«организация внеклассных подготовительных поэтапных занятий (1 класс)»

Выводы к I главе

Таким образом, можно сделать вывод, что наилучшей реализации обще дидактических принципов помогают как содержание внеклассных занятий, так и выбранная для их проведения форма организации деятельности учеников. При этом чрезвычайно важно знать и учитывать особенности проявления интересов у школьников определенного возраста.

Некоторые авторы утверждают, что развитие у школьников интереса к родному языку и воспитание потребности изучать его, является одной из главных задач внеклассной работы. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Этот интерес развивается, прежде всего, на уроках, но, несомненно, и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. 
   2.1.Опыт работы учителя начальных классов по организации внеклассных занятий по русскому языку
   

Опытно-экспериментальное исследование деятельности учителя детей начальных классов на внеклассных занятиях по русскому языку проводилось СОШ 74.

Предлагается использовать во внеклассной работе по русскому языку нестандартные формы проведения занятий, способствующие повышению у детей интереса к русскому языку. Был разработан дидактический материал по всем разделам русского языка: лексика, орфография, грамматика. Предлагается система вопросов для детей по русскому языку, позволяющих проверить уровень сформированности знаний, умений и навыков по основным разделам русского языка в начальной школе, способствующих развитию умения обобщать и анализировать. Также содействует развитию внимания и сообразительности, повышению интереса к изучению русского языка, учит использовать полученные знания в неординарной обстановке.
Предлагает ряд внеклассных уроков в виде сказочных путешествий. Первые путешествия рассчитаны на работу с первоклассниками, которые учатся активно читать и писать. Им предлагаются задания, связанные с выбором и заменой букв, делением слов на слоги, различные упражнения с разрезанной азбукой. В еѐ разработках большое место занимают подвижные игры, декламации, инсценировки, импровизационные представления. Здесь преобладает «сказочное начало» перед строго научным изложением материала. Занимательная форма подачи научных сведений призвана пробудить интерес детей к языку, облегчить восприятие лингвистических тем. Постепенно работа со словом усложняется. Всѐ большее место отводится беседе, научному комментированию языковых фактов. Вводятся даже «лекции» в исполнении сказочных персонажей. Но и в этих случаях расширение лингвистического кругозора ребят происходит в процессе игры: они продолжают свои «путешествия» в мир невиданного вместе с неутомимыми «следопытами».
Остановимся на одном из еѐ внеклассных занятий «Эстафета слов».
Приведѐм некоторые фрагменты этого мероприятия.
следопыты расположились в приѐмной бабы Яги и ждали получения пропуска. Вдруг вышла еѐ секретарша и заявила:
-Мы выпишем вам пропуск в Страну Слов, если ваш представитель сделает доклад.
СКАЗКИН. Я готов. Прошу предоставить мне слово. Доклад Сказкина.
Наша речь состоит из слогов. Слова в устной речи складываются из звуков, которые на письме передаются особыми знаками. Однако не каждое сочетание звуков воспринимается нами как слово. Оно лишь в том случае осознаѐтся нами как слово, если имеет определѐнное значение. Так, не вызывает сомнение, что сочетания звуков роща, рота, роза - слова, потому что каждое из них имеет значении. А сочетание звуков, например, рола, рофа или роца, похожие на слова, не имеют значение, поэтому их нельзя признать словами.
В языке есть и такие слова, которые не являются названиями. Это, например, местоимения, которые могут быть только словами-указателями и употребляются вместо имѐн.
Никаких вещей, явлений, событий, признаков, процессов не называют и служебные слова (предлоги, союзы, частицы), они обладают грамматическим значениями, это грамматические помощники заменителей слов. А для выражения чувств служат междометья. Испытывая боль, мы можем произнести слова ой или ох, но этими словами мы не называем понятие «боль», а лишь выражаем это чувство.
Основную массу лексики русского языка составляют слова самостоятельные, слова, обладающие лексическим значением.
Запомните, пожалуйста, слово только тогда бывает слово и, когда оно что-то обозначает.
Пока СКАЗКИН выступал с докладом, следопыты скучали в приѐмной. Затейкин решил развеселить всех, предложив послушать весѐлое стихотворение.
ЗАТЕЙКИН (читает стихотворение). Ложка-это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка-это кошка
У кошки семь котят. Тряпка-это тряпка, Тряпкой вытру стол. Шапка-это шапка, оделся и пошел.
А я придумал слово,
Смешное слово – плим. Я повторяю снова- Плим, плим, плим…
Вот прыгает и скачет- Плим, плим, плим,
И ничего не значит Плим, плим, плим.
…И вот следопыт увидел на доске надпись:
…от (к, ж, р, п, ф)
…ара (г, ж, ф, п, р)
…арта (в, б, д, к, с, п)
Со…(б, к, м, щ, р)
Поро… (г, х, с, б, ф)
(ученики получили задание вместо точек подставить буквы и прочитать то, что получится)
…голос из микрофона сообщил:
-Двери открываются при помощи кода. Разгадать код каждой двери должны сами гости.
Тут Сказкин, Алфавит и доктор, как по команде, ринулись к дверям и начали думать. Довольно быстро Сказкин назвал код первой двери, Алфавит второй, а доктор Айболит не очень уверенно пролепетал разгаданный им код третьей двери. Однако двери не открывались. И тут счастливая мысль осенила Затейкина:
-Вы забыли, что мы находимся в городе, который называется Неслов. В кодах скрыты не слова, а произвольный набор букв. Поэтому попытки разгадать тайны этих дверей остались безуспешными. Давайте пойдѐм на хитрость.
И у них всѐ получилось.

Игру «Эстафета слогов» можно проводить письменно и устно. В первом случае участники игры записывают придуманные ими слова на листочках, продвигаясь по вертикальным «дорожкам». Побеждает тот, кто записал наибольшее количество слов, не сделав, при этом ошибок. Устный вариант игры проводится так же. Желающий назвать полученное им слово поднимает руку и, проговаривает своѐ слово, указывает рукой на принимающего у него эстафету. Последний должен заранее заготовить своѐ слово, начинающееся очередным слогом на вертикальной «дорожке». Затем эстафета передаѐтся следующему игроку и т.д. Этот вариант игры требует большего напряжения и лучшей подготовленности участников.

Части слов записываются на доске в две колонки, но при этом размещаются так, чтобы парные элементы слов оказались на разных строчках.

1. 
   2.2.Содержание внеклассных занятий по русскому языку
   

Одним из нейтральных вопросов организации внеклассной работы по русскому языку является определение ее содержания. В соответствии с принципом связи внеклассной работы с уроками русского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого материала, изучаемого по программе.
Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие вопросы, которые непосредственно не связаны с программой по русскому языку, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистического кругозора.
Таким образом, содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга вопросов:

• 
  вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практических навыков русской речи;
  

вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный материал для речевой тренировки.
Первый круг вопросов достаточно широк. Он охватывает все разделы школьного курса русского языка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у учащихся интереса к ним формулируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» (беседа о словарном богатстве русского языка, которую можно проводить в III или в IV классе). «В мире слов», «В музее слов» (беседы о происхождении слов), «Как рождаются новые слова?», «Кладовые слов» (беседы о словарях). «Можно ли сломать язык?» (беседа об артикуляции русских звуков), «Звуковые законы» (беседа об орфоэпических нормах русского языка), «Пульс слова» (беседа о словесном ударении).
«Молчаливые буквы» (беседа о функциях букв Ъ и Ь), «Можно ли усвоить правописание всех слов?» (беседа об орфографическом словаре), «Как делаются слова?» (беседа о способах словообразования в русском языке),
«Кто или что?» (беседа о существительных одушевленных и неодушевленных), «Все растет из корня» (беседа об однокоренных, или родственных, словах) и др. Беседы на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполнением упражнений и задания, способствующих привитию практических навыков употребления рассматриваемого языкового материала в речи.
Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встречаются. Поэтому ученики начальных классов с интересом слушают беседы на темы: «Как люди научились говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?», «Русский язык на земном шаре», «Как люди научились писать?», «Языки и народы», «Говорят ли животные?» и др.
Учителю важно помнить, что в выборе и подаче этого разнообразного материала должно быть чувство меры, диктуемое возрастными особенностями учащихся. Сведения по некоторым темам могут быть даны в несколько приемов, в разных классах. В таком случае каждая последующая информация будет шагом вперед в раскрытии содержания рассматриваемого вопроса. Например, беседы из циклов «В мире слов», «В музее слов»,
«Почему мы так говорим?», «Правильно ли мы говорим?» могут проводиться во всех классах и не один раз в каждом классе, но содержание этих бесед каждый раз должно быть новым.
Содержание внеклассной работы не является чем-то изначально данным и неизменным. Отбирая материал для занятий во внеурочное время, учитель исходит из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, из целей и задач внеклассной работы по данной дисциплине, принимает во внимание специфику русского языка как учебного предмета, отношение к нему школьников, их запросы, а также направленность лингвистических интересов, учитывает конкретные условия работы школы и особенности работы класса. Вот почему для внеклассной работы по русскому языку не может быть какой-то универсальной программы, предлагающей определенное содержание и регламентирующей работу по возрастным группам учащихся.
Поскольку при определении содержания внеклассных занятий учителю необходимо принимать во внимание два плана - личный, ученика (учет и удовлетворение запросов), и обязательный, учебной программы по предмету, необходимо рассмотреть вопросы лингвистических интересов учащихся и связи классных и внеклассных занятий.
Изучение лингвистических интересов детей начальных классов показывает, что детей привлекают и программные, и непрограммные разделы. Интересы, связанные с программным материалом, как правило, оказываются привязанными к тому классу, где изучается та или иная заинтересовавшая школьников тема. Интересы к непрограммным темам, наоборот, оказываются сквозными, проходят через все классы, причем интенсивность их от года к году возрастает. От класса к классу растет и число учеников, которые задают вопросы, выходящие за пределы программы. Несмотря на их многообразие, все они, в основном, сосредоточены вокруг восьми тем. Детей интересует:

• 
  происхождение языка, как средства общения; возникновение русского языка, языки мира;
  
• 
  развитие русского языка;
  
• 
  русский язык в современном мире;
  
• 
  словарное богатство современного русского языка; образование слов и их этимология, ономастика;
  
• 
  история письменности, книгопечатание;
  
• 
  наука о русском языке, ее история; исследователи русского языка;
  
• 
  нормы современного русского литературного языка;
  
• 
  история обучения русскому языку; учебники русского языка; практическое овладение русским языком.
  

Таким образом, изучение запросов учащихся позволяет установить основные направления внеурочной работы по русскому языку.
Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено и с обязательной учебной программой. Если раньше при определении содержания внеклассной работы высказывались разные точки зрения относительно ее связи с материалом, изучаемым на уроках, то в настоящее время основой внеурочных занятий по русскому языку можно считать действующую программу, потому что она включает основные аспекты науки о русском языке. Программа выделяет два взаимосвязанных направления в обучении русскому языку: ознакомление учащихся с основами языковой теории, и на ее основе, и в тесной связи с ней выработку у школьников навыков владения языком (как навыков правописания, так и пользования связной устной и письменной речью). Хотя выбор того или другого направления для внеклассных занятий диктуется особенностями данного класса, условиями работы конкретной школы, следует обратить внимание прежде всего на те разделы, которые важны для каждого ученика, для любого класса или школы. Теоретическое направление требует включения в первую очередь разделов, имеющих большое образовательно-воспитательное значение. Таким в программе является, например, раздел «Общие сведения о языке».
Нельзя, однако, исходить при выборе темы лишь из особенностей лингвистических интересов учащихся. Задачи обучения русскому языку требуют внимания на внеклассных занятиях и к вопросам правописания, фонетики, грамматики, т.е. к тем разделам, которые вызывают у школьников значительно меньший интерес. Эти разделы также обладают немалыми возможностями для показа и богатств языка, и особенностей его как явления изменяющегося, развивающегося [22].
Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала - теоретического или прикладного.
Необходимость совмещения во внеклассной работе интересных, с точки зрения ученика, тем и таких разделов, которые далеки от его лингвистических интересов, предполагает разные подходы к сочетанию привлекательных и непривлекательных элементов в избранном направлении. Во-первых, опорой во внеклассных занятиях может быть привлекательная для детей тема, в которую включаются те или иные программные вопросы, например: «История письменности и русская орфография», «Грамматика и стилистика», «Образование слов и их этимология» и др. Во-вторых, некоторые особенно интересующие детей явления (например, происхождение слов) могут быть представлены в любой избранной теме, выступая обязательным компонентом занятия и являясь одной из таких его точек, которые вызывают интерес к работе в целом. В-третьих, избранная тема может быть одним из аспектов того или иного программного раздела, то есть рассматриваться более узко, но раскрываться значительно глубже, охватывая разные стороны изучаемого явления. Например, тема «Словообразование», может быть взята для углубленного изучения лишь одна морфема, например суффикс.
Привлекательность программной темы достигается и рациональным отбором и использованием дидактических средств. Однако, это уже область не содержания, а форм работы.
При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся является показателями эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющих более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.
Наиболее распространенными видами внеклассных занятий являются игры, викторины, кроссворды, КВН, олимпиады.
Игры. Как на уроках, так и во внеурочное время игра оказывает большое внимание на познавательную деятельность учащихся. В результате систематического ее использования в учебном процессе у детей развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение. Игры не только несут в себе эмоциональный заряд, но и, забавляя, учат.
А. Барто подчеркнула: «Словесная игра приучает ребенка любить слово, понимать душу слова». Дети любят переставлять звуки в слове, заменять один звук другим, поражаясь тому, что этот слог может изменить смысл слова.
Успех проведения недели русского языка во многом зависит от того, насколько своевременно и качественно будет осуществлена подготовительная работа. Поэтому обсуждение идеи и содержания предметной недели в должна начинаться уже на первых педагогических советах.
При проведении недели русского языка создаются условий для развития познавательной и творческой активности учащихся и повышения профессиональной компетентности учителей.
На недели русского языка могут решаться следующие задачи:

• 
  вовлечение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;
  

• 
  выявление учащихся, обладающих творческими способностями, стремящихся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или в целом образовательной области;
  
• 
  совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение внеклассных мероприятий.
  

Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. При проведении классного часа по русскому языку воспитывается любовь и уважение к родному языку, формируются навыки речевого общения ( Приложение А).
Внеклассное мероприятие по русскому языку в форме игры КВН призвано показать ребятам как сложен, красив, богат, интересен язык, на котором мы говорим. Поэтому изучение и сбережение русского языка является не только обязанность, но и необходимостью. При проведении КВНа по русскому языку можно достичь высоких результатов – это улучшение качества знаний учащихся, развитие интереса к русскому языку как учебному предмету (Приложение Б).
Загадки, ребусы, скороговорки являются игровым материалом. Для повышения эффективности урока, развития познавательной активности детей, творческого воображения, образного мышления. Загадка учит задумываться над закономерностями, совершающимися в природе, приучают к наблюдательности, развивает художественное чутье (Приложение В).
Есть загадки, которые способствуют запоминанию названий знаков препинания, например, «На крохотное ушко – похожа завитушка, велит нам постоять чуть-чуть и отправляться дальше в путь» (запятая).
При изучении темы «Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков» можно использовать ребусы, но прежде нужно познакомить детей с условными знаками ‘ ’’. Ребусы особо привлекают внимание детей, если
наглядности выполнены ясно, точно и красочно. Таким образом, различные формы внеклассных мероприятий прививают интерес учащихся к предмету, желание его знать и изучать.

2.