O'quv jarayoniga ta'sir etuvchi barcha omillarni tashqi va ichki qismlarga bo'lish mumkin

Nazorat ishi

intizom: " Asosiy omillar,

maktab muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi"

Bajarildi:

DPO fakulteti talabasi
Dremuxina T.A.

Moskva, 2015 yil

Psixologik omillar va ularning maktab faoliyatiga ta'siri. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi
Asosiy tushunchalar
Talabaning ichki pozitsiyasi - bu bolaning motivatsion sohasidagi hodisa bo'lib, u maktab va o'quv faoliyatiga qiziqishning paydo bo'lishi va ilmiy bilim olish, o'z faoliyati va xatti-harakatlarini tashkil etish, bo'ysunish imkoniyatini beradigan psixologik xususiyatlarning paydo bo'lishidan iborat. muayyan ijtimoiy qoidalar, axloqiy qonunlar.
Ixtiyoriy tayyorgarlik - bu o'zboshimchalik bilan rivojlanishning zarur darajasi bo'lib, u kelajakdagi o'quvchi sifatida bolaga unda yuzaga keladigan o'quv qiyinchiliklarini engish va maktab talablariga muvofiq xatti-harakatlarini nazorat qilish imkoniyatini beradi.
Intellektual tayyorgarlik - bu, birinchi navbatda, bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan darajada fikrlash jarayonlarini shakllantirish.
Motivatsion tayyorgarlik - bolaning kognitiv ehtiyoji, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj, ta'lim ko'nikmalari, ko'nikmalari va bilimlarini o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lgan ta'lim motivining motivatsion sohasida ustunlik.
O'quv faoliyatini o'zlashtirishning psixologik shartlari bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan psixologik fazilatlar va ko'nikmalar yig'indisidir. Ijtimoiy rivojlanishning tabiati - bu bolaning kattalar bilan afzal ko'rgan muloqot uslubi.
Maktabga mos kelmaslik - maktab talablari va talabaning ularni qondirish qobiliyati o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli o'quvchining o'quv faoliyati va xatti-harakatlaridagi o'ziga xos buzilishlar.
Maktab etukligi yoki maktabda o'qishga psixologik tayyorlik - bu bolaning kognitiv jarayonlar rivojlanishining ma'lum darajasiga erishishi, motivatsion sohani shakllantirish, o'quv jarayoni uchun zarur bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega ehtiyojlar va shaxsiy fazilatlarning mavjudligi.
Maktabda ta'limning muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi, bola uchun bir qator maktab qiyinchiliklarini belgilaydigan navbatdagi omil - bu uning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi: birinchi marta 1948 yilda A. N. Leontiev tomonidan taklif qilingan kontseptsiya. Bolalarning o'qishga psixologik tayyorgarligini o'z vaqtida baholash kelajakda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ta'lim qiyinchiliklarining oldini olishning asosiy turlaridan biridir.
Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi deganda nima tushuniladi? Ko'pincha bu tayyorgarlik juda tor va utilitar tarzda tushuniladi, birinchi navbatda, bolaning o'qish, yozish va hisoblash qobiliyati nuqtai nazaridan, ularning mavjudligi bolaning maktab talablariga yaxshiroq moslashishiga yordam beradi, deb hisoblaydi. Biroq, unday emas. Bu moslashish haqida emas, balki bolaning butun hayot tarzi va faoliyatini tubdan qayta qurish, bolaning butun ichki dunyosidagi chuqur o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan rivojlanishning sifat jihatidan yangi bosqichiga o'tish haqida. bola shaxsining nafaqat intellektual, balki motivatsion-ehtiyoj, hissiy-irodaviy sohalarini ham qamrab oladi. Maktab ta'limiga tayyorgarlik kognitiv qobiliyatlarni, shaxsiy fazilatlarni, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ehtiyojlarni, qiziqishlarni, motivlarni rivojlantirishning ma'lum darajasiga erishishni anglatadi.
Maktabga psixologik tayyorgarlik nafaqat oxirgi maktabgacha ta'lim yoki maktabgacha ta'lim yilida emas, balki bolaning butun maktabgacha hayoti davomida shakllanadi. Bolaning maktabgacha etukligi uning maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrida to'liq hayot kechirishining tabiiy va muqarrar natijasidir. Bu, birinchi navbatda, bola maktabgacha rivojlanish davrida uning anatomik, fiziologik va psixologik etukligini ta'minlash uchun tabiat unga qancha vaqt ajratsa, shuncha vaqt sarflashi kerakligini anglatadi, shunda u boshqa, yuqoriroqqa o'tishga tayyor bo'ladi. uning rivojlanish darajasi. Va bu vaqt 6-7 yilga teng. Yuqorida ta'kidlanganidek, maktabda o'qishning erta boshlanishi, qoida tariqasida, bolaga zarar etkazadi. Buyuk pedagog J.-J.ning so‘zlarini eslash o‘rinlidir. Russo: "Tabiat bolalar katta bo'lishdan oldin bola bo'lishlarini xohlaydi. Agar biz bu tartibni buzmoqchi bo'lsak,
Maktabgacha yoshdagi davrning to'liq tugashi sub'ektiv ravishda bola tomonidan maktab o'quvchisi bo'lishga bo'lgan faol istak sifatida boshdan kechiriladi. Qoida tariqasida, 7 yoshga kelib, bolaning bolalar bog'chasida bo'lishi uning uchun ma'nosini yo'qotadi, uni qondirishni to'xtatadi. Maktabgacha yoshdagi hayot shakllarini "o'sib chiqqan" bolalar ulardan charchay boshlaydilar, ularning ehtiyojlarini qondirishning yangi shakllarini qidiradilar: tengdoshlar bilan muloqot shakllari qayta tuziladi, sinflarga bo'lgan munosabat o'zgaradi, ko'pincha intizomiy talablarning buzilishi bilan birga keladi. . Bunday bolalar uchun rivojlanishning keyingi bosqichiga o'tish ularning maktabga kirish istagi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola birinchi marta jamiyat a'zosi sifatida o'zini anglay boshlaydi, maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy mavqeini anglaydi va maktab o'quvchisi sifatida yangi ijtimoiy rolga intiladi.
Bolaning ijtimoiy etukligi o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirishda namoyon bo'ladi ("Men maktabga borishni xohlayman!"). Bu bolaning psixologik jihatdan o'z rivojlanishining yangi yosh davriga - boshlang'ich maktab yoshiga o'tganligini anglatadi. Quyidagi ko'rsatkichlar talabaning ichki pozitsiyasi mavjudligidan dalolat beradi:
• bola maktabga kirish yoki unda qolishga ijobiy munosabatda bo'ladi, o'zini maktabdan tashqarida yoki undan ajralgan holda o'ylamaydi, o'rganish zarurligini tushunadi;
• Darslarning yangi, aslida maktab mazmuniga alohida qiziqish bildiradi: yozish va sanash darslarini “maktabgacha” tipidagi (rasm, qo‘shiq, jismoniy tarbiya) darslaridan afzal ko‘radi, maktabga tayyorgarlik haqida mazmunli tasavvurga ega;
• bola maktabgacha yoshdagi bolalikka xos bo'lgan faoliyat va xatti-harakatlarni tashkil etishdan bosh tortadi: u uyda o'qishdan ko'ra sinfdagi darslarni afzal ko'radi, jamiyat tomonidan qabul qilingan xatti-harakatlar normalariga ijobiy munosabatda bo'ladi, ta'lim yutuqlarini baholashning an'anaviy usulini (bahosini) boshqa turdagi bolalardan afzal ko'radi. to'g'ridan-to'g'ri shaxsiy munosabatlarning rag'batlantiruvchi xususiyati (shirinliklar, sovg'alar);
• o‘qituvchining vakolatini tan oladi.
Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini shakllantirishning asosiy sharti har bir bolaning o'yinga bo'lgan ehtiyojlarini to'liq qondirishdir. Ma'lumki, o'yinda bolaning barcha kognitiv jarayonlari, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyati, o'yin rollari tomonidan belgilangan qoidalarga rioya qilish, maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining barcha psixologik neoplazmalari shakllanadi. taraqqiyotning yangi sifat darajasiga o‘tish uchun zarur shart-sharoitlar yaratildi.
Biroq, hayotda, ayniqsa so'nggi yillarda (hatto o'nlab yillar davomida) birinchi sinfga o'qishga kelgan bolalarning katta qismi uchun psixologik tayyorgarliksizlikning tashvishli holati mavjud. Ushbu salbiy hodisaning sabablaridan biri psixologik tadqiqotlarda ta'kidlanganidek, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat kam o'ynashadi, balki qanday o'ynashni ham bilishmaydi. Ta'kidlanishicha, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida umuman o'yinning rivojlanish darajasi o'tgan asrning o'rtalaridagi tengdoshlariga qaraganda ancha past va syujetli rolli o'yinning rivojlanish darajasi ko'pchilik o'rtasida. maktabgacha yoshdagi bolalar soni o'zining rivojlangan shakliga etib bormaydi va past darajada qolmoqda. Shunday qilib, rivojlangan o'yin shakli (o'yinga munosabat) bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhidagi bolalarning atigi 18 foizida uchraydi va tayyorgarlik guruhidagi bolalarning 36 foizi umuman o'ynashni bilishmaydi (Smirnova E. O., Gudareva O. V. , 2004). Bu aqliy rivojlanishning normal yo'lini buzadi va bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini shakllantirishga salbiy ta'sir qiladi. Buning sabablaridan biri ota-onalar va tarbiyachilar tomonidan bolalarni maktabga tayyorlash borasidagi noto‘g‘ri tushunchadir. Bolaga uning o'yin faolligini rivojlantirish uchun eng yaxshi sharoitlarni ta'minlash o'rniga, kattalar o'yin faoliyatidan vaqt ajratish va bolaning rivojlanishini sun'iy ravishda tezlashtirish o'rniga, unga yozish, o'qish va hisoblashni o'rgatish, ya'ni bola o'qishi kerak bo'lgan ta'lim ko'nikmalarini. yoshning keyingi davrida usta.rivojlanish. Bolani tarbiyalayotgan kattalarning bu xatosini hech qanday tarzda engib bo'lmaydi. D. B. Elkonin 50 yil oldin bolaning samarali va to'liq (tezlashtirilgan emas) rivojlanishi o'yinni cheklashni nazarda tutmasligini ta'kidladi.
“Ko‘pchilik maktab o‘qituvchilari maktabgacha yoshdagi rivojlanish davriga bir tomonlama yondashadilar. Maktabgacha ta'limning barcha yutuqlari faqat bolalarni maktabga tayyorlash prizmasida va hatto juda tor doirada (o'qish, yozish, hisoblash qobiliyati) ko'rib chiqiladi. Umuman olganda, bolalik davridagi rivojlanishning ma'lum bir davriga yondashuvni rivojlanishning keyingi bosqichiga o'tishga tayyorgarlik sifatida tor pragmatik ko'rib chiqish mumkin emas. Hamma narsa aksincha. Taraqqiyotning keyingi, yuqori bosqichiga o‘tishning o‘zi ham oldingi davr qanchalik to‘la-to‘kis o‘tganligi, bunday o‘tish orqali hal etilishi mumkin bo‘lgan o‘sha ichki qarama-qarshiliklar qanchalik pishib yetilganligi bilan tayyorlanadi va belgilanadi. Agar u ushbu qarama-qarshiliklar etuk bo'lgunga qadar amalga oshirilsa - ob'ektiv omillarni hisobga olmagan holda, sun'iy ravishda majburlangan bo'lsa, u holda bolaning shaxsiyatining shakllanishi sezilarli darajada zarar ko'radi, va zarar tuzatib bo'lmaydigan bo'lishi mumkin." (Elkonin D. B., 1989a. - B. 98).
Quyidagi holat bolalarga maktab ko'nikmalarini va odatlarini erta o'rgatishning o'yin faoliyatiga zarar etkazishi salbiy oqibatlaridan dalolat beradi. 8 yoshli Nikitaning ota-onasi bolaning juda qobiliyatli ekanligini, u 3 yoshida o'qishni, 4 yoshida yozishni o'rganganini ta'kidladi. 7 yoshida u xitoy tilini chuqur o'rganadigan maktabga o'qishga kirdi. O'qituvchilar bolaning til va matematika bo'yicha yuqori qobiliyatini ta'kidladilar. Biroq, Nikita juda notinch bola, bema'ni. Sinfda u diqqatini jamlay olmaydi, asosan o'zi qiziqqan narsa bilan shug'ullanadi.
1-sinfda u hammadan tezroq topshiriqlarni engib, hammaga aralasha boshladi. O‘qituvchilarning taklifi bilan uchinchi chorakdan so‘ng ikkinchi sinfga o‘tkazildi. Men dasturdagi farqni juda tez yengib chiqdim, lekin tengdoshlar bilan aloqada qiyinchiliklar bor edi. Uchinchi sinfda ijtimoiy moslashuv yomonlashdi, bu esa akademik ko'rsatkichlarning pasayishiga va o'quv motivatsiyasining pasayishiga olib keldi.
Bolaning aytishicha, u bolalar bog'chasida yaxshiroq bo'lardi. Uy vazifasi, mazali taom yo'q, siz uzoq vaqt o'ynashingiz mumkin. Endi onasi unga faqat "beshlik" o'ynashga ruxsat beradi.
Yangi sinfda do'stlar yo'q. Kattaroq bolalar bilan o‘qiganidan afsuslanadi. U o'zining boshqa sinfga o'tishini quyidagicha izohlaydi: "Men sinfda ovora bo'lib gaplashdim va ular meni zerikkan deb qaror qilishdi" (Bogoyavlenskaya M., 2005).
Keling, maktabda o'qishga psixologik tayyorlikni qanday ko'rsatkichlar tashkil etishini yoki uning tarkibiy qismlarini ko'rib chiqaylik.
1. Motivatsion tayyorgarlik.
Ushbu komponentning mazmuni shundan iboratki, bolada dominant ta'lim motivi sifatida bilim olish zarurati mavjud. Ushbu komponentning qiymati shunchalik kattaki, agar bola zarur bilim va ko'nikmalarga ega bo'lsa ham, aqliy rivojlanish darajasi etarli bo'lsa ham, maktabda unga qiyin bo'ladi. Psixologik jihatdan o'rganishga tayyor bo'lgan bola maktabga ijobiy munosabatda bo'lishi, o'rganishni xohlashi kerak. Ularni maktab hayotining tashqi tomonlari ham (maktab formasini sotib olish, yozuv materiallarini sotib olish, kun davomida uxlashning hojati yo'q) va eng muhimi, asosiy faoliyat sifatida o'qitish ("Men yozishni o'rganmoqchiman") jalb qilishi mumkin. "Men muammolarni hal qilaman"). 6-7 yoshli bolada maktabga borish istagi yo'qligi uning hali ham "psixologik maktabgacha tarbiyachi" ekanligini ko'rsatadi. Bunday bolalar notekis o'rganadilar, vazifalarni beparvo bajaradilar,
2. Intellektual tayyorgarlik.
Bu komponent, birinchi navbatda, bolaning aqliy faoliyatining rivojlanish darajasi bilan bog'liq. Intellektual tayyorgarlikni tavsiflovchi asosiy narsa - bu mustaqil ravishda tahlil qilish, umumlashtirish, taqqoslash va xulosa chiqarish qobiliyatidir. Albatta, bolaning atrof-muhit, tabiat, odamlar va o'zi haqidagi bilimlarining ahamiyatini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. “Bo'sh bosh aqlga sig'maydi. Bosh qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, u fikr yuritish qobiliyatiga ega bo'ladi" (P. P. Blonskiy). Ilgari va tez-tez hozir ham bola turli bilimlarni qanchalik ko'p o'rgansa, uning so'z boyligi qanchalik ko'p bo'lsa, u shunchalik yaxshi rivojlanadi, degan fikr bildiriladi. Bu yondashuv noto'g'ri. Mavjud bilimlar orqasida birinchi navbatda xotira, tushunish, ularni tushunish va mexanik yodlash emas, balki fikrlash ishi turishi kerak. Bolaning faqat bilim zaxirasini ochib berish, ularning qanday egallanganligi haqida hech narsa deya olmaymiz va ta'lim faoliyatida nihoyatda muhim rol o'ynaydigan bolaning tafakkurining rivojlanish darajasini baholay olmaymiz. Bolaning intellektual tayyorgarligi o'quv materialini yomon tushunishga, yozish, o'qish va hisoblash ko'nikmalarini shakllantirishda qiyinchiliklarga olib keladi, ya'ni maktabning boshlang'ich bosqichining asosiy mazmunini tashkil qiladi.
3. Ixtiyoriy tayyorlik.
Ushbu komponentning o'quv faoliyatidagi ahamiyati katta. Bola qizg'in aqliy mehnatni kutmoqda, u nafaqat o'zi xohlagan va hozir qiziqtirgan narsani, balki bolaning bir lahzalik istaklari va ehtiyojlaridan qat'i nazar, o'qituvchi, maktab rejimi undan nimani talab qilishi kerak bo'ladi. Siz o'z xatti-harakatlaringizni maktabda qabul qilingan qoidalarga bo'ysundirishingiz kerak: sinfda, tanaffusda, sinfdoshlar va o'qituvchi bilan munosabatlarda o'zingizni qanday tutish kerak. Bundan tashqari, bola o'z e'tiborini, ixtiyoriy yodlash jarayonlarini boshqarishi, fikrlash jarayonlarini maqsadli boshqarishi kerak. Qoida tariqasida, maktabga kirayotgan bolalarning ixtiyoriy tayyorgarligi darajasi etarli emas. Bu, shuningdek, bolaning topshiriqni bajarishdan bosh tortishini, agar unga qiyin bo'lib tuyulsa yoki birinchi marta ishlamasa, va agar bola charchagan bo'lsa, topshiriqni bajara olmasligini tushuntiradi.
4. Bolaning ijtimoiy rivojlanishining tabiati.
Bu erda biz bolaning kattalar bilan qanday muloqot qilish uslubini afzal ko'rishi haqida gapiramiz. O'quv jarayoni doimo kattalarning bevosita ishtirokida va uning rahbarligida amalga oshiriladi. Bilim va malakalarning asosiy manbai o‘qituvchidir. Bolaning eshitish, o'qituvchini tushunish, uning vazifalarini bajarish qobiliyati maktabda o'qish uchun zarurdir. Shu munosabat bilan, bolaning maktabga umumiy tayyorgarligining bir qismi sifatida kattalar bilan afzal ko'rgan muloqot uslubini hisobga olish juda muhimdir. Bolaning kattalar bilan muloqot qilish uslubi bolaning kattalar bilan nima qilishni yoqtirishi bilan belgilanadi: o'yinchoqlar bilan o'ynash, kitob o'qish yoki shunchaki gaplashish. Psixologik tadqiqotda (E. O. Smirnova) aniqlanganidek, kattalar bilan o'ynashni afzal ko'rgan bolalar uzoq vaqt davomida o'qituvchini tinglay olmaydilar, ular ko'pincha begona stimullar bilan chalg'ishadi; ular, qoida tariqasida, o'qituvchining vazifalarini bajarmaydilar, balki ularni o'zlari bilan almashtiradilar, shuning uchun bunday bolalarni o'qitishning muvaffaqiyati juda past. Aksincha, kattalar bilan birga kitob o'qishni yaxshi ko'radigan yoki erkin muloqotda muayyan vaziyatdan chalg'itib, kattalar bilan turli mavzularda muloqot qila oladigan bolalar darslarda ko'proq e'tiborli bo'lishdi, ularning vazifalarini qiziqish bilan tinglashdi. kattalar va ularni qunt bilan yakunladilar. Bunday bolalarning ta'limdagi muvaffaqiyati sezilarli darajada yuqori edi. kattalarning topshiriqlarini qiziqish bilan tingladi va ularni qunt bilan bajardi. Bunday bolalarning ta'limdagi muvaffaqiyati sezilarli darajada yuqori edi. kattalarning topshiriqlarini qiziqish bilan tingladi va ularni qunt bilan bajardi. Bunday bolalarning ta'limdagi muvaffaqiyati sezilarli darajada yuqori edi.
Yuqorida aytib o'tilganidek, maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik bolaning yozish, o'qish va hisoblash ko'nikmalarini o'rganishdan iborat emas. Ammo uning zaruriy sharti ta'lim faoliyati uchun psixologik shartlarni shakllantirishdir.
Bilimlarni o'zlashtirish o'zining psixologik tuzilishi jihatidan murakkab jarayon bo'lib, uning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'quvchilarda ma'lum psixologik fazilatlar va ko'nikmalarning mavjudligi va shakllanish darajasiga bog'liq. Agar o‘quvchilarda uni o‘zlashtirish uchun psixologik shartlar bo‘lmasa, o‘quv materialini to‘liq va chuqur o‘zlashtirish mumkin emas. Aynan kichik yoshdagi o'quvchilarda ko'p uchraydigan o'quv faoliyatini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarning shakllanmaganligi o'rganishdagi umumiy orqada qolishning sabablaridan biridir.
O'quv faoliyatini o'zlashtirishning psixologik shartlariga namunani tahlil qilish va nusxalash qobiliyati, kattalarning og'zaki yo'nalishi bo'yicha vazifalarni bajarish qobiliyati (tinglash va eshitish qobiliyati), o'z harakatlarini berilgan talablar tizimiga bo'ysundirish qobiliyati kiradi. va ularning bajarilishini nazorat qilish (o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini nazorat qilish) (D. B. Elkonin). Bularsiz, birinchi qarashda, oddiy va hatto boshlang'ich, ammo asosiy psixologik ko'nikmalarsiz mashg'ulotlar hatto printsipial jihatdan ham mumkin emas. Shuning uchun bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi haqida g'amxo'rlik qilish, birinchi navbatda, bu ko'nikmalarni unda shakllantirish kerak. Ularning kattalar rahbarligida shakllanishi bola uchun ta'lim va maktab faoliyati sifatida harakat qilmasligi muhimdir. Bu maktabgacha yoshdagi har qanday faoliyatning bir qismi sifatida paydo bo'lishi mumkin, masalan, rasm, jismoniy tarbiya,
Boshlang’ich sinf o’quvchilari o’rta, asosiy, maktabga o’tganda, ya’ni IV sinf oxirida maktab davrida o’qishga psixologik tayyorlik masalasi yana paydo bo’ladi. Bunday holda, biz kichik yoshdagi o'quvchilarning o'rta maktabda o'qishga psixologik tayyorligi haqida gapiramiz.
Nechaev A.P. Bolani o'qishni qachon boshlash kerak?
Kitobda: Nechaev A.P. Psixologiya va maktab. Fav. psixolog. asarlar / Ed. A. A. Nikolskaya. - M .: Amaliy psixologiya instituti; Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 1997. - S. 316-317.
Ko'ramizki, mazmunli o'qish qobiliyati ruhiy rivojlanishning ma'lum bir umumiy darajasini nazarda tutadi. Agar bolada idrok etish jarayonlari umuman rivojlanmagan bo'lsa, u hali ham atrof-muhitni to'g'ri ko'rish va eshitishni bilmasa, o'qilishi mumkin bo'lgan matnni to'g'ri idrok eta olmaydi. Agar nutqi etarli darajada rivojlanmagan bo'lsa, u ma'lum ismlarni ma'lum narsalar, his-tuyg'ular va harakatlar bilan bog'lamagan bo'lsa, bola o'qishni muvaffaqiyatli o'rgana olmaydi. Agar bolada umuman tasavvur, zukkolik va tushunish bo'lmasa, o'qishni o'rganish jarayoni juda qiyin bo'ladi.
Bolaning ma'naviy hayoti hali bunga tayyor bo'lmagan bir paytda o'qishga o'rgatish juda samarasiz ish. Nafaqat bu: tayyorgarlik ko'rmagan bolani o'qishga muddatidan oldin o'rgatish, hatto unga zararli ta'sir ko'rsatishi mumkin, bu esa o'rganish jarayonining o'ziga xos jirkanishini keltirib chiqaradi va o'ziga bo'lgan ishonchni susaytiradi.
Shu sababli, har qanday o'qituvchi o'z o'quvchilariga savodxonlikni o'rgatishdan oldin, ularni yaxshilab ko'rib chiqishi va ular o'qish uchun zarur bo'lgan va odatda 6-7 yil ichida paydo bo'ladigan jarayonlarni etarlicha rivojlangan yoki yo'qligini bilish juda muhimdir.
Umumiy rivojlanishi zaif, diqqatini o'tiradigan, nutqi zaif, qiziqishlari oqargan va qabul qilish qobiliyati zaif bolalar o'qishni o'rganishdan oldin bir qator tizimli pedagogik mashqlardan o'tishlari kerak.
Bu mashqlar nima bo'lishi mumkin?
Bolani o'qishni o'rganishga tayyorlaydigan eng muhim mashqlardan biri tabiatshunoslik deb tan olinishi kerak, bunda bola atrof-muhitni idrok etishni o'rganadi, uning xususiyatlari bilan tanishadi, ularni hukm qilishga va turli xil taxminlarni shakllantirishga harakat qiladi. bir vaqtning o'zida uning nutqi rivojlanadi, shuning uchun u qanday qilib beixtiyor ma'lum ismlarni o'zi qabul qilgan barcha in'ikoslar bilan bog'lashi va o'z atrofini kuzatishda unda paydo bo'ladigan fikrlarni so'z bilan ifodalashi kerak.
Tabiat tarixi bilan bir qatorda, bolalar bilan turli xil narsalar va rasmlarni ko'rsatish bilan birga boshqa turdagi suhbatlar ham o'qishga tayyorgarlik ko'rish ma'nosida katta ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Bolalar bilan turli xil sayr qilish, ularning rivojlanishiga mos keladigan ertak va hayotdan voqealarni aytib berish, ularda yaqinda sodir bo'lgan hodisalar haqida xotiralarni uyg'otish va bularning barchasini taqdim etish va baholashga undash, o'qituvchi bolalarning bilimlarini boyitish va rivojlantirishga hissa qo'shadi. nutq, shuningdek, tasavvur jarayonlarining yanada rivojlanishi. , hukm va idrok.
O'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik ko'rishda ajoyib xizmatni to'g'ri o'tkazilgan chizma darslari taqdim etishi mumkin. Rassomning barmoqlar va qo'llarning turli harakatlarida mashq qilishini, shu bilan yozish jarayoniga tayyorgarlik ko'rishini hisobga olmasak - tabiatdan ob'ektlarni chizish va ularning konturlarini xotiradan takrorlash hislar, mulohazalar va tasavvurlarni chuqurlashtirish uchun doimiy imkoniyat yaratadi. Va bularning barchasi, yuqorida aytib o'tganimizdek, o'qish jarayonining asosidir.
Va nihoyat, bolalarni o'zgaruvchan sharoitlarga qarab, lekin ma'lum bir rejaga muvofiq, diqqat yo'nalishini o'zgartirishga, uni tezda bir fikrdan ikkinchisiga o'tkazishga majburlaydigan ochiq o'yinlar va boshqa jismoniy mashqlar. Agar bola teg yoki kazak qaroqchilarini o'ynasa va hujum qilishi yoki qochishi yoki o'jarlik bilan bir yo'nalishda yugurishi kerak bo'lsa, vaziyatni o'zgartirishga qarab uni birdan o'zgartirishi kerak - bularning barchasi diqqatning moslashuvchanligi va rivojlanishiga qarshi muvozanatdagi tabiiy mashqlardir. o'sha "aqliy avtomatizm" ning bolasi, biz ko'rganimizdek, savodxonlikni muvaffaqiyatli o'qitishning asosiy to'siqlaridan biri hisoblanadi.
Psixologik omillar va ularning maktab faoliyatiga ta'siri. Temperamentning individual psixologik xususiyatlari va ularning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatiga ta'siri
Asosiy tushunchalar
Shaxsning individual xususiyatlari - ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan, unga o'ziga xoslik, o'ziga xoslik beradigan, uni boshqa odamlardan ajratib turadigan (temperament, xarakter, qobiliyat, dinamik xususiyatlar) psixologik va psixofiziologik fazilatlardir.
Faoliyatning individual uslubi - bu shaxsning tabiiy xususiyatlari majmuasi bilan belgilanadigan muammoni hal qilishning individual o'ziga xos usullari va usullari tizimi.
Melanxolik temperament - individual psixologik xususiyatlar, engil zaiflik, hatto kichik muvaffaqiyatsizliklarni chuqur boshdan kechirish tendentsiyasi, ammo atrof-muhitga ta'sir qilishda tashqi letargiya.
Nerv tizimining asosiy xususiyatlari asab tizimining faoliyatining asosiy, asosan genetik jihatdan aniqlangan xususiyatlari bo'lib, ular xatti-harakatlardagi farqlarni va jismoniy va ijtimoiy muhitning bir xil ta'siriga bog'liqligini belgilaydi.
Sanguine temperament - jonlilik, harakatchanlik, tashqi hodisalarga tez javob berish, muvaffaqiyatsizliklar va muammolarni boshdan kechirishning nisbatan qulayligi bilan ajralib turadigan individual psixologik xususiyatlar.
Temperament - bu shaxsning shaxsiyatini uning aqliy jarayonlarining dinamikasi (temp, tezlik, ritm, intensivlik) tomonidan tavsiflovchi individual psixologik xususiyatlar.
Flegmatik temperament - sekinlik, muvozanat, intilishlarning barqarorligi, ko'p yoki kamroq doimiy kayfiyat, ruhiy holatlarning zaif tashqi ifodasi bilan tavsiflangan individual psixologik xususiyatlar.
Xolerik temperament - tezkorlik, jo'shqinlik, o'zini biznesga juda ishtiyoq bilan bag'ishlash qobiliyati, ammo muvozanat emas, kuchli hissiy portlashlarga moyillik, kayfiyatning keskin o'zgarishi bilan ajralib turadigan individual psixologik xususiyatlar.
O`quv faoliyati o`quvchining tabiiy xususiyatlariga, uning oliy nerv faoliyatining tug`ma tashkil etilishiga alohida talablar qo`ymaydi. Ta'lim faoliyatida bir xil darajada yuqori natijalarga, boshqa narsalar teng bo'lsa, asab tizimining turli xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar erisha oladi. Oliy asabiy faoliyatning tabiiy tashkil etilishidagi farqlar faqat ish usullari va vositalarini, individual faoliyat uslubining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi, lekin muvaffaqiyat darajasini emas. Temperamentlardagi farqlar aqliy qobiliyatlar darajasi bo'yicha emas, balki ularning namoyon bo'lishining o'ziga xosligidagi farqlardir.
Har xil temperamentli maktab o'quvchilari o'rtasida ta'lim olishdagi qiyinchiliklarni tavsiflashdan oldin, ularning tabiiy asoslarini va turli temperamentli maktab o'quvchilarida yuzaga keladigan o'quv faoliyatining protsessual xususiyatlaridagi farqlarni ko'rib chiqaylik.
Temperamentning tabiiy asosini nerv sistemasining asosiy xossalarining turli birikmalaridan hosil bo`lgan oliy nerv faoliyati turlari tashkil etadi. Bu xususiyatlarga kuch - kuchsizlik, harakatchanlik - inersiya, muvozanat - asab jarayonlarining nomutanosibligi kiradi (Pavlov IP, 1935).
Asab jarayonlarining kuchi (zaifligi) - asab hujayralarining qo'zg'atuvchi va inhibitiv jarayonlarning sezilarli stressi ostida normal ishlashini saqlab qolish qobiliyati (qobiliyatsizligi); asab tizimining uzoq muddatli ta'sir etuvchi stimulga chidamlilik darajasi. Asab jarayonlarining harakatchanligi (inertsiyasi) qo'zg'aluvchan jarayondan inhibitiv jarayonga tez o'tish qobiliyatida (qobiliyatsizligida) ifodalanadi. Muvozanat (muvozanatsizlik) qo'zg'atuvchi va tormozlovchi nerv jarayonlarining bir xil (turli) zo'ravonligini, ularning kuch va harakatchanlikdagi muvozanatini (muvozanatning yo'qligi) anglatadi.
Bu xususiyatlarning o'ta darajalarining kombinatsiyasi to'rt turdagi kombinatsiyani yoki to'rt turdagi yuqori asabiy faoliyatni tashkil qiladi: tirik turi kuchli, muvozanatli, harakatchan (sanguin temperamentga mos keladi); cheklanmagan tip - kuchli, qo'zg'alish tomon muvozanatsiz (xolerik temperamentga to'g'ri keladi), sokin tip - kuchli, muvozanatli, sekin (flegmatik temperamentga mos keladi), zaif tip - past ishlash, tez charchash (melanxolik temperamentga mos keladi).
Bir tomondan, mashg'ulotning yakuniy natijasi darajasini, temperamentning psixologik xususiyatlarini aniqlamasdan turib, boshqa tomondan, ma'lum darajada o'quv jarayoniga to'sqinlik qilishi mumkin. Shuning uchun ham tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda maktab o`quvchilari temperamentining o`ziga xos xususiyatlarini hisobga olish zarur.
Shunga qaramay, psixologik tadqiqotlar o'quvchilarning tabiiy xususiyatlarining ularning o'qitish muvaffaqiyatiga ma'lum ta'sirini aniqladi. Psixologik tekshiruv shuni ko'rsatdiki, yomon o'qiydigan va muvaffaqiyatsiz maktab o'quvchilarining katta qismi asab tizimining zaifligi, asabiy jarayonlarning inertsiyasi bilan ajralib turadi.
Ob'ektiv ravishda, o'quv jarayoni shunday tashkil etilganki, individual o'quv vazifalari, vaziyatlar o'zlarining tipologik xususiyatlariga ko'ra farq qiladigan o'quvchilar uchun bir xil darajada qiyin bo'lmaydi va kuchli va harakatchan asab tizimiga ega bo'lgan o'quvchilar uchun zaif o'quvchilarga nisbatan dastlab afzalliklarga ega. va inert asab tizimi. Sinfda neyrodinamik xususiyatlariga ko'ra kuchli va harakatchan talabalar uchun qulayroq bo'lgan vaziyatlar tez-tez yuzaga keladi. Shu sababli, asab tizimi zaif va inert bo'lgan o'quvchilar ko'proq foydasiz holatda bo'ladilar va kam o'qiydiganlar orasida ko'proq topiladi. Maktab jadvalini o'zgartirish, bir darsni boshqasiga almashtirish, dars davomida bir topshiriqdan ikkinchisiga tez o'tish talablari ham har xil temperamentli o'quvchilarga turli yo'llar bilan ta'sir qiladi, bolalar esa katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. asabiy jarayonlarning inertsiyasi bilan tavsiflanadi. Aksincha, asabiy jarayonlarning yuqori harakatchanligi bo'lgan bolalarda, sinfda ish holatini saqlab turadigan faoliyatning tez-tez o'zgarishi.
Inert nerv jarayonlari bo'lgan maktab o'quvchilari, ya'ni flegmatik odamlar uchun maktabda qiyinroq bo'lishi uzoq vaqtdan beri kuzatilgan. “Maktablarimizda o'qituvchilar ko'pincha o'rtamiyona va ahmoq deb ataydigan dangasa, tushunish qiyin o'g'il bolalar kabi yomon ahvolda o'quvchilarning hech bir sinfi yo'q. Ularga nisbatan zamonaviy ta'lim eng ko'p xato qiladi. Shu bilan birga, ular tarbiyachining eng ehtiyotkorlik va g'amxo'rligiga loyiqdir. Ko'pincha ular iqtidorli, jonli talabalar deb ataladigan o'quvchilardan ancha ustun bo'lgan shunday ruhiy kuchlarni yashirishadi ... Keyinchalik ilm-fanda o'zini ko'rsatgan taniqli odamlarning ko'pchiligi maktabda ko'pincha bunday zerikarli bosh rolini o'ynagan va ko'pincha keyinchalik majburlanadi. ularning sobiq o'qituvchilari hayqirish uchun: men ulardan kimni taxmin qilgan bo'lardim! (Dobrolyubov N. A., 1952. - S. 232, 238).
O'quv jarayonida o'quvchilar temperamentining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish zarurligini qayd etib, birinchi navbatda, flegmatik va melanxolik temperamentlarning o'ziga xosligini hisobga olish kerak.
Darhaqiqat, o'rganishdagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikni mavzuning o'ziga xos xususiyatlari bilan emas, balki o'quv jarayonining talablariga ham, individual ko'rinishlarga ham mos keladigan individual uslublar va harakat usullarining qanchalik shakllanganligi bilan izohlash mumkin. talabalarning tipologik xususiyatlari. Bu erda o'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlari, uning tabiiy tipologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quvchi faoliyatining individual uslubini shakllantirish darajasi katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, zaif asab tizimiga ega bo'lgan talabalarning diqqatini jamlashning etishmasligi va chalg'itilishi o'z-o'zini nazorat qilish va ishni tugatgandan so'ng o'zini o'zi tekshirish orqali qoplanishi mumkin, ularning charchoqlari ishda tez-tez tanaffuslar bilan qoplanishi mumkin va hokazo. .
Asab tizimi zaif va inert nerv jarayonlari bo'lgan o'quvchilarni faqat o'quv faoliyatiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan xususiyatlariga ko'ra tavsiflash mumkin deb o'ylash noto'g'ri bo'ladi. Ushbu maktab o'quvchilarining ijobiy tomonlari ham bor, buning natijasida ularning o'rganish uchun juda qulay bo'lmagan tabiiy xususiyatlarini "zararsizlantirish" va maktab ta'limining muvaffaqiyatini ta'minlash uchun yaxshi asos yaratish mumkin. Shunday qilib, asab tizimi zaif bo'lgan talabalarning ijobiy tomonlari quyidagilardir:
• monoton ishni talab qiladigan vaziyatda, algoritm yoki shablon bo‘yicha ishlay oladi;
• ishning rejalashtirilgan bosqichlari bo'yicha batafsil, izchil, tizimli ishlashni yoqtiradi;
• kelgusi tadbirlarni rejalashtirish, rejalarni yozma ravishda tuzish;
• tashqi tayanchlardan, vizual tasvirlardan (grafiklar, diagrammalar, chizmalar, jadvallar) foydalanishni afzal ko'radi;
• vazifalarni diqqat bilan nazorat qilish va natijalarni tekshirishga moyil.