Основания педагогической композиции урока 1 Элементы, входящие в композицию урока музыки

Объект-урок музыки.
Предмет-композиция урока музыки.
Задачи: 1) Изучить методическую литературу по данной теме.
2) Выяснить особенности видов и жанров музыки;
3) Изучить элементы составляющие структуру и композицию урока музыки;
4)Выяснить, чем стоит руководствоваться учителю при составлении композиции урока музыки;
5) Проанализировать материал по данной теме и сделать выводы и руководствоваться ими в дальнейшей работе.

Глава 1. Основания педагогической композиции урока

1.1 Элементы, входящие в композицию урока музыки


Каждый школьный урок имеет опорные элементы, которые позволяют ему сохранять свою форму в образовательном процессе. В педагогической композиции школьного урока можно выделить основные элементы, отвечающие за его внешние и внутренние взаимосвязи. Элементы, отвечающие за внешние взаимосвязи, позволяют упорядочить уроки в отношении друг с другом. Элементы, отвечающие за внутренние взаимосвязи, регулируют процесс протекания конкретного урока. Целостная педагогическая композиция представляет единство всех входящих в его состав элементов. Композиция урока может не сложиться, если какой-либо из элементов не учитывается при его построении.
Внешние взаимосвязи характеризуют уроки со стороны их принадлежности к определенному типу, жанру и виду. Эти взаимосвязи обусловлены рядом обстоятельств, которые связаны с решением вопросов:
• какое место занимает конкретный урок в общей системе уроков?
• какое предметное содержание отбирается для конкретного урока?
• в какой форме организуется деятельность учащихся на уроке?
Каждый из уроков имеет свое определенное место в процессе обучения, которое возможно определить в соответствии с его дидактической целью. Так, цель урока может быть связана с освоением нового материала, или его последующим закреплением, обобщением. Для определения урока по его дидактической цели используется понятие «тип урока». Определение типа урока является одним из условий позволяющих упорядочить их отношение друг с другом в процессе обучения.
Учебный материал в уроке может быть организован различными способами, группироваться вокруг раскрытия темы, связан с формированием исполнительского навыка, строиться на взаимосвязи с содержанием других учебных дисциплин. Эти условия определяют особенности конструирования как формы урока, так и его внутреннего содержания. Для определения урока по преобладающему в нем предметному содержанию предлагаем использовать понятие «жанр урока».
Уроки так же отличаются в отношении друг с другом по формам организации деятельности учащихся. Одни больше предусматривают коллективные или фронтальные формы, другие сочетание коллективных и индивидуальных форм. Для упорядочивания уроков по формам организации деятельности учащихся, их необходимо рассмотреть со стороны принадлежности к определенному виду.
Таким образом, понятия «тип», «жанр», «вид» урока позволяют упорядочить школьные уроки по отношению друг к другу, выстроить их в определенной системе, выделить их из числа других уроков музыки, организуемых в школе.
Каждый урок необходимо создавать не только с учетом его внешних взаимосвязей, но и учитывая соотношение его внутренних элементов. Организовать урок внутри себя самого возможно, учитывая его структурные особенности.
Рассмотрим композиционное строение урока со стороны его внешних и внутренних взаимосвязей.

1.2 Построение урока музыки

Под структурой урока понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов конкретного урока, их целенаправленная упорядоченность, последовательность отдельных этапов и их взаимодействие.
Структура урока, отмечает М. И. Махмутов, понимается и принимается как полезное организационное знание, как предписание, как нормативная теория.
Структура урока определяется на основе:
• закономерностей процесса обучения (связь между обучением и воспитанием; взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный материал);
• логики процесса учения;
• закономерностей процесса усвоения.
В современном уроке музыки можно выделить несколько структур: дидактическую (основную) структуру, логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры.
Дидактическая структура состоит из трех этапов:
• актуализация уже полученных знаний и освоенных способов действия;
• формирование новых знаний и способов действий;
• применение усвоенного.
Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения компонентов его общей дидактической структуры в (Таблица№1)


Таблица №1. - Элементы дидактической структуры урока

Этап	Дидактическая задача	Показатель реального результата решения задачи
Организация начала урока	Подготовка учащихся к работе на уроке	Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм
Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов
Подготовка к основному этапу урока	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений	Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний
Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения	Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий
Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся
Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации
Этап	Дидактическая задача	Показатель реального результата решения задачи
Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей	Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей
Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения
Подведение итогов занятия	Анализ и оценка успешности достижения цели	Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития

Знание правил дидактической структуры необходимо учителю, чтобы не нарушать общие требования образовательного процесса. Она выполняет роль общего предписания для всех учителей, работающих в школе. Но ее этапы не должны стать шаблонной основой при конструировании урока.
Организация учебной деятельности учащихся регулируется логико-психологической структурой урока. Закономерностью построения такой структуры является процесс усвоения информации. Психологи утверждают, что данный процесс всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр. Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний. Вполне понятно, что эти элементы на уроке не наблюдаемы; они видны «логическому глазу». Такую структуру урока М. И. Махмутов назвал внутренней логико-психологической. Она состоит из следующих элементов:
1. Воспроизведение и восприятие известного знания.
2. Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.
3. Восприятие новых знаний и способов действий.
4. Осознание и осмысление учащимися элементов нового.
5. Обобщение элементов знания и способов действий.
6. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях
Функциональная взаимосвязь этих элементов и их последовательность жестко детерминированы общей логикой усвоения; они безотносительны к видам умственной деятельности учащихся - репродуктивной или творческой.
Задачи, связанные с включением детей в конкретную деятельность, связаны с развитием мотивационной сферы. Поэтому учителю необходимо структурировать образовательный процесс в соответствии с мотивационной основой деятельности учащихся. Данная структура является приоритетной при организации урока, основой которого является музыкально-исполнительские формы деятельности («Хоровой класс», «Фортепиано» и т.д.).
Мотивационная структура представлена следующими элементами:
1. Организация и управление вниманием учащихся.
2. Разъяснение смысла деятельности.
3. Актуализация мотивационных состояний.
4. Совместная с учащимися постановка целей занятия.
5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.
6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях.
7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения. Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные педагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Представленные выше структуры урока охватывают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регулятивные функции деятельности учителя и (опосредованно) деятельности учащихся. В результате того, что эти структуры в максимальной степени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока.
В оригинальном виде эти структуры урока не встречаются, в практической деятельности учителя они преломляются через специфику предмета, особенности используемых им методов и технологий. Поэтому невозможно дать единую методическую структуру урока. Однако можно выделить общие закономерности, которые являются теоретическими нормами для построения методической структуры урока музыки. Такими закономерностями являются:
• особенности художественной драматургии;
• функции частей в форме;
• специфика музыкально-исполнительской деятельности.
Эти закономерности являются специфичными для педагогики художественного образования. Особенности художественной драматургии нашли свое отражение в принципах, разработанных Д. Б. Кабалевским (принцип эмоциональной драматургии) и Л. М. Предтеченской (принцип художественно-педагогической драматургии). Особенность художественной драматургии основана на логике развития образа (или образов), его восприятии, представлении, преобразовании и т.д. Так, можно выделить шесть взаимосвязанных элементов художественной драматургии (рис. 4).
Соответственно этой логике разворачивается не только содержание урока, но и его построение, выделяются его основные части. Структура урока, построенная на основе такой логики, предполагает свободный творческий процесс прохождения всех его этапов, авторскую свободу учителя. Особая трудность - логически, через эмоциональное сопереживание вести к восприятию содержания музыкального искусства. Художественная драматургия - это особая эмоциональная выстроенность урока, которая позволяет погрузиться в особое эмоциональное состояние.

1.3Тип урока музыки

Тип урока музыки определяется в соответствии с его ведущей дидактической целью. Цель может быть связана с организацией деятельности, изучением нового материала, его закреплением, повторением, контролем, коррекцией. Мы соглашаемся с М. Е. Бершадским и В. В. Гузеевым, выделивших следующие типы уроков:
• организационный урок;
• урок изучения нового материала;
• урок закрепления;
• урок повторения;
• контрольный урок;
• урок коррекции.
В данной классификации нет традиционно выделяемого комбинированного типа урока. Это объясняется тем, что у комбинированного урока много целей, а значит, в одном уроке мы имеем, в лучшем случае, два урока, втиснутых в один учебный час. Это нарушает логику деятельности. Поэтому комбинированный урок не нашел своего места в данной классификации.
Одним из типов авторы выделяют организационный урок. Такие уроки являются редкими, но исключать их нет оснований. Это подтверждает практика проведения уроков музыки в школе. Организационный урок проводится в самом начале нового учебного года, в начале изучения больших разделов. Урокам музыки отводится один час в неделю. Такой разреженный процесс обучения требует перед вхождением в новую проблему, новый пласт программного содержания концентрации музыкального опыта учащихся. Этот тип урока призван установить в сознании учащихся целостное представление о музыке, необходимости выделения такого урока как раз и свидетельствует принцип (метод у Д. Б. Кабалевского) «забегание вперед и возвращение к пройденному».
Урок изучения нового материала связан с выявлением и усвоением основных понятий, которые приведут учащихся к намеченной цели. Если таких понятий много, то, естественно, такой тип урока в общей системе уроков будет ни один.
Урок закрепления направлен на личностное присвоение этих понятий или осмысление этих понятий в новом контексте содержания. Здесь учащиеся осваивают различные способы действий, операции, ориентируясь при этом на ведущую цель. Количество этих типов урока так же определяется объемом изучаемой информации и глубиной ее проработки.
Урок повторения, этот тип урока направлен на сравнение полученных результатов с ведущей целью определенного периода обучения. Главным является внутренняя оценка полученных результатов, т.е. самоконтроль, самоанализ.
В контрольном уроке происходит внешняя оценка (объем содержания, ведущие задачи, полученные продукты деятельности) самоконтроля и самоанализа учащихся.
Урок коррекции направлен на совершенствование, улучшение результатов деятельности.
Таким образом, выделяя данную классификацию для определения типов урока музыки, мы полагаем, что соответствующим образом осуществляется и их планирование.