Организация оценивания и самооценивающей деятельности шкльников на уроках технологии с помощью метода портфолио

раздел второй "Творческие работы и социальная практика",
раздел третий "Отзывы и рекомендации",
раздел четвертый "Общая информация",
сводная итоговая ведомость.
Комплексный портфолио может быть использован только для уроков технологии или для анализа всей деятельности учащихся в школе.
Остановимся подробнее на описании разделов.
Титульный лист содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество; учебное заведение, класс; период, за который представлены документы и материалы), контактную информацию (телефон, адрес электронной почты, адрес сайта) и фото ученика.
Первый раздел «Официальные документы» включает все имеющиеся у школьника сертифицированные индивидуальные достижения в различных областях деятельности. Прежде всего, это аттестат об окончании основной школы (приоритетны отметки по профилю), сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, олимпиад, соревнований, свидетельство об окончании музыкальной или художественной школы, удостоверение о наличии спортивного разряда. В данном разделе допускается представление копий официальных документов.
Для урока «Технология» особое значение приобретают грамоты и дипломы выставок технического творчества, сертификаты технических конкурсов, свидетельства об окончании школ, студий технического творчества.
Второй раздел «Творческие работы и социальная практика» в качестве главной своей составляющей включает зачетную книжку. В зачетную книжку вносится информация о прохождении курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Указывается место и время прохождения, вид программ, количество часов и результат. Раздел представляет собой собрание различных творческих и проектных работ, а также описание основных форм и направлений социальной и творческой активности, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, образовательных лагерях. Также представляются проектные, исследовательские работы, техническое творчество и другие формы творческой активности: результаты социальных практик (в том числе трудовых) - указывается вид практики, место, где она проводилась, ее продолжительность, результат.
Третий раздел «Отзывы и рекомендации» предлагает представление отзывов на творческие работы, исследовательские проекты, социальные практики, выступления на конференциях.
Этот раздел портфолио особенно актуален для учителей технологии в области формирования механизмов самооценки, рефлексии, профессионального самоопределения.
Четвертый раздел «Общая информация» содержит информацию о школьнике.
1. Резюме. Составляется по заданной схеме, заполнение официального бланка в соответствии с инструкцией. Это, в основном, деловая информация, которая позволяет представить возможности и имеющийся деловой опыт.
2. Автобиография. В свободной форме школьник пишет краткую автобиографию, описывая основные события своей жизни, своё отношение к ним и те выводы, которые сумел сделать из этих событий.
3. Жизненные планы. Данный документ представляет собой итог серьезных размышлений и требует определенного времени для его составления. Документ должен помочь ребенку определиться с планами на ближайшее будущее и более жизненную длительную перспективу. Планы должны быть конкретными. Они должны иметь точные сроки исполнения. Главное - не забывать давать ответ на вопрос: "Что я собираюсь для этого сделать?", анализируя очередной пункт жизненных планов.
Данный раздел напрямую связан с деятельностью учителя технологии по стимулированию профессионального самоопределения учащихся старших классов.
Раздел «Сводная итоговая ведомость» составляется в опоре на официальные документы, а также на материалы зачетной книжки (книги достижений, если таковые имеются в школе). Особое внимание в этом разделе обращается на соответствие содержания курсов по выбору, творческих и социальных практик избираемому профилю обучения.
Работа по созданию накопительной папки и ознакомлению учащихся и родителей с правилами работы с портфолио начинается на уроках технологии с 5-ого класса. Ведение портфолио предполагает представление отчета по процессу образования подростка. Видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрацию его способностей практически применять приобретенные знания и умения, реализовать технические проекты.
Портфолио, который велся и оформлялся в течение длительного времени, становится действенным механизмом в формировании детализированной самооценки школьников, в формировании индивидуальной образовательной траектории, в профессиональном самоопределении ³⁰.
Следует обратить внимание и на то, что портфолио предстает информативным интегрирующим документом, свидетельствующем и о достижениях учителя технологии. Портфолио учеников содержат фактически все сведения, необходимые для аттестации учителей, участия их в профессиональных конкурсах, профессионального самообразования, научно-исследовательской работы.
Таким образом, портфолио – одна из ведущих современных педагогических технологий, стимулирующих самооценивающую деятельность школьников. Портфолио может отражать как общие достижения учащегося общеобразовательной школы, так и достижения по отдельному предмету. Особенно весомы возможности портфолио в образовательной области «Технология». Презентация общих сведений об учащемся, достижений в области технического творчества, участия в коллективных и индивидуальных проектах; выявление возможностей формирования индивидуальной образовательной траектории и профессионального самоопределения – все эти характеристики портфолио делают его незаменимым и наиболее информативным средством формирования технологического мышления, добросовестности и корректности самооценки. Портфолио учащихся предоставляет учителям технологии дополнительные возможности для подготовки к процедурам аттестации, участия в профессиональных конкурсах, в научно-исследовательской работе.

2.2 Электронное портфолио учащихся по предмету «Технология»

Портфолио по процессу и результатам деятельности в образовательной области «Технология» может составляться на бумажном носителе (как это было описано в параграфе 2.1.) и на электронном носителе. Изменения, происходящие при этом, носят не только формально-технический, но и содержательный характер. Для того чтобы выявить возможности электронного портфолио учащихся как средства формирования механизмов оценки и самооценки, обратимся к характеристике электронного портфолио.

В области управления образовательными системами предпосылкой для работы над электронными портфолио стало вышедшее в 2003 году постановление Правительства Российской Федерации № 334 "О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования".
В 2004 г. в целях реализации этого постановления и в рамках выполнения государственного контракта группа ученых и специалистов Государственного университета – Высшей школы экономики (ГУ ВШЭ), Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, преподавателей высших и общеобразовательных учебных заведений подготовила рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной и полной средней школы³¹. Поскольку портфолио стало новым явление в школьной жизни, был запущен эксперимент по внедрению портфолио в школе. Этот эксперимент стал частью программы профильного обучения. В эксперименте предлагалось использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации. Специалисты считают, что подобное досье, несомненно, понадобится школьникам при поступлении в вузы.
Наиболее распространенная позиция современных создателей электронного потрфолио учащихся – это трактовка электронного портфолио как набора документов, сформированных на компьютере. Если бумажный эквивалент портфолио предъявляется в виде папки с документами, то электронный портфолио предъявляется в виде файлов на магнитном носителе.
Если вновь обратиться к анализировавшейся нами структуре портфолио, то вариант электронного портфолио будет выглядеть следующим образом.
Портфолио документов — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.
Основное требование для этого компонента — достоверность документов. В бумажном варианте сертификаты, грамоты, дипломы и пр. оформляются в соответствии с существующей традицией: скрепляются подписями ответственных лиц и печатью организации, выдавшей документ. Что может стать электронным аналогом бумажного документа с печатью?
В идеале таким аналогом (эквивалентом) является электронный документ, подписанный электронной цифровой подписью (ЭЦП). Поясним подробнее механизм работы с ЭЦП.
Согласно российскому законодательству, электронная цифровая подпись — реквизит электронного документа, предназначенный для защиты электронного документа от подделки и позволяющий идентифицировать автора документа, а также установить отсутствие искажения информации в электронном документе. Электронная цифровая подпись — ключевой элемент официального электронного документооборота. Благодаря электронной подписи электронный документ приобретает юридическую силу.
Российский закон об электронной цифровой подписи вступил в силу в 2002 году (№ 1-ФЗ от 10 января 2002 г.). Наряду с конкретизацией механизмов получения и использования подписи закон предусматривает развертывание в стране сети удостоверяющих центров. Удостоверяющий центр выдает владельцу электронной подписи сертификат, который удостоверяет, что подпись принадлежит конкретному лицу. Если пришедшее к вам письмо подписано неизвестной вам электронной подписью, то у вас есть возможность удостовериться, что отправитель письма является именно тем, за кого он себя выдает. Документ, подписанный ЭЦП, является полноправным официальным документом, в том числе, будучи размещенным в интернете на любом сайте. Однако существуют определенные проблемы с использованием ЭЦП, вызванные тем, что в нашей стране в системе образования пока еще нет достаточного опыта работы с ЭЦП. Кроме того, оплата услуг по использованию ЭЦП также становится заметным препятствием к широкому внедрению электронной цифровой подписи в образовании³².
Однако на переходный период ЭЦП может быть заменена иными механизмами взаимодействия, которые достаточно успешно применяются при обмене информацией в интернете. Достоверность электронных документов достаточно полно реализуется путем размещении документа на официальных сайтах. В качестве официальных выступают сайты, созданные и функционирующие в рамках официальных проектов федерального, регионального, муниципального уровня.
Как видим, переход к электронному варианту портфолио акцентирует такие важные составляющие воспитания адекватной самооценки и чувства ответственности за свои достижения, как правовая культура, умение ориентироваться в источниках информации, защищать свои авторские права. Все эти качества являются элементами технологической культуры личности, которую призван формировать учитель технологии.
Портфолио работ — собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в технических конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов и др. Данная часть электронного портфолио практически не имеет отличий от бумажного варианта портфолио работ. Любой документ, размещенный в традиционном бумажном портфолио, может быть без труда переведен в электронный формат. Если портфолио работ содержит текстовые документы — достаточно сделать сканированные изображения таких страниц, возможно, с распознаванием текста (или же взять первоисточники распечатанных документов — текстовые файлы). Если в портфолио работ представлены рисунки или фотографии — достаточно просканировать или сфотографировать на цифровую камеру рисунки и фотографии.
Элементы школьного технического творчества (предметы ручного труда, проекты), представленые в бумажном портфолио описаниями или фотографиями, также могут быть переведены в электронный формат.
Видеоматериалы презентаций проектов по технологии могут быть представлены только в электронном портфолио: здесь бумажный носитель не конкурентоспособен.
Однако проблема представления портфолио работ не ограничивается только лишь переводом документов в электронный формат. Для того чтобы коллекции творческих работ были доступны для изучения, оценки, сравнения, организации поиска должна быть предложена единообразная схема (структура) описаний. В настоящее время такие схемы только формируются, и портфолио по технологии в различных школах не являются единообразными.
Портфолио отзывов включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др. С точки зрения техники перевода документов-компонентов портфолио отзывов в электронный формат особых проблем не возникает. Вопрос состоит лишь в том, какие отзывы должны быть подписаны официально, а какие нет. Если в портфолио присутствует подписанный официально документ, то достоверность такого документа подтверждается так же, как достоверность элементов портфолио документов, которое рассматривалось выше.
В случае, когда не требуется юридическая достоверность отзывов, при организации электронного портфолио отзывов в интернете могут быть задействованы известные механизмы (например, книга отзывов, форумы). Чтобы избежать очевидных нарушений или возможного баловства школьников при заполнении книг отзывов, нужно усиливать контроль за содержанием отзывов, применять меры предварительной регистрации составителей отзывов. Тем не менее, эта часть портфолио в интернете остается самой незащищенной: достаточно трудно защититься от злоупотреблений в системах, допускающих произвольные записи интернет-пользователей без жесткой идентификации авторов записей.
Вместе с тем, демократичность и свобода, существующие на данный момент в разделе «отзывы» электронного портфолио, могут стимулировать механизмы самооценки и взаимооценки школьников. Например, форум по поводу коллективного проекта по технологии или оценки сверстниками продуктов трудовой деятельности могут представлять значительную субъективную (и субъектную) ценность для школьника.
Проблема хранения электронного портфолио, на первый взгляд, легко решаема. Естественно предположить, что электронное портфолио будет формироваться на сайте школы. Однако на этом пути существуют определенные проблемы. В настоящее время, когда к интернету подключаются сотни тысяч школ, в основном осуществляется монтаж линий связи. Гораздо реже речь идет об обеспечении подключаемых школ электронной почтой и хостингом – о создании минимально необходимой базы для реальной работы школ в интернет. Разумеется, школа может воспользоваться услугами имеющихся бесплатных почтовых служб и хостинга общего пользования. Однако недостатки подобных решений очевидны: сопутствующая навязчивая реклама, трудности в поиске и идентификации школ-соседей и др. Если не создать каталогов школьных сайтов и каталогов портфолио с удобными средствами навигации, то добраться до портфолио школьников будет так же сложно, как в сегодняшнем русскоязычном интернете сложно найти сайты российских школ³³.
Система школьных сайтов, содержащих электронные портфолио, может реализовываться как единый федеральный портал. Система может иметь распределенное администрирование, если регионы захотят принять участие в развитии регионального пространства школьных сайтов. Федеральный каталог должен структурироваться по регионам, далее по областям, городам, поселкам, муниципальным образованиям, школам. В каталоге может отражаться деление образовательных учреждений по типам. На уровне отдельной школы каталог должен иметь естественную структуризацию по классам.
В описанных условиях школам можно будет предложить единую структуру для формирования электронного портфолио, готовые шаблоны для заполнения. Пользователи интернет (в т.ч. учителя, родители, ученики) в этом случае смогут быстро находить интересующие их портфолио — образцы школьного творчества, результаты конкурсов и олимпиад, отзывы на творческие и исследовательские работы учеников и учителей. Посетители сайта портфолио смогут составлять запросы на поиск и отбор портфолио по заданным атрибутам, ранжирование компонентов портфолио по определенным параметрам.
Поскольку технология портфолио является достаточно новой для нашей образовательной ситуации, следует предостеречь учителей технологии от ряда традиционных ошибок в составлении электронных портфолио.
Среди ошибочных подходов к формированию портфолио наиболее типичны следующие:
нарушение принципа добровольности при сборе документов и формировании портфолио,
сбор материалов вместо ребенка, "по его поручению",
игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д.,
заформализованность и бессодержательное соревнование при сборе портфолио,
сбор в портфолио только официальных документов,
подмена портфолио зачетной книжкой,
подмена портфолио характеристикой классного руководителя или педагогического совета,
стремление оценить баллами все материалы портфолио.
Эти недостатки типичны и для бумажного портфолио, но электронный вариант еще более актуализирует их, так как создает дополнительные возможности для копирования, хранения большого количества информации, создания внешних эффектов.
Электронное портфолио не только является современной эффективной формой оценивания процесса и результатов деятельности учащихся на уроках технологии, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:
поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников, включая их в образовательное пространство региона, страны (например, позволяя сопоставить свои достижения в области трудового обучения с соответствующими результатами своих сверстников из других школ);
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения (так, в портфолио могут быть представлены самостоятельные технологические проекты, проекты, выполненные в соавторстве, например, с родителями);
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся (электронное портфолио уже способами своего оформления настраивает учащегося на самоанализ своей деятельности, включает его в единую информационную среду);
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность (требования к форме электронного портфолио, широкая возможность сравнения технических достижений способствуют реализации этой задачи);
содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников (с помощью включения в информационное пространство ученик расширяет возможности поиска соответствующих его запросам и уровню подготовленности проектов);
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации (электронное портфолио создает предпосылки для сотрудничества с учащимися из любого уголка России и даже мира)."
Еще одной особенностью функционирования электронного портфолио является необходимость включения в деятельность по его созданию не только учителя технологии, но и школьной администрации. Если «бумажное» портфолио на каком-то этапе может быть средством оценивания только внутри предмета технология, и, соответственно, создавать его будет ученик под руководством одного учителя технологии, то электронное портфолио повышает требования к уровню администрирования. Поскольку мы выяснили, что электронные портфолио должны хранится на официальных сайтах образовательных учреждений, то они автоматически становятся официальными документами, за которые несет ответственность администрация школы. Ответственность эта двоякого рода: ответственность за качество и достоверность материалов портфолио и ответственность за сохранность этих материалов, за авторские права создателей портфолио.
Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания школьников таковы ³⁴.
Директор школы
Организует разработку и утверждает локальные акты, обеспечивающие правовую базу предпрофильного обучения.
Распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности.
Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания.
Осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по данному направлению работы.
Заместитель директора по УВР
Является ответственным за внедрение в практику работы школы портфолио как метода оценивания.
Участвует в разработке локальных актов, обеспечивающих нормативно-правовую базу предпрофильного обучения.
Информирует педагогический коллектив о мероприятиях, участие в которых гарантирует пополнение содержания портфолио.
Совместно с директором школы проводит производственные совещания и заседания педагогического совета с целью просвещения и организации деятельности по данному направлению работы.
Совместно с директором осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по данному направлению работы.
Классный руководитель
Оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио.
Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями.
Осуществляет посредническую функцию между обучающимися, учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.
Несет ответственность за оформление итоговой документации (вкладыш в аттестат, сводная итоговая ведомость), включаемой в портфолио.
осуществляет помощь в подборе литературы по профориентации, а также для подготовки рефератов и творческих работ школьников, выполняемых в рамках элективных курсов и внеурочной деятельности.
Учитель технологии
Координирует процесс поиска обучающимися мест и материалов деятельности для накопления материалов портфолио.
Проводит просветительскую работу по проблеме формирования портфолио учащимися и их родителями.
Организует практические ученические конференции по образовательной области «Технология», где представляются и анализируются материалы портфолио.
Разрабатывает и внедряет систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету «Технология» или внеурочной образовательной деятельности в области технического творчества.
Осуществляет помощь в подборе литературы по выполнению технологических проектов, по профориентации, в подготовке самих проектов и других творческих работ школьников, выполняемых в рамках урока технологии, элективных курсов и внеурочной деятельности.

Выводы по второй главе

Как видим, проблемы формирования электронных портфолио учащихся по технологии неразрывно связаны с общими проблемами информатизации школы. Для того чтобы воплотить в жизнь идеи электронного портфолио на школьном сайте, должна быть решена задача образовательного хостинга на федеральном уровне с привлечением региональных и муниципальных образовательных структур к распределенному администрированию пространства школьных сайтов. Единая система рубрикации и единая система метаописаний компонентов электронного портфолио, размещенных на школьных сайтах, поможет организовывать механизмы выборки, ранжирования и поиска портфолио на всем пространстве школьных сайтов. Размещение школьных электронных портфолио на едином федеральном портале является с одной стороны, альтернативным решением проекту размещения электронных портфолио на школьных сайтах. С другой стороны — при определенных условиях эти оба проекта могут дополнять друг друга. Условием такого объединения станет принятие более четкой трактовки понятия портфолио, позволяющей существенно повысить достоверность и "операционность" электронного портфолио.

Однако уже сегодня, когда технология электронного портфолио лишь формируется, можно использовать ее богатые возможности в сфере трудового, технологического обучения, подготовки и экономического обоснования технологических проектов, обмена опытом реализации проектов по технологии.
Заключение

Совершенствование оценивания учебных достижений учащихся – важнейшее направление модернизации образования, реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. Проблема адекватной оценки существовала в истории педагогики во все времена. Однако сегодня она рассматривается в контексте не только и не столько контроля за результатами образовательной деятельности, сколько диагностики и формирования механизмов самооценивания в деятельности учащихся.На первый план выходит также диагностика метапредметных и надпредметных результатов обучения, сформированности универсальных учебных действий.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения.
Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.
Порфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения а в различных областях.
Портфолио ученика – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения. Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио ученика, позволяет учителю создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха. В процессе создания портфолио ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, т.к. формируется адекватная оценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать наиболее адекватно.
В июне 2013 года министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов сообщил, что проходной балл в вузы может складываться из результатов ЕГЭ, средней оценки аттестата выпускника, а также успехов в спорте, творчестве и других внеучебных достижений учащегося: «Мы начали обсуждение изменений в правилах приема. Первый вопрос – это учитывать средний балл аттестата, прибавляя его к баллам ЕГЭ, а второй – учет внеучебных достижений абитуриентов, например, творческих, в спорте и так далее, что в совокупности называется портфолио школьника, по которому также будет рассчитываться средний балл»³⁵. Хотя по результатам этого учебного года условия ЕГЭ и поступления в вузы не изменятся, в следующем году портфолио займет еще более важное место среди методов диагностики достижений учащихся. Таким образом, освоение метода портфолио на уроках технологии поможет учащимся и при поступлении в вуз.
Однако по отношению к образовательной области «технология» возможности портфолио рассматриваются прежде всего с позиций стимулирования самообразования и самооценки, фиксации технологических достижений, стимулирования обмена опытом. Презентация общих сведений об учащемся, достижений в области технического творчества, участия в коллективных и индивидуальных проектах; выявление возможностей формирования индивидуальной образовательной траектории и профессионального самоопределения – все эти характеристики портфолио делают его незаменимым и наиболее информативным средством формирования технологического мышления, добросовестности и корректности самооценки. Портфолио учащихся предоставляет учителям технологии дополнительные возможности для подготовки к процедурам аттестации, участия в профессиональных конкурсах, в научно-исследовательской работе.
Поскольку в сфере обучения технологии ведущей становится учебно-практическая деятельность учащихся, приоритетными методами обучения являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, творческие или проектные работы. Все виды практической деятельности в программах основной школы направлены на освоение различных технологий обработки материалов, конкретных процессов преобразования и использования энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Лабораторно-практические работы выполняются по темам, связанным с изучением материалов, машин и механизмов, проведением опытов и исследований в темах по сельскохозяйственному труду.
Недостатки метода «портфолио»:
Формирование собственных критериев оценки может показаться сложным и непривычным.
Если критерии оценок не определены достаточно четко, портфолио может стать всего лишь беспорядочным собранием работ ученика, не отражающим динамики его развития и всей полноты его учебных достижений.
Как и всякую качественную информацию, материалы портфолио сложно анализировать и обобщать, чтобы выделить тенденции достижений ученика.
Портфолио учеников содержат фактически все сведения, необходимые для аттестации учителей, участия их в профессиональных конкурсах, профессионального самообразования, научно-исследовательской работы.
Таким образом, можно утверждать, что создание портфолио ученика на уроках технологии соответствует основным направлениям модернизации отечественного образования, соответствует ФГОС и способствует диагностике предметных, метапредметных и надпредметных результатов обучения.
Литература

Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования: диссертация … д.п.н. 13.00.01. Санкт-Петербург, 2004. –343 с.
Бенькович, Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений / Т.М. Бенькович // Профильная школа. - 2005. - №2.- С. 48 – 50.
Болотов, В.А. Информирование о результатах качества образования / В.А. Болотов, И.А. Вальдман // Журнал руководителя управления образованием. – 2013. – № 2. – URL: http://obr.direktor.ru/archive/2013/2/Informirovanie_o_rezultatakh_otsenki_kachestva_obr Дата обращения 13.07.2013
Воронов, В.В. Педагогические возможности рейтинговой накопительной системы оценивания учебных достижений школьников. – Дис. … к.п.н. 13.00.01. – С.-Пб., 2013. – 164 с.
Гликман, И.З. Возможности учебного рейтинга/ И.З. Гликман//Школьные технологии.- 2008.- № 2, с. 178-181
Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. – 2005. – №1. – с. 181 -1 95.
Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно- методическое пособие /И.С. Гринченко.- М.: УЦ Перспектива, 2008.- 132 с.
Демидова, М.Ю. Подходы к диагностике познавательных метапредметных умений / М.Ю. Демидова //Физика в школе. –2012 . – № 6. – с. 55-62.
Демидова, М.Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС (общее образование). – дис. …д.п.н. 13.00.02. – М., 2014. – 438 с.
Демидова, М.Ю. Методический справочник «Диагностика готовности учащихся 5-х и 10-х классов к продолжению образования / М.Ю. Демидова, В.А. Коровин // Отв. редактор Л.Е. Курнешова. Авторский коллектив: Дзержицкая О.Н., Демидова М.Ю., Зозуля Е.С., Марголина В.В., Татур А.О. –М.: Московский центр качества образования, 2008. –192 с.
Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико- методологический аспект) / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. – 2006. - № 8. – С. 20-26.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие // Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
Ингекамп, К. Педагогическая диагностика, пер. с нем. –М.: Педагогика, 1991. –240 с.
Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.–352 с.
Кротова, Л. Учебная самооценка школьника: как её повысить?/Л. Кротова // Сельская школа.- 2007.- № 3, с. 77-82
Ливанов, Д.В.: учет порфолио возможен с 2015 года [электронный ресурс] // http://4ege.ru/novosti-ege/4238-livanov-uchet-portfolio-pri-zachislenii-v-vuzy-vozmozhen-s-2015-goda.html (дата обращения 15.02.3015)
Лобашев, В.Д. Процессы и характеристики оценивания знаний / В.Д. Лобашев // Методист.- 2007.- № 6, с. 34-39
Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. – М.: Интеллект-Центр, 2002.
Маскин, В.В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практическое пособие/Под ред. В.В. Маскина // В.В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулова.- М.: АРКТИ, 2006.- 64 с.
Мигалкин, Н.М. Система оценки знаний/Н.М. Мигалкин//Методист.- 2006.- № 2, с. 55-57.
Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч. ред. В.Н. Ефимов, под общ. ред. Т.Г. Новиковой. – М.:АПК и ПРО, 2004. – 192с.
Моисеев, А. Какие бывают результаты образования/А. Моисеев, М. Поташник // Народное образование. – 1999.- № 7-8. – С. 167-172.
Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие / И.А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004.
Нейман, Ю.М. Педагогическое тестирование как измерение. Ч. 1. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. – М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.
Новиков, А.М. Контроль, оценка, рефлексия /А.М. Новиков // Школьные технологии. – 2008. - № 1. – С. 143-148.
Новикова, Т. Использование портфолио в практике российской школы /Т. Новикова / /Педагогическая техника. - 2006. - № 3, с. 109-128
Новикова, Т. Оценивание с помощью портфолио /Т. Новикова // Народное образование.- 2006.- № 7. – С. 137-141.
Новикова, Т. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы /Т. Новикова // Народное образование. – 2007. - № 1. – С. 170-179.
Остапенко, А.А. Основы моделирования системы школьной оценки / А.А. Остапенко // Педагогическая дигностика. – 2004. – №3. – С. 13-18.
Панюкова С.В. Использование технологии веб-портфолио в образовательном процессе // Вестник образования РФ. 16.01.2014 // http://www.vestniknews.ru/index.php?optio (дата обращения 25.02.2015)
Переверзев, В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. – 2006. - № 3. – С. 26 – 27.
Петерсон, Л.Г. Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению/Л.Г. Петерсон, В.А. Петерсон // Школьные технологии.- 2007. – № 3. – С. 178-183.
Пинская, Н.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения. – Дис. …канд.пед.наук. – 13.00.01. – М., 2007. – 194 с.
Поддубный, А.В. Методические основы разработки и использования педагогических тестов / А.В. Поддубный, И.К. Панина, Л.Я. Ащепкова. – Владивосток: ДВГУ, 2003.
Полонский, В.М.Оценка знаний школьников [Текст]/В.М. Полонский.- М.: Знание, 1981
Приказ Минобрнауки России № 1897 от 17.02.10 «Об утверждении ФГОС основного общего образования» http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf (дата обращения 21.02.2015)
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р, утверждающее Концепцию федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы // http://минобрнауки.рф/ документы/4952 (дата обращения 23.02.15)
Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гринченко // Под общ. Ред. В.П. Сергеевой. – М. : АПКиППРО, 2006. – 116 с.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. – С. 24-28.
Хуторской, В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / В.А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.- С. 58 – 63.
Приложение № 1

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Общие положения

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.
Порфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения а в различных областях».
Портфолио ученика – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения.
Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио ученика, позволяет учителю создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха.
В процессе создания портфолио ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, т.к. формируется адекватная оценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать.
Цель портфолио
Представить отчет по процессу образования подростка, «увидеть» картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.
Педагогические задачи портфолио
Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
Выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путем внесения коррекций в учебный процесс;
Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
Формировать умения учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
Содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
Закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Функции портфолио
Повышение образовательной активности школьников, уровня осознания ими своих целей и возможностей;
Достоверный и ответственный выбор дальнейшего направления и формы обучения старшеклассников.
Структура портфолио ученика
Представляет собой комплексную модель, состоящую из трех разделов: «Портфолио документов» + «Портфолио работ» + «Портфолио отзывов».
«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Данный раздел предполагает как качественную, так и количественную оценку материалов олимпиад, мероприятий, конкурсов, проводимых учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами, а также результаты образовательного тестирования и участия в школьных, межшкольных научных обществах.
Итоговая балльная оценка делает портфолио данного раздела действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).
Время ведения портфолио
Работа по созданию накопительной папки и ознакомлению учащихся и родителей с праилами работы с портфолио начинается с 5-ого класса. Ведение портфолио предполагает представление отчета по процессу образования подростка. Видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрацию его способностей практически применять приобретенные знания и умения.
Оформление портфолио
Рабочую папку (портфолио) учащийся оформляет в соответствии с принятой в школе структурой. Обучающийся имеет право ( по своему усмотрению) включать в папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность. Все записи ведутся аккуратно, разборчиво. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид.
Классный руководитель оказывает обучающимся помощь в процессе оформления портфолио. Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями. Осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.
Учитель – предметник координирует процесс поиска обучающимися мест деятельности для накопления портфолио. Проводит просветительскую работу по проблеме формирования портфолио с учащимися и их родителями.
В 9 классе портфолио оформляется на бланке установленного образца на основе собранного материала обучающегося. Портфолио заполняется классным руководителем с выставлением итогового балла образовательного рейтинга выпускника основной школы. Исправления в бланке портфолио не допускаются.
Объективность выставления итогового балла проверяется заместителем директора по УВР. Заместитель директора несет ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио, и определение итогового балла.
Сводная итоговая ведомость портфолио заверяется подписью директора школы и гербовой печатью школы. Портфолио выдается выпускнику одновременно с аттестатом об основном общем образовании.

1 Приказ Минобрнауки России № 1897 от 17.02.10 «Об утверждении ФГОС основного общего образования» http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf (дата обращения 21.02.2015)

2 Там же. С. 4-5.