapirishini qabul qiladi va endi tezroq harakat qilish uchun hech qanday harakat qilmaydi. iltimos, asabiylashmang, qudratli daryoni qayin novdasi bilan urmang - hech narsa yordam bermaydi» (o'sha erda, 47-bet). Flegmatik temperamentli bolalarga kognitiv xarakterdagi vazifalarni bajarish, amaliy mashg'ulotlar va doskada og'zaki javob tayyorlash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Ular tez-tez xatti-harakatlardan qochish uchun noto'g'ri munosabatda bo'lishadi, go'yo uni tez-tez xatolarga yo'l qo'yadilar. U boshqa bolalarga qaraganda sekinroq harakat qilishini va gapirishini qabul qiladi va endi tezroq harakat qilish uchun hech qanday harakat qilmaydi. iltimos, asabiylashmang, qudratli daryoni qayin novdasi bilan urmang - hech narsa yordam bermaydi» (o'sha erda, 47-bet). Flegmatik temperamentli bolalarga kognitiv xarakterdagi vazifalarni bajarish, amaliy mashg'ulotlar va doskada og'zaki javob tayyorlash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Ular tez-tez xatti-harakatlardan qochish uchun noto'g'ri munosabatda bo'lishadi, go'yo uni tez-tez xatolarga yo'l qo'yadilar. U boshqa bolalarga qaraganda sekinroq harakat qilishini va gapirishini qabul qiladi va endi tezroq harakat qilish uchun hech qanday harakat qilmaydi. Ular tez-tez xatti-harakatlardan qochish uchun noto'g'ri munosabatda bo'lishadi, go'yo uni tez-tez xatolarga yo'l qo'yadilar. U boshqa bolalarga qaraganda sekinroq harakat qilishini va gapirishini qabul qiladi va endi tezroq harakat qilish uchun hech qanday harakat qilmaydi. Ular tez-tez xatti-harakatlardan qochish uchun noto'g'ri munosabatda bo'lishadi, go'yo uni tez-tez xatolarga yo'l qo'yadilar. U boshqa bolalarga qaraganda sekinroq harakat qilishini va gapirishini qabul qiladi va endi tezroq harakat qilish uchun hech qanday harakat qilmaydi.
Ammo hatto eng inert asab tizimi ham ma'lum darajada plastikadan xoli emas, shuning uchun bu sekinlikni ma'lum darajada engib o'tish mumkin va eng muhimi - bolaning aqliy sohasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan motor sohasini faollashtirish orqali, xususan: tashkilot. ochiq o'yinlar. Bundan tashqari, xotirjamlik, tashkilotchilik, "to'planish" ga ko'p vaqt sarflamaslik kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish kerak. Bunday talabani ko'proq harakatchan asabiy jarayonlarga ega sinfdoshi bilan bir stolga qo'yish foydalidir.
melankolik talabalar. Ular tezda aqliy charchoqni rivojlantiradilar, shuning uchun dam olish uchun imkon qadar ko'proq vaqt berish tavsiya etiladi. Bu, ayniqsa, boshlang'ichdan ikkinchi darajaga o'tish davrida, bolalar birinchi marta ko'p mavzuli va sinf tizimiga duch kelganda, asab tizimiga yukni keskin oshiradigan muhim ahamiyatga ega. Melankolik o'quvchilarda asabiy jarayonlarning zaifligi, shuningdek, muvaffaqiyatsizliklar ta'siriga qarshilikning pasayishini anglatadi. Ular bunday bolalarga inhibitiv, tartibsiz ta'sir ko'rsatadi. Aksincha, tizimli rag'batlantirish, o'z kuchiga ishonchni singdirish, hali ishlatilmagan zaxiralarni ochish va hokazolar melankolik o'quvchiga o'z temperamentining afzalliklarini tarbiyaviy ishda ko'rsatish imkoniyatini beradi (aniqlik, tirishqoqlik, puxtalik). , bu unga o'rganishda yaxshi muvaffaqiyatlarga erishish imkonini beradi.
Sanguine talabalar. Bu talabalarning ijobiy tomonlari sifatida energiya, tezkor reaktsiya, o'tkirlik va bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tish tezligi qayd etilgan. Ular quvnoq, tabiatan etakchilar.
Sanguin temperamentli o'quvchilarning kamchiliklari orasida o'quv materiali bilan ishlashda yuzakilik va shuning uchun uni o'zlashtirishning yuzakiligi, bezovtalik, etarli darajada chidamlilik, beqarorlik va hissiyotlarning etarli darajada chuqurligi, doimiy bilim va kasbiy qiziqishlarning yo'qligi, "tarqoqlik" va xilma-xillik mavjud. sevimli mashg'ulotlaridan.
Xolerik talabalar. Ular jahldorlik, qattiqqo'llik, muloyimlik, o'zlariga aytilgan so'zlarga toqat qilmaslik, yuqori manmanlik bilan ajralib turadi. Ular bilan ishlashda muhim vazifa ta'sirlarning paydo bo'lishining oldini olishdir. Buning uchun siz e'tiboringizni salbiy his-tuyg'ularga sabab bo'lgan ob'ektdan qandaydir "neytral" ob'ektga o'tkazishingiz kerak, shunda qo'zg'alishning pasayishi kuzatiladi va shundan keyingina sharh bering. Ijtimoiy muhitning tinch, muvozanatli muhiti kerak. Mojaroli vaziyatlardan qochish kerak, ammo buning uchun siz injiqlik, qo'pollik va noto'g'ri ishlarga berilishingiz kerak degani emas.
Asab jarayonlarining yuqori tezligi maktab o'quvchilarining turli xil ta'lim qiyinchiliklari va xatolarining sababi bo'lishi mumkin. Xatning tez sur'ati, bu uning sifatiga salbiy ta'sir qiladi (yomon qo'l yozuvi, harflarning qoldirilishi); o'qishda shoshqaloqlik, so'zlarni kam o'qishga yoki ularni noto'g'ri o'qishga va natijada o'qilgan narsani yomon tushunishga olib keladi; hisoblash operatsiyalarini bajarishda ularni avtomatlashtirish darajasi etarli bo'lmagan xatolar - bu o'quv ishlaridagi qiyinchiliklar bo'lib, ularning sababi o'quvchilarning asabiy jarayonlarining tabiiy yuqori tezligi bo'lishi mumkin. Ushbu holatlarning har birida o'quvchining topshiriqlarni bajarishning juda yuqori sur'atlariga moyilligini "neytrallashtiradigan" maxsus usullardan foydalanish kerak.
To'liq va sof shaklda temperamentning tavsiflangan turlari kam uchraydi. Va bu yaxshi, chunki insonning yashashi uchun turli xil temperamentlar xususiyatlarining kombinatsiyasi muhimdir. Turli xil hayotiy vaziyatlarda unga sangvinik odamning g'ayrati va kuch-quvvati, xolerik odamning qat'iyatliligi, melanxolik odamning quruq o'zini tutishi va ehtiyotkorligi, flegmatik odamning xotirjamligi va xotirjamligi kerak.
Maktab o'zining hayoti va o'rgatishi bilan aralash temperamentlarning shakllanishi uchun eng qulay muhitdir. U bir yoki boshqa temperamentning keskin, burchakli va istalmagan ko'rinishlarini yumshatish uchun qulay ta'sirlarni o'z ichiga oladi. Axir, uning o'zi hamma uchun umumiy maqsad uchun yig'ilgan, bir xil buyruqlarga bo'ysunadigan, hamma uchun umumiy bo'lgan odamlar jamiyatini ifodalaydi. Maktabdagi bola asta-sekin har kim o'zi yoqtirgan hamma narsani qilish va har doim xohlagan narsani qilish mumkin emasligini tushuna boshlaydi. U o'zining ba'zi fazilatlari boshqa odamlar orasida hayot uchun noqulay ekanligini payqadi. Asta-sekin bolalarda o'zlari uchun ham, o'rtoqlari uchun ham qulay bo'lgan fazilatlar paydo bo'ladi, temperamentning o'tkir xususiyatlari yashirinadi. Va bu zo'ravonliksiz sodir bo'ladi, lekin o'z-o'zidan. Maktab juda muhim fanni - odamlar bilan yashashni, ularning manfaatlarini umumiy manfaatlarga bo'ysundirishni o'rgatadi.
Umumiy ta'lim, har kim boshqalarga aralashmasdan o'qishi kerak bo'lsa, o'qituvchi-shogird, o'quvchi-talaba, o'quvchi-sinf, umumiy o'yinlar, umumiy o'qish munosabatlarini o'rnatadigan maktab qoidalari, bolalarda turli xil taassurotlarga ega bo'lganda - bularning barchasi bolani asta-sekin o'z-o'zini tarbiyalashga olib keladi. shov-shuv va shijoatni mo'tadillashtirish, atrof-muhitni chuqurroq va hissiyot bilan idrok etish, o'z maqsadlariga erishishda qat'iyatli bo'lish kerak.
Va nihoyat, temperamentning namoyon bo'lishi va ta'limning kamchiliklarini farqlash kerak. O'zini tuta olmaslik, sabrsizlik, o'qituvchining oxirini tinglay olmaslik talabaning xolerik temperamenti haqida gapirish shart emas: bunday xatti-harakatlar har qanday temperamentdagi aniq ta'lim kamchiliklarining natijasi bo'lishi mumkin. Yoki o'quvchi maktabda qo'rqoq, ojiz bo'lib ko'rinishi mumkin, tengdoshlaridan uzoqda bo'lishi mumkin, ya'ni melankolik tip vakilining taassurotini qoldiradi, lekin haqiqatda bunday bo'lmaydi. Bunday xatti-harakat, masalan, o'quv fanlaridan orqada qolishi, so'rov yoki testdan qo'rqishi yoki sinfdoshlari bilan aloqasi yo'qligi sabab bo'lishi mumkin.