O'quv jarayoniga ta'sir etuvchi barcha omillarni tashqi va ichki qismlarga bo'lish mumkin

Qanchalik xilma-xil ta’lim vaziyatlari, ta’lim tushunchalari, o‘quv faoliyati motivlari va manbalari ishlab chiqilmasin, ularning barchasi bir muammoni hal qilishga – o‘quvchining harakatini biror narsani o‘rganishga yo‘naltirishga qaratilganligi bilan birlashadi.
O'quv jarayoniga ta'sir etuvchi barcha omillarni tashqi va ichki qismlarga bo'lish mumkin.
O'quv jarayoniga ta'sir qiluvchi asosiy ichki omillar qatoriga quyidagilar kiradi: diqqat va munosabat, idrok va xotira. O'rganish kerak bo'lgan narsa psixikada aks ettirilishi, e'tiborga olinishi va kiruvchi ma'lumotlarning butun oqimi orasida ajralib turishi kerak. O'qituvchining ko'rsatishi va nutqi, uning ko'rsatmalari va talablari o'quvchiga keladigan barcha signallarning bir qismidir. Shu bilan birga, talabaga butun ma'lumot oqimi yo'naltiriladi, unda boshqa talabalarning xatti-harakatlari, derazadan tashqaridagi shovqin, eshik tashqarisidagi qadamlar haqida ma'lumotlar mavjud, bundan tashqari, talaba o'zining psixologik holatini - xotiralar, umidlar, tashvishlar va fikrlar. Samarali ta'lim olish uchun dars ma'lumotlarini o'quvchi diqqat markaziga aylantirish kerak va boshqa ma'lumotlarga e'tiborni jalb qilish uchun uni fonda qoldirmaslik kerak.
Axborotga ixtiyoriy e'tibor va ixtiyoriy e'tiborni farqlang. Ixtiyorsiz diqqat o`qitish shakli va axborot mazmuni o`quvchilarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda to`g`ri tanlanganligini ko`rsatadi. Ixtiyoriy yodlash yoki o'rnatish - bu ma'lumotni, ehtiyojlarni tanlash, qayta ishlash va undan foydalanishda shaxs shaxsiyatining namoyon bo'lishi.
O'qishga e'tibor va munosabat muammosi o'quvchilarning motivatsiyasi muammosidir.
Idrok - bu shaxsning kiruvchi axborotni tanlash, tartibga solish va izohlash jarayonidir[2].
Ma'lumki, biz bilimlarimizning 78 foizini ko'rish orqali, 13 foizini eshitish, 3 foizini hidlash, ta'm, teginish orqali o'zlashtiramiz, xotirada o'qiganlarning 10 foizi, eshitilganlarning 20 foizi, 30 foizi xotirada saqlanadi. - ko'rgan narsa , 70% - bir vaqtning o'zida ko'rilgan va eshitilgan narsa. 3 soatdan so'ng biz eshitganlarimizning 30% va ko'rganlarimizning 28% ni, 3 kundan keyin esa 90% ni unutamiz [2]. Idrok qilish jarayoni shaxsning boshqa psixologik jarayonlari bilan bog'liq holda davom etadi, bu ham o'quv jarayonini shakllantirishda hisobga olinishi kerak: fikrlash, nutq, his-tuyg'ular, iroda.
ULAR. Sechenov ta'kidlaganidek, "xotirasiz odam doimo yangi tug'ilgan chaqaloqning holatida edi"[2]. Xotira insonga o'zini shaxs sifatida saqlashga yordam beradi.
Xotiraning quyidagi turlari ajratiladi: irsiy (irsiy) va irsiy bo'lmagan (individual), obrazli (ob'ektning tasvirini aks ettiruvchi), hissiy (vaziyat o'tmishdagi voqealarga xos his-tuyg'ularni keltirib chiqarganda), og'zaki-mantiqiy (faqat o'ziga xos). odamga).
Xotira juda uzoq vaqt davomida psixologlarning mavzusi bo'lib kelgan, ammo unutish va eslab qolish kabi mexanizmlar hali o'rganilmagan.
Yodlash - bu xotira jarayoni bo'lib, natijada yangi olingan bilimlar bilan bog'lanib, mustahkamlanadi. Majburiy va o'zboshimchalik bilan yodlashni ajrating, bu ham yangi materialni o'qitishning mazmuni va shakliga, shuningdek o'quvchining shaxsiy xususiyatlariga bog'liq.
Unutish - bu faoliyatdan materialni yo'qotish, ya'ni moment yangilanmaydi.
Quyidagi unutish turlarini ajratish mumkin:
- to'liq;
- qisman;
- uzoq;
- vaqtinchalik, qisqa muddatli
O'quv jarayoniga ta'sir etuvchi tashqi omillarga o'quv materialining mazmuni va shakli kiradi. O'quv natijalari nafaqat sub'ektiv omillar (o'quvchilarning fanga munosabati), balki ob'ektiv omillar (esda saqlash uchun taqdim etilgan materialning o'zi) bilan ham belgilanadi.
O'qitishning samarali konsepsiyasini ishlab chiqish, o'quvchilarning bilim olishiga ta'sir qiluvchi motivlarni rivojlantirish uchun ushbu jarayonga ta'sir qiluvchi barcha omillarni hisobga olish kerak. Ta'lim jarayonini tartibga solishning mumkin bo'lgan tamoyillari orasida universal va eng yaxshi deb hisoblanishi mumkin bo'lgan hech biri yo'q. Ulardan ba'zilari ba'zi didaktik muammolarni hal qilishda, boshqalari - boshqalarni hal qilishda samaraliroq . Bu qisman ichki va tashqi omillarning doimiy bo‘lmasligi bilan bog‘liq, ya’ni ma’lum vaqt oralig‘ida bu omillarning ta’sir darajasini qayta ko‘rib chiqish, yangilarining paydo bo‘lishini tahlil qilish va shunga mos ravishda yangi tushunchalarni ishlab chiqish zarur. Bu esa ta’lim jarayonini dasturlash va tartibga solishda asosiy omillarni optimal birlashtirish muammosini qo‘yadi.
Qanchalik xilma-xil ta’lim vaziyatlari, ta’lim tushunchalari, o‘quv faoliyati motivlari va manbalari ishlab chiqilmasin, ularning barchasi bir muammoni hal qilishga – o‘quvchining harakatini biror narsani o‘rganishga yo‘naltirishga qaratilganligi bilan birlashadi.
O'quv jarayoniga ta'sir etuvchi barcha omillarni tashqi va ichki qismlarga bo'lish mumkin.
O'quv jarayoniga ta'sir qiluvchi asosiy ichki omillar qatoriga quyidagilar kiradi: diqqat va munosabat, idrok va xotira. O'rganish kerak bo'lgan narsa psixikada aks ettirilishi, e'tiborga olinishi va kiruvchi ma'lumotlarning butun oqimi orasida ajralib turishi kerak. O'qituvchining ko'rsatishi va nutqi, uning ko'rsatmalari va talablari o'quvchiga keladigan barcha signallarning bir qismidir. Shu bilan birga, talabaga butun ma'lumot oqimi yo'naltiriladi, unda boshqa talabalarning xatti-harakatlari, derazadan tashqaridagi shovqin, eshik tashqarisidagi qadamlar haqida ma'lumotlar mavjud, bundan tashqari, talaba o'zining psixologik holatini - xotiralar, umidlar, tashvishlar va fikrlar. Samarali ta'lim olish uchun dars ma'lumotlarini o'quvchi diqqat markaziga aylantirish kerak va boshqa ma'lumotlarga e'tiborni jalb qilish uchun uni fonda qoldirmaslik kerak.
Axborotga ixtiyoriy e'tibor va ixtiyoriy e'tiborni farqlang. Ixtiyorsiz diqqat o`qitish shakli va axborot mazmuni o`quvchilarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda to`g`ri tanlanganligini ko`rsatadi. Ixtiyoriy yodlash yoki o'rnatish - bu ma'lumotni, ehtiyojlarni tanlash, qayta ishlash va undan foydalanishda shaxs shaxsiyatining namoyon bo'lishi.
O'qishga e'tibor va munosabat muammosi o'quvchilarning motivatsiyasi muammosidir.
Idrok - bu shaxsning kiruvchi axborotni tanlash, tartibga solish va izohlash jarayonidir[2].
Ma'lumki, biz bilimlarimizning 78 foizini ko'rish orqali, 13 foizini eshitish, 3 foizini hidlash, ta'm, teginish orqali o'zlashtiramiz, xotirada o'qiganlarning 10 foizi, eshitilganlarning 20 foizi, 30 foizi xotirada saqlanadi. - ko'rgan narsa , 70% - bir vaqtning o'zida ko'rilgan va eshitilgan narsa. 3 soatdan so'ng biz eshitganlarimizning 30% va ko'rganlarimizning 28% ni, 3 kundan keyin esa 90% ni unutamiz [2]. Idrok qilish jarayoni shaxsning boshqa psixologik jarayonlari bilan bog'liq holda davom etadi, bu ham o'quv jarayonini shakllantirishda hisobga olinishi kerak: fikrlash, nutq, his-tuyg'ular, iroda.
ULAR. Sechenov ta'kidlaganidek, "xotirasiz odam doimo yangi tug'ilgan chaqaloqning holatida edi"[2]. Xotira insonga o'zini shaxs sifatida saqlashga yordam beradi.
Xotiraning quyidagi turlari ajratiladi: irsiy (irsiy) va irsiy bo'lmagan (individual), obrazli (ob'ektning tasvirini aks ettiruvchi), hissiy (vaziyat o'tmishdagi voqealarga xos his-tuyg'ularni keltirib chiqarganda), og'zaki-mantiqiy (faqat o'ziga xos). odamga).
Xotira juda uzoq vaqt davomida psixologlarning mavzusi bo'lib kelgan, ammo unutish va eslab qolish kabi mexanizmlar hali o'rganilmagan.
Yodlash - bu xotira jarayoni bo'lib, natijada yangi olingan bilimlar bilan bog'lanib, mustahkamlanadi. Majburiy va o'zboshimchalik bilan yodlashni ajrating, bu ham yangi materialni o'qitishning mazmuni va shakliga, shuningdek o'quvchining shaxsiy xususiyatlariga bog'liq.
Unutish - bu faoliyatdan materialni yo'qotish, ya'ni moment yangilanmaydi.
Quyidagi unutish turlarini ajratish mumkin:
- to'liq;
- qisman;
- uzoq;
- vaqtinchalik, qisqa muddatli
O'quv jarayoniga ta'sir etuvchi tashqi omillarga o'quv materialining mazmuni va shakli kiradi. O'quv natijalari nafaqat sub'ektiv omillar (o'quvchilarning fanga munosabati), balki ob'ektiv omillar (esda saqlash uchun taqdim etilgan materialning o'zi) bilan ham belgilanadi.
O'qitishning samarali konsepsiyasini ishlab chiqish, o'quvchilarning bilim olishiga ta'sir qiluvchi motivlarni rivojlantirish uchun ushbu jarayonga ta'sir qiluvchi barcha omillarni hisobga olish kerak. Ta'lim jarayonini tartibga solishning mumkin bo'lgan tamoyillari orasida universal va eng yaxshi deb hisoblanishi mumkin bo'lgan hech biri yo'q. Ulardan ba'zilari ba'zi didaktik muammolarni hal qilishda, boshqalari - boshqalarni hal qilishda samaraliroq . Bu qisman ichki va tashqi omillarning doimiy bo‘lmasligi bilan bog‘liq, ya’ni ma’lum vaqt oralig‘ida bu omillarning ta’sir darajasini qayta ko‘rib chiqish, yangilarining paydo bo‘lishini tahlil qilish va shunga mos ravishda yangi tushunchalarni ishlab chiqish zarur. Bu esa ta’lim jarayonini dasturlash va tartibga solishda asosiy omillarni optimal birlashtirish muammosini qo‘yadi.
Nodavlat ta'lim muassasasi
oliy kasbiy ta'lim
"Moskva zamonaviy akademik ta'lim instituti"
Malaka oshirish va qayta tayyorlash federal instituti

Qo'shimcha kasbiy ta'lim fakulteti