O`quvchilarning og`zaki va yozma nutqini rivojlantirishda tarbiyaviy vazifalarning ahamiyati

O`QUVCHILARNING OG`ZAKI VA YOZMA NUTQINI RIVOJLANTIRISHDA TARBIYAVIY VAZIFALARNING AHAMIYATI
Tarkib
Kirish
O`quvchilarning nutqini rivojlantirish
O`quvchilarning og'zaki nutqiga qo'yiladigan talablar
Og'zaki nutqning turlari
O`quvchilarning so'z boyligi ustida ishlash
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Nutq barcha aqliy faoliyatning asosi, muloqot vositasidir. O`quvchilarningtaqqoslash, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish qobiliyati shakllanadi, o`zlashtirish jarayonida nutq orqali ular nutqiy faoliyatda ham namoyon bo`ladi. Talabaning mantiqiy aniq, ko'rgazmali, obrazli og'zaki va yozma nutqi uning aqliy rivojlanishining ko'rsatkichidir . n yozma nutqiy nutqni o'qish
O`quvchilarning izchil nutqdagi muvaffaqiyati barcha fanlar bo'yicha o'quv ishlaridagi muvaffaqiyatni ta'minlaydi va ko'proq belgilaydi, xususan, ular to'liq o'qish qobiliyatini shakllantirishga va imlo savodxonligini oshirishga yordam beradi.
Rus tilining boshlang'ich kursining asosi nutqni har tomonlama rivojlantirishdir. Fonetika, morfologiya, lug'at va sintaksis elementlarini o'rganish bu vazifaga bo'ysunadi. Nutqni rivojlantirish ishda, o'qishda ham, imloda ham printsipdir. Og'zaki nutqning to'g'ri talaffuzi va ifodaliligi, lug'atni boyitish, so'zning to'g'ri va to'g'ri qo'llanilishi, so'z birikmasi, gap va izchil nutq, orfografik savodli yozish ustida ishlash - bu nutq darslarining asosiy mazmunidir. rivojlanish.
Nutqni rivojlantirish - bu tilning boshlang'ich kursining barcha qismlarini organik ravishda bog'laydigan va ularni akademik fanga - rus tiliga birlashtiradigan mazmunning zaruriy qismi. Ushbu havolaning mavjudligi fanlararo aloqalarni amalga oshirish va nutqni rivojlantirish uchun darslar tizimini yaratishning haqiqiy yo'llarini ochadi, bu grammatika va imlo darslari uchun bir xildir.
Birinchi sinfga kelib, bola og'zaki nutqni yaxshi biladi, so'zlarni erkin talaffuz qiladi va muloqot jarayonida so'zlarning ibora ichidagi joylashuvi haqida o'ylamaydi. Bu eng rivojlangan va normativ hisoblanadi. Yozma nutqda har bir iboraning qurilishi alohida e'tiborga loyiqdir. Yozma nutqni o'rgatish unga qo'yiladigan yuqori talablar bilan bog'liq: bayonot tuzilishining ravshanligi, fikrning asosliligi, so'zlarni, jumlalarni, tilning ifoda vositalarini ishlatishda aniqlik. O'qituvchi o'quvchilarning izchil nutqini shakllantirish ustida ishlaganda nafaqat og'zaki nutqqa asoslangan yozma nutqni rivojlantirishga, balki muvaffaqiyati nutq motivatsiyasi bilan bevosita bog'liq bo'lgan maxsus og'zaki mashqlarga ham e'tibor berishi kerak .
O`quvchilarning nutqini rivojlantirish


Nutqni rivojlantirish ikki yo'nalishda amalga oshiriladi: og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish. Bu nutq faoliyati asosida amalga oshirilishi kerak - bu bayonotlarni yaratish va idrok etishning faol maqsadli jarayoni. Nutq faoliyatini rivojlantirish tamoyillari: 1) o'quvchining axloqiy, intellektual, badiiy, estetik va nutq rivojlanishining o'zaro ta'siri. 2) adabiyotda darslarning barcha tarkibiy qismlari bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning organik aloqasi. 3) turli xil uslubiy shakl va uslublar. 4) nutqni rivojlantirishning oldingi sinflar bilan uzluksizligiga rioya qilish; 5) nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarni amaliy yo'naltirish va uni real hayotiy vaziyatlar va san'at shakllariga yaqinlashtirish. 6) ishning tizimliligi. 7) sub'ektlararo aloqalarni hisobga olish . Nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari: 1) badiiy asar matni bilan lug'at va frazeologik ish. 2) har xil mavzudagi monologning har xil turlari va janrlarini o'rgatish. 3) dialogik muloqotni tashkil etish. 4) nutqiy vaziyatlar yaratish. Turlari: muammoli; talabaning funktsiyasidagi o'zgarishlar bilan bog'liq, lekin haqiqatga yaqin; badiiy va o'yin (tasavvurdagi belgilar bilan muloqot); fantastik (qahramonga reenkarnasyon). 5) nutq faoliyati aspektida fanlararo o'zaro aloqalarni faollashtirish.
O`quvchilarning nutqini rivojlantirish maktabning umumiy nutq uslubiga, o‘qituvchilarning o‘quvchilarni nutqiy faoliyatga qanchalik faol jalb etishiga bog‘liq.[1]Og‘zaki nutq tez reaksiyaga kirishishni, kerakli so‘zni topa bilish – uni aniqlashtirish, sinonimlarni yig‘ish va hokazolarni talab qiladi. Agar o‘quvchining faol so‘z boyligi ibtidoiy bo‘lsa, o‘z fikrini ifodalash uchun so‘z yetarli bo‘lmaydi. Uni kengaytirish kerak - yuqori sinflarda va muddatlar, kitob navbatlari hisobiga. Bu nafaqat so'zlarni topish, balki ularni bog'lash ham kerak. Bu mahorat rus tilining grammatik tuzilishini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. 4-7-sinflarda izchil nutqni rivojlantirishning asosiy shakli qayta hikoya qilishdir. Nutq har doim tinglovchiga qaratilgan. Ma'ruzachi tinglovchining reaktsiyasini oldindan bilishi va tezda javob berishi kerak. Og'zaki taqdimotning o'ziga xos syujeti, fikrning rivojlanishi, avj nuqtasi va xulosasi bo'lishi kerak. Xabarda ortiqcha narsa bo'lmasligi kerak. Bu mantiqiy, nutq ifodali bo'lishi kerak. Ish shakllari - ifodali o'qish, takrorlash, yodlash, mulohazalar bilan ishlash, matnlarni, ma'ruzalarni, nutqlarni taqqoslash.

Og'zaki nutqqa qo'yiladigan talablar

Talabaning har bir izchil og'zaki javobi og'zaki nutqda mashqdir va shuning uchun u nutq bayonining mazmuni, tuzilishi va dizayniga qo'yiladigan talablarga javob berishi kerak. Bolalarning diqqatini hikoyaning tomonlariga qaratish kerak, masalan, taqdimotning mantiqiyligi va izchilligi, mazmunning to'liqligi. Sintaktik yasashlarning to‘g‘riligi, leksik boyligi.[2] Har doim bolani bayonot berishga, uni suhbatga chaqirishga undash kerak, chunki uning monolog nutqi hali rivojlanmagan. Bola "atrof-muhitni so'z bilan ifodalashdan ko'ra ko'proq narsani tushunadi". Biror narsani aytmoqchi bo'lib, u shoshib, bir syujetdan ikkinchisiga sakrab o'tadi, shuning uchun uning taqdimoti unchalik tushunarli bo'lmaydi . O'qitishning o'zi odatda xatolarini sezmaydi. U o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalash uchun eng yaxshi vositalarni topganiga amin. Buning sababi, ichki nutqida uning barcha takliflari u uchun etarli va tushunarli edi.

Nutqning umumiy talablari og'zaki va yozma ravishda bajarilishi kerak. Barcha darslarda har kuni mazmunli, mantiqiy, aniq va to'g'ri nutqqa o'rgatish kerak. Muvaffaqiyatli nutqni o'rgatishda bolalarga minimal nazariy ma'lumot berish kerak, chunki ular idrok etilganda ko'nikma va qobiliyatlar yanada muvaffaqiyatli shakllanadi. O`quvchilar birinchi sinfdan boshlab nutqqa qo`yiladigan talablar bilan bosqichma-bosqich tanishadilar , turli mashqlarni bajarish jarayonida mavzu bo`yicha so`zlash nimani anglatishini anglaydilar, asosiy fikrni ochib beradilar, tartibli, izchil gapiradilar. Bolalar turli xil ish turlari bilan tanishadilar, ular jarayonida ular turli xil bayonotlar tuzadilar. Talabalarga hikoya, tavsif, mulohaza, ertak nima ekanligini tushunishga yordam berish kerak; ob'ektning tavsifi rasmning tavsifidan yoki kuzatishlar tavsifidan qanday farq qiladi; ko'rgan va kuzatgan narsalar haqidagi hikoyani rasmga asoslangan hikoyadan yoki kuzatishlarga asoslangan hikoyadan nima farq qiladi. Bolalar bu kuzatishlarning barchasini faqat ma'lum mashqlar yoki topshiriqlarni bajarish jarayonida amaliy tarzda oladilar.
Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish kerak:
bayonot mavzusini ochib berish qobiliyati;
bayonotning asosiy g'oyasini ochib berish qobiliyati;
bayonot uchun material to'plash qobiliyati;
to'plangan materialni tizimlashtirish qobiliyati;
yozma (yozma uchun) takomillashtirish qobiliyati;
ma'lum bir kompozitsion shaklda bayonotlar qurish qobiliyati;
o'z fikrini to'g'ri, to'g'ri, aniq va iloji boricha yorqin ifodalash qobiliyati.

Og'zaki nutqning turlari

O`quvchilarning nutq faolligini oshirish o'qituvchidan adabiy mavzular bo'yicha gaplarning xilma-xilligi va janrlariga tayanishni talab qiladi, bu esa o'qitish jarayonida o'quvchi shaxsining har tomonlama nutqi va estetik rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. [3] S.A. Leonov adabiy mavzularda monolog va dialogik gaplarning tasnifini ishlab chiqdi.

I. Reproduktiv gaplar: badiiy matnni takrorlash va ijodiy qayta hikoya qilish, darslik maqolalarini takrorlash, adabiy va adabiy tanqidiy maqolalardan parchalar, xotiralar va epistolyar materiallar.
II. Samarali bayonotlar: batafsil og'zaki javob, xabar, hisobot; adabiy sharh, tanqidiy tadqiqot, tanqidiy maqola, “yozuvchi haqida so‘z” va boshqalar; badiiy asar haqidagi hikoya yoki reportaj, gid nutqi, rejissyorning sharhi va boshqalar; asar qahramoni haqidagi nutq, notiqlik, reportaj va boshqalar; maktab o‘quvchilari tomonidan mustaqil ravishda tuzilgan she’rlar, hikoyalar, insholar, pyesalar va boshqalar; badiiy-biografik hikoya, adabiy voqea haqidagi hikoya, badiiy eskiz va boshqalar.
Ish mazmunini o'zlashtirishga va o'rta maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishga yordam beradigan eng muhim texnika - bu qayta hikoya qilish. Retelling quyidagi turlarda bo'lishi mumkin:
1) bepul (birinchi taassurot va uning umuman uzatilishi asosida);
2) badiiy (muallif matniga yaqin, nafaqat mazmunni mufassal yetkazadi, balki matnning badiiy xususiyatlarini ham aks ettiradi);
3) qisqa / ixcham (o'qilganning asosiy mazmuni, manba matnining mantig'i va uslubi saqlanib qolgan, ammo tafsilotlar tushirilgan); 4) tanlab olish (bitta mavzu bilan birlashtirilgan matnning alohida qismlarining mazmunini tanlash va uzatish asosida);
5) bayon etuvchining qiyofasini o‘zgartirib, takrorlash.
O'rta maktab adabiyoti darslarida ular kamdan-kam hollarda badiiy matnni qayta hikoya qilishga murojaat qilishadi, u nutq faoliyatining boshqa turlari, tahlil, ishni baholash, so'zlovchining o'z pozitsiyasini ochib berishni o'z ichiga olgan samarali bayonotlar bilan almashtiriladi. Ba'zi hollarda takroriy hikoyalar mustaqil o'qishni nazorat qilish va uni rag'batlantirish vositasi sifatida ishlatiladi . Shu bilan birga, o'rta maktabda turli xil nutq vaziyatlarida ijodiy topshiriqlar bilan murakkablashtirilgan badiiy qayta hikoya qilish, qayta hikoya qilish ham maqsadga muvofiqdir. Bu o'rta maktab o'quvchilariga yozuvchining uslubini amalda o'rganishga yordam beradi; adabiy yo'nalishni tushunish; badiiy asarlardagi notiqlik namunalari bo‘yicha so‘zlashni o‘rganadi. Qayta hikoyalar O`quvchilarning so'z boyligini sezilarli darajada kengaytiradi, uni rus tilining majoziy vositalari, badiiy troplar bilan faol to'ldirishga yordam beradi. [4]
O'rta maktab o'quvchilarining nutq faoliyatining xilma-xilligi doirasiga yaqinda kiritilgan takrorlashning alohida shakli - bu badiiy matnni ilmiy qayta hikoya qilish (tahlil elementlari bilan qayta hikoya qilish, sharhlangan takrorlash). Qayta hikoya qilishning bu turi matn mazmunini yetkazadi, undagi alohida iqtiboslarni o‘z ichiga oladi, badiiy xususiyatlarini asosiy jihatdan saqlaydi, zaruriy minimal adabiy baholash mulohazalariga hamroh bo‘ladi, qayta hikoya qilinayotgan matn tarkibiga e’tibor beradi. Ilmiy takrorlashdan takrorlash mavzulari bo'yicha darslarda, o'qituvchi yoki so'zlayotgan talabalar oldida sinfni badiiy asarning mazmuni bilan tanishtirish va shu bilan birga, badiiy asar haqida tushuncha berish vazifasi qo'yilganda foydalanish mumkin. uning g‘oyaviy-badiiy fazilatlari. Asarni tahlil qilish jarayonida darsda batafsil tahlil qilinmagan, lekin shu maqsadda maxsus tanlangan asosiy epizodlar o'rtasida bog'lanish o'rnatiladigan parchalar qayta aytiladi. Adabiyot darslarida O`quvchilarningog`zaki monologining keng tarqalgan turlari hisobot va xabarlardir. Maktab o'quvchilari ular bilan so'rov mavzularini o'rganishda, yozuvchining tarjimai holi bo'yicha mashg'ulotlarda, badiiy asarlarni tahlil qilishda, yakuniy umumlashtirish mashg'ulotlarida va sinfdan tashqari o'qish darslarida qatnashadilar. Ma'ruzalarni materialni tashkil etish maqsadi va usullariga ko'ra shartli ravishda informatsion, tadqiqot va muammoli bahs-munozaralarga bo'lish mumkin. Axborotli nutqlarning vazifasi - munozarali, bahsli bo'lmagan, ammo adabiy va umumiy madaniy bilimlarni kengaytiradigan bir yoki bir nechta material manbalaridan tahlil va baholash elementlari bilan talabalar uchun yangi faktik ma'lumotlarni taqdim etishdir . Ular birinchi navbatda ma'lumotli va illyustrativ ma'ruza va xabarlarni o'z ichiga oladi, ularda jonli adabiy, badiiy, memuar yoki san'at tarixi materiallari asosida o'qituvchining ma'ruzasi qoidalari ko'rsatilgan. Talabalar taqdimotlarining yana bir turi ma'lumot beruvchi va qo'shimcha hisobot va xabarlardir. Ular, shuningdek, sinfni faktik materiallar bilan tanishtirish vazifalariga bo'ysunadi (yozuvchi hayoti va ijodining alohida bosqichlari, asarning ijodiy tarixi, xuddi shu mavzudagi 2-3 asarning qisqacha adabiy sharhi va boshqalar). . O'qituvchining ma'ruzasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bu ma'ruzalar uning nazariy takliflarini ko'proq tasvirlamaydi, balki mazmunni talabalar tomonidan mustaqil ravishda olingan yangi faktik ma'lumotlar bilan to'ldiradi. Tadqiqot ma’ruzasining mohiyati shundan iboratki, u o‘quvchilarning badiiy matnni (qism, bob, alohida hikoya, she’r va hokazo) muayyan muammo nuqtai nazaridan mustaqil ko‘rib chiqishlari natijasida tuziladi. Ma'ruzachi ma'ruza ustida ishlashdan farqli o'laroq, ma'lum bir manbalardan tayyorlangan ma'lumotlarni, tadqiqot hisobotida faktik materiallarni tahlil qilish natijasida kelib chiqadigan o'z mulohazalarini, shuningdek, ma'ruzachi tanlab, o'z ongida aks etgan va o'z bayonotida tartibga solganida. adabiy tanqid bilan tanishish, birinchi o'ringa chiqish. , tanqidiy va o'quv adabiyotlari. Muammoli-munozarali ma’ruzalar talabalardan adabiy materiallarni tahlil qilish va baholashda, bayon tuzilishini tanlashda, mavzu va vazifalarni shakllantirishda, tinglovchilar bilan muloqot qilish usullaridan foydalanishda imkon qadar mustaqil bo‘lishni talab qiladi. . [5] Golubkov shunday yozganida shunday taqdimotni nazarda tutgan edi: Og'zaki nutqni rivojlantirish uchun talaba o'z fikrlarini bildirishi va himoya qilishi, opponentlar bilan bahslashishi kerak bo'lgan taqdimot turlari ayniqsa foydalidir: bu og'zaki hisobot. , konferentsiyada, bahsda ishtirok etish. Og'zaki nutqning munozarali shakli odatda so'zga e'tiborni kuchaytiradi, sizni eng katta kuch va yorqinlik bilan ma'noni ifodalovchi iboralarni izlashga undaydi. Bunday ma'ruza tanqidchilar yoki adabiyotshunoslarning butun asar yoki uning badiiy obrazlari haqida bildirgan turli pozitsiyalarini ko'rib chiqish va hisobga olishni, o'z fikrini asoslashni o'z ichiga oladi. Ma'ruzachi o'z nutqida sinfdoshlarining pozitsiyalari bilan bahslasha oladi, ularni o'z nuqtai nazarining to'g'riligiga ishontiradi. Bunday ma’ruzalarni matnni chuqur tahlil qilish darslarida, yakuniy darslarda, takrorlash mavzularida, sinfdan tashqari o‘qish va og‘zaki nutqni rivojlantirish darslarida, sinfdan tashqari darslarda tinglash maqsadga muvofiqdir.
Talabalar hisobotlarini baholash mezonlari
1. Mavzuni ochib berishning to`liqligi.
2. Hukmlarning argumentatsiyasi.
3. Matndan keltirilgan misollarning ishonarliligi.
4. Spektaklning kompozitsion uyg'unligi.
5. Bir savoldan ikkinchi savolga o'tish mantig'i.
6. Ularning yagona mavzusining bo'ysunishi.
7. Notiq nutqining intonatsion ekspressivligi.
Zamonaviy adabiy ta'limdagi samarali g'oyalardan biri uning dialogizatsiyasidir . Adabiyot darslarida dialogik muloqot muammosi faqat adabiy suhbatni tashkil etish bilan cheklanmaydi. Adabiyot darsining kommunikativ asosini asar haqida o'quvchilarning tarbiyaviy muloqoti tashkil etadi. Bunday dialogik muloqot ishtirokchilari o'zlari uchun va bir-birining yordami bilan badiiy matnni kashf etadilar va uning o'ziga xosligini tushunadilar.
Lug'at o'qituvchisi adabiyot darsida dialogik munosabatlarning samaradorligiga hissa qo'shadigan muhit yaratishga intilishi kerak. [6] Muloqot ishtirokchilari o'rtasidagi muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlarning shartlari taklif etilayotgan mavzuga qiziqish, suhbatni o'tkazish usulini erkin tanlash imkoniyatidir. Muloqotning paydo bo'lishining shartlaridan biri bu muammoning mavjudligi , muammoli vaziyat. Muloqot nazariyasini bilish o'qituvchiga adabiy mavzular bo'yicha dialogning turli modellarini, maktab o'quvchilarini dialog o'tkazishga o'rgatishning ayrim usullari va usullarini amaliyotda qo'llash imkonini beradi.

Talabalar nutqining tovush madaniyati

Bu tovushlarning aniq ifodalanishi, ularning aniq talaffuzi, talaffuzi , ovoz va turli ifoda vositalaridan foydalanish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Nutq texnikasi - bu so'zlovchining nafasi, ovozi, diksiyasini tavsiflovchi mahorat. Buning uchun isinish paytida nafas olish mashqlari o'tkaziladi. [7]
Nafas olish - ekshalatsiyada birdan ...
Nafas olish - nafas chiqarishda tilni o'qing.
"Uchta shamni o'chiring."
" Kichik hayvonlarni nafasingiz bilan isitib oling " va hokazo.
Ovoz nutq texnikasining muhim tarkibiy qismidir. U bir qator fazilatlarga ega: balandlik, moslashuvchanlik, kuch. [8] Ushbu fazilatlarni maxsus mashqlar yordamida rivojlantirish mumkin:
1. Turli xil sozlamalar bilan matnlarni o'qish (qiziqarli, qayg'uli, tantanali, ajablanib).
2. Kichik qismlarni dramatizatsiya qilish.
Diksiya - soflik, to'g'rilik, talaffuzning ravshanligi.
o'qilayotgan narsaga o'z munosabati va bahosini bildiradigan ekspressiv o'qishni chaqirish odatiy holdir .
O`quvchilarning so'z boyligi ustida ishlash

So'z tilning eng yuqori semantik birligi bo'lib, nutqda bayonotlar yaratish uchun erkin takrorlanadi. [9]

Insonning so'z boyligi qanchalik boy bo'lsa, u o'z fikrlarini shunchalik original, ifodali ifodalaydi. Bolalar lug'ati tadqiqotchilari uning qashshoqligini ta'kidlaydilar, hajmi 3-7 ming so'zni tashkil qiladi. Natijada, bolalarning katta qismining bayonotlari ifodasizdir . Ular uslubiy birlikning buzilishi, badiiy tavsifda majoziy ma'noga ega so'zlarning deyarli to'liq yo'qligi bilan tavsiflanadi.
Boshlang'ich sinf darslarida o'qituvchi bolalarning so'z boyligini boyitish ishlarini olib boradi, til tuyg'usini rivojlantiradi, jonli, obrazli gapirishga intiladi. O`quvchilar lug`atiga oid ishda markaziy, tizim tuzuvchi tushuncha tilning funksional uslublari tushunchasidir. Og'zaki va yozma shaklda adabiy til beshta uslub bilan ajralib turadi: so'zlashuv, ilmiy, rasmiy ish , jurnalistik. Uslubni his qilish, uning xususiyatlarini bilish o'quvchilarga u yoki bu nutqiy vaziyatni o'z vaqtida to'g'ri baholash imkonini beradi.
Maktab o'quvchilarining matn haqidagi g'oyalarini shakllantirish izchil nutqni tahlil qilishning barcha jihatlariga murojaat qilish imkonini beradi: mazmunli, tarkibiy, lingvistik. Matn nazariyasiga tayanish talabalarga izchil bayonotlar qilishda ko'proq yo'naltirilgan va samarali ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon beradi , bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarning yozma ishlari sifatini yaxshilashga yordam beradi.
L.N.ning so'zlariga ko'ra. Tolstovning so'zlariga ko'ra, yozishning qiyinligi shundaki, yozilgan narsani eslab, takrorlamaslik, hech narsani o'tkazib yubormaslik va keyingisini oldingi bilan birlashtira olishdir. Talabalar matndan asosiy so'zlarni ajratib ko'rsatishni, ular orasida eng muhimini topishni o'rganadilar. Bunday qo'llab-quvvatlovchi so'zlar jumlalarni "bog'laydi", keyingi jumlani oldingisiga qo'shing .
Matn ko'nikmalarini o'zlashtirishda asosiy rolni mashqlar tizimi bajaradi. Mashqlar yordamida o`quvchilar matn, nutqiy asarlar yaratishni o`rganadilar. Jismoniy mashqlar turlari:
Kalit so'zlarni tanlash.
Deformatsiyalangan matn bilan ishlash.
Matnni tahrirlash.
Ijodiy taqdimot.
Aloqa zanjirlarini qurish.
O'z matningizni yaratish.
Ijodiy asarlar orasida ana shu boshlanish va yordamchi so‘zlarga bag‘ishlangan insho alohida o‘rin tutadi. Shuni ta'kidlash kerakki, matn ko'nikmalari grammatik va imlo ko'nikmalari bilan parallel ravishda shakllanadi . Bunday mashqlarni bajarishda o`quvchilar matn mazmuni haqida o`ylashlari, tushunishlari kerak, shuning uchun imlo va tinish belgilaridagi qiyinchiliklar tahlil qilinadi.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirishning yakuniy maqsadi bolalarni o'z fikrlarini erkin ifoda etishga o'rgatishdir. Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar nutqini rivojlantirish bo'yicha ularning iboralararo aloqa vositalari haqidagi ma'lumotlarni ongli ravishda o'zlashtirishlari asosida olib boriladigan tizimli va izchil ishlar muammoni hal qilishni ta'minlaydi. Shu bilan birga, asosiy kuch alohida so'zlarni hal qilishga emas, balki nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga, bolalarning "nutqni qurish mexanizmini" tezda o'zlashtirishini ta'minlashga, nutq qobiliyatlarini avtomatlashtirishga qaratilishi kerak.
jumlalar o'rtasidagi aloqa vositalaridan foydalangan holda bayonotlar qurishni bilishmaydi . [10]
Xulosa

Nutq haqida, rus tilining aloqa vositasi sifatidagi suhbatni yakunlab, ba'zi natijalarni umumlashtirish va og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish bilan bog'liq istiqbollarni aniqlash kerak.

Demak, og'zaki nutq pirovard natijada muloqot madaniyati, nutq faoliyati madaniyati bo'lib, uni o'zlashtirish shaxsning umumiy madaniyatining yuksak darajada rivojlanishini nazarda tutadi, ya'ni . fikrlash madaniyati, voqelik, nutq predmeti, umuman muloqot qonuniyatlari va nihoyat, muayyan kommunikativ vazifani hal qilish uchun til vositalaridan foydalanish qonunlari, qoidalari, me'yorlarini bilish qobiliyati. Hamma narsaning natijasi sifatida nutq u yoki bu bayonot muallifi nimani nazarda tutganini aniq, mantiqiy, ifodali va oson etkazishi kerak. Agar bu sodir bo'lmasa, demak, odam matnning maqsadini, uning ma'nosini aniq tushunmagan yoki aytilgan narsani tushunishni ta'minlaydigan so'zlarni, tuzilish shakllarini topa olmaydi va shuning uchun u zaruriy narsaga ega emas. nutq madaniyati darajasi.
Shunday qilib, buyuk rus tili dunyodagi eng boy tillardan biridir. Uning boyligidan foydalangan holda, rus tili talabasi fikrni etkazish uchun yozish uchun aniq va kerakli so'zlarni tanlashi mumkin.
Darhaqiqat, bu nuqtai nazarlarning har biri o'z sabablariga ega. Haqiqiy, madaniy og'zaki nutq ham to'g'ri, ham to'g'ri, ham qisqa, ham o'ziga xos, ham qulay, mazmunli va hissiy bo'lishi kerak. Biroq, bu ijobiy fazilatlarning barchasi madaniy og'zaki nutq uchun e'tirof etilsa, ularning eng muhimi baribir to'g'rilik, ya'ni yozuvchining o'z fikrini malakali ifodalash qobiliyati bo'ladi.
Og'zaki nutq har doim o'rganilayotgan til sohasidagi o'quvchilarning bilimlarini mustahkamlovchi vosita bo'lib kelgan va bu rolda u o'quv jarayonining muhim qismi bo'lgan (va shunday bo'ladi), ayniqsa kattalar o'quvchilarini o'qitishda zarur bo'lgan, ular uchun rekord. eshitganlari yoki o'qiganlarining qisqacha mazmuni materialni eslab qolish uchun odatiy yordamdir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Golubkov, V.V. Adabiyot o`qitish metodikasi. - Moskva, 1962 yil.

2. I.I. Politov Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish. Moskva, Ma'rifat, 1984 yil
3. Zemskaya E.A. Rus tilida so'zlashuv nutqi. Lingvistik tahlil va o'rganish muammolari. M., 2004 yil.
4. Kolokoltsev, N.V. Adabiyot darslarida talabalar nutqini rivojlantirish. Moskva, 1980 yil.
5. Korovina, V.Ya. Maktabda adabiyotni o'rganish jarayonida o'quvchilarning og'zaki nutqini takomillashtirishning uslubiy asoslari . Moskva, 1994 yil.
6. Ladyzhenskaya , T.A. Adabiy mavzudagi insho nutqiy asar sifatida // Maktabda adabiyotni o'rganish jarayonida IV-X sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish. - Moskva, 1985 yil.
7. Leonov, S. A. San'atda adabiyot darslarida nutq faoliyati. kl .: adabiyotni ijodiy o'rganishning uslubiy usullari. - Moskva, 1999 yil.
8. Maltseva, K.V. O`quvchilarning og'zaki nutqini rivojlantirish. - Kiev, 1987 yil.
9. Rybnikova M.A. “Adabiy o‘qish usullari” insholari: o‘qituvchi uchun qo‘llanma. Moskva, 1985 yil.
10. Ozerov Yu.A. Adabiy mavzu bo'yicha imtihon inshosi. Moskva, 1995 yil.
Allbest.ru saytida joylashgan