Основания педагогической композиции урока 1 Элементы, входящие в композицию урока музыки

Глава 2. Жанр и вид урока музыки


2.1 Жанр урока музыки
жанр урок музыка педагогический
Жанр урока определяет форму организации предметного содержания. Так, в практике школьного музыкального образования нам приходилось встречаться с такими уроками, как «хоровое пение», «хоровое сольфеджио», «слушание музыки», «духовная музыка». Эти уроки можно рассматривать только во взаимообусловленности друг с другом и в их соотнесенности с требованиями стандарта школьного музыкального образования. В каждом из таких уроков доминирует один из компонентов содержания музыкального образования. Содержание урока определяет и форму его организации.
Единство свойств содержания и формы представлено в таком понятии, как «жанр». Осмысление этого единства складывается из понятий «род», «вид», «манера», «вкус», «обычай». Жанр - системообразующее понятие в художественной культуре, которое представляет взаимообусловленность свойств содержания и формы. Так, например, жанр симфонии определяет и особенность ее строения. Раскрывая художественный замысел своей симфонии, композитор в его воплощении руководствуется правилами этого жанра. Так же и в уроке, чтобы освоить искусство хорового пения, в уроке должны преобладать практические формы обучения, или, чтобы учащиеся научились видеть музыку в синтезе с другими искусствами, необходимы интегрированные формы обучения. Специфика содержания музыкального искусства более точно может быть раскрыта только при соответствующей данному содержанию форме. С этих позиций, использование категории «жанр» урока, считаем наиболее точным в отражении взаимообусловленности его содержания и формы. Таким образом, жанр урока есть его типизированное содержание. Жанр выступает как каркас, основа, которая уже задает правила конструирования его содержания. Основываясь на особенностях структурирования содержания, мы выделяем четыре основных жанра урока музыки:
• тематический, этот жанр наиболее типичен для школьного музыкального образования. Тема является главным координатором в структурировании содержания и выборе формы. В предлагаемых сегодня программах (авторы Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Ю. Б. Алиев, Г. С. Ригина) все уроки могут быть отнесены к тематическому жанру. Каждый из уроков в программах этих авторов имеет свою тему. Темы выделены на основе какого-либо информационного аспекта содержания;
• творческий портрет, этот жанр урока концентрирует содержание на творчестве одного композитора, исполнителя. Такое конструирование содержания позволяет погрузиться в мир человека-творца, перенять его опыт из первых рук;
• творческая лаборатория, особенностью содержания этого жанра являются способы практических действий, которые требуют неоднократного повторения одних и тех же приемов, операций, работу с одним и тем же музыкальным материалом. В данном жанре конструируются уроки «хорового пения», «инструментального исполнительства», «хорового сольфеджио»;
• интегрированный, специфика этого жанра урока в рассмотрении содержания музыкального искусства во взаимодействии с другими школьными учебными дисциплинами. Задача этого жанра урока -вывести музыку за пределы ее предметной сферы, поэтому и цель такого урока шире предметной. В данном жанре строятся интегрированные уроки, проводимые двумя-тремя учителями, эти уроки по продолжительности могут быть дольше обычного или сдвоенными.

2.2 Вид урока музыки

Вид урока определяется на основе выделения ведущей формы организации деятельности учащихся на уроке. Выбор вида урока не является самоцелью. Это всего лишь средство, позволяющее создать учителю наиболее оптимальные условия, позволяющее организовать продуктивное взаимодействие с учащимися. Использование одного из видов урока дает возможность объединять разнообразные художественные формы, педагогические приемы, программное содержание в оптимальную целостность. Выбор вида урока зависит от степени организованности, активности, мобильности класса, а также от умений учителя организовать процесс обучения по определенным правилам. Предлагаемые жанры урока следует рассматривать как ориентир, который облегчит путь к самостоятельному поиску учителя.
В начальной школе жанровыми разновидностями урока могут быть: путешествие, игра, размышление, песня, сказка, экскурсия и т.д. Выделим некоторые особенности этих конструкций.
Урок-путешествие. Главное в этом уроке действие, которое разворачивается по определенному зрительному сюжету, стержнем которого является деятельность самих учащихся. Такой урок требует предварительной разработки «маршрута» для совместной деятельности учителя и учащихся. Структура урока состоит из однозначных элементов или элементов находящихся в определенном соподчинении. Аналогом музыкальной формы является форма рондо АВАСАДА. Чтобы урок не стал излишне иллюстративным, констатирующим, важно придать поисковый характер деятельности. Поиск учащихся направлен в окружающую действительность, т. е. к тому, что существует объективно.
Урок-прогулка. Этот жанр урока также требует разработки точного маршрута. Если в уроке-путешествии может быть несколько различных по образному содержанию сюжетных фрагментов, то урок-прогулка концентрируется на одном каком-либо образе, а его действия разворачиваются на основе изменений восприятия этого образа. То есть содержание урока больше связано с эмоционально-чувственной сферой музыкального искусства, которая обращена к внутреннему миру ребенка, его размышлениям, переживаниям. В ходе такого урока учащимся предстоит открыть новое, неизвестное в себе, новые знания, ощущения, переживания. Задача данного урока пробудить фантазию, воображение школьников при выборе необходимых средств, форм для общения с музыкой, активизировать личностные мотивы к восприятию определенной ситуации как целостной картины художественной действительности.
Урок-концерт. Эта жанровая разновидность урока может быть построена как на основе одной из моделей музыкальной деятельности (слушание, исполнение, сочинение), так и на их комбинации, например, исполнительской и творческой деятельности. Урок-концерт относится к игровым жанрам. Он может быть организован на этапе выхода концертного номера, или как результат предъявления определенных достижений в классе с приглашением родителей, учителей. Данный урок может проводиться в форме ролевой игры, где дети и учитель выполняют одну из ролей (ведущий, композитор, критик, исполнитель и др.).
Урок-экскурсия. Конструкция такого урока основана на разворачивании содержания как познавательной среды. Вначале нужно быть готовым, чтобы погрузиться в эту среду, далее - ориентироваться в ней, затем осознать, что эта среда помогла узнать и в завершение -выход из среды в реальную действительность. Задачи данного урока направлены на осмысление, осознание основного предназначения музыкальных явлений в жизни человека, формирование мотивов общения с искусством, интереса к творческому взаимодействию. Такой урок может проводиться как в реальных условиях, так и в условиях имитационного моделирования реальных событий. Во втором случае деятельность учителя и учащихся осуществляется на основе взаимораспределенных ролей (экскурсовод, зрители, «живые» музыкальные инструменты и т.п.)
Урок-сказка. Для такого урока необходимо разработать сюжет-но образную линию, которая может быть предложена учителем или создана совместно с детьми в процессе урока. Это зависит от степени творческой активности класса и от педагогического мастерства учителя. Структура такого урока основана на законах художественной драматургии: завязка - кульминация - развязка.
Урок-прелюдия. Такой вид урока выполняет функцию настроя на восприятие, создание чувства ожидания. Его можно проводить при первом знакомстве с большой темой, или в самом начале предстоящей большой работы (например, участие в творческом проекте). Содержанием данного урока является широкий спектр программного материала.
Приведем пример урока-размышления.
Тема урока «Природа и музыка»
Цель урока: научить способам воссоздания изобразительных эффектов музыкальной ткани.
Тип урока: изучение нового материала. Вид урока: урок-прогулка.
Ход урока
1 -и этап
Как музыкальными звуками нарисовать картину природы? Учитель (свободная беседа): С чего начинается день? День каждого человека? В чем особенность этого времени суток?
Урок разработан на основе программы «Музыка», авт. Е. Д. Критская и др., 2-й кл., 2-й концентр, 2-й урок.
Дети: (Данный ответ, как и все последующие, выписаны как предположительные. Они являются для учителя ориентирами его действий.) С утра. Все просыпаются, идут...
Учитель: Начинается новый день, и люди отправляются на работу, мы с вами идем в школу. Это утро человека. А в природе, как ведут себя деревья, солнце, трава? Предлагаю, мысленно каждому вернуться назад в утро. Расскажите о том, что удалось вам увидеть сегодня, пока вы шли в школу. Нарисуем словами картину под названием «Природа утром».
Дети: Природа просыпается, поднимается солнышко, согревает землю, цветы и трава тянутся к солнышку... (выделяют внешние признаки утра).
Учитель: Картину «природа утром» вы нарисовали и в этом нам помогли слова. А теперь я предлагаю обратиться к звукам музыкальным и создать с их помощью ту же самую картину. Изобразим звуками музыки наше утро. В этом нам помогут: фортепиано, музыкальный инструмент, чьи тайны мы раскрывали на прошлом уроке, треугольник, флейты, «музыкальные листочки», маракасы. Найдем голос неба, земли, солнца, пения птиц, деревьев, цветов, осенних травинок, которые хотят погреться под последними теплыми лучами солнышка...
(Каждому, конкретному образу природы, выбирается голос музыкального инструмента.)
Земля и небо - фортепьяно;
Солнце - треугольник;
Деревья, травинки - «музыкальные листочки»;
Ветер - маракасы;
Птицы - флейты.
Дети включаются в поиск звуков природы на музыкальных инструментах. Ищут «звуковые пятна», определяют «голос» земли в низком регистре, а «голос» солнца в высоком и т.д.
Учитель: Голоса музыкальных инструментов помогли нам оживить нашу словесную картину. Мы не только смогли ее представить, но и почувствовать, увидеть изнутри.
2-й этап
Что помогает музыке создать зримую картину природы?
Учитель: Послушайте теперь «Утро», которое написал С. С. Прокофьев. В своем сочинении он использовал только звуки фортепиано. Похоже ли утро С. С. Прокофьева на ваше утро? (Учитель исполняет «Утро» С. С. Прокофьева.)
Дети высказывают свои суждения в свободной форме. Важно чтобы они строили свои рассуждения доказательно, опираясь на звучание музыки.
Учитель: Неправда ли, о музыке говорить очень трудно? Чтобы человек научился говорить о музыке, есть специальные слова. И некоторые из них вы уже знаете. Если мы будем говорить о музыке ее же языком, то она нам станет понятнее и ближе. Сейчас мы еще раз будем слушать «Утро» С. С. Прокофьева, я прошу, возьмите в свою руку звук и ведите его, строго следуя за движением главной мысли произведения, (прием «слушание рукой» или «визуализации» детям знаком).
Дети «рисуют» рукой движение музыки. Важно, чтобы они уловили рельефность музыкальной ткани. Высказались о том, что трудно было идти за мелодией.
Учитель: Что показывала наша рука? Мы услышали ярко выраженный голос земли и голос неба, и мелодию постепенно поднимающегося солнца (напоминает звучание), т.е. музыка нам сразу открыла огромное пространство, как в высоту, так и в ширину. Так вот увидел утро С. С. Прокофьев, сразу объемно, в этом его особенность как композитора, видеть мир объемно. В музыке, пространство, в которое «вписываются» все звуки называют регистр. Если это низкие звуки, его называют низкий регистр, высокие - высокой, а звуки, которые может исполнить человеческий голос - средние. Музыкальные звуки могут располагаться широко от низкого до высокого. Если мы это слышим, значит, автор хочет показать большое, широкое пространство, как, например, у С. С. Прокофьева (напоминает звучание). Тот регистр звучит ярче, чей образ выходит на первый план: земли или неба. Сейчас мы попробуем, слушая голос земли, неба, солнца, изобразить в нашей тетради это пространство.
Вариант записи мелодии «Утро» С. С. Прокофьева
Можно в этот рисунок добавить мелодию солнца (цветные лучи). Дети учатся видеть фактуру музыкальной ткани.
Учитель: Вот у нас получился музыкальный портрет утра созданный С. С. Прокофьева.
3-й этап
Отчего регистр бывает разным?
Учитель: А сейчас я предлагаю создать музыкальный портрет Вечера, который также написал С. С. Прокофьев. Изменится или нет рисунок регистра?
Дети: (Слушают «Вечер», и высказываются об услышанном.) Музыка начинается со среднего регистра, поднимается в высокий и только в середине появляется голос земли. В среднем регистре ясно слышится мелодия, которую можно пропеть, она напоминает колыбельную, а низкий регистр помогает ей. Там звучит убаюкивающая интонация. Голос земли отдаляется от голоса неба. Земля засыпает (один и тот же звук повторяется), ее голос становится спокойнее и тише.
Учитель: Предлагаю изобразить мелодию, напомнившую нам колыбельную. Пожалуйста, пойте ее.
Вариант записи мелодии «Вечер» С. С. Прокофьева
4-й этап
Из каких слов складывается музыкальная речь?
Учитель: Музыка не может быть одинаковой, потому что она каждый раз рассказывает о разном. О разном времени суток, о разных явлениях, о разном настроении. Очень давно, во 2 в. до н. э. говорили: «Все музыкальные звуки идут от человеческого сердца... Нужно разбираться в голосах, чтобы понимать музыкальные звуки, нужно разбираться в музыкальных звуках, чтобы понимать музыку»1. А я дополню, необходимо найти нужные слова, чтобы говорить о музыке. Какие слова музыкальной речи помогли нам сегодня общаться с музыкой С. С. Прокофьева? Что они помогают рассказать о музыке?
Дети: Мелодия, регистр.
В основной и старшей школе разновидностями урока могут быть следующие: урок-прелюдия, урок-исследование, урок-презентация, урок-конференция, урок-дискуссия, урок-монолог, урок-суд, урок-размышление, урок-практикум, урок-лекция, урок-семинар и т.д.
Приведем пример одного из видов урока для учащихся 5-го класса.
Тема урока «Эти знакомые незнакомцы»
Цель урока: научить выделять художественные связи между музыкой и живописью.
Тип урока: организационный урок. Вид урока: урок-прелюдия.
Ход урока
1 -и этап
На доске выписано незавершенное название темы урока «Эти знакомые....»
Учитель: Обратите внимание на доску. Я начала писать тему урока, но не завершила ее. Прошу вас в конце урока придумать окончание темы нашего сегодняшнего урока. А теперь мы продолжаем постигать секреты музыки, но уже через содружество с другим искусством. Ответ, с каким искусством, вы найдете, прочитав эпиграф к новой теме автора Г. Гессе.
Всех звуков и цветов соотношенья, А также способы переложенья Любых оттенков цвета в ноты, звуки. О, как хотелось мне азы науки Такой постичь!
Все высказывания детей выделены как ориентиры для учителя. Учитель: Что помогло вам правильно определить вид искусства?
Дети: Слова цвет, оттенки цвета употребляются в изобразительном искусстве.
Учитель: Теперь прочтите эти строки вслух, обратите внимание на выразительное произнесение каждого слова. Помним, что оно должно звучать согласно того значения, которое в нем заложено.
Дети произносят вслух эпиграф вместе, по одному в цепочке. Учитель направляет выразительность интонации.
Учитель: Найдите строки, в которых автор выражает главную мысль. Какую проблему он открывает для себя?
Дети: «О, как бы мне хотелось азы науки такой постичь». Соотношение звука и цвета, переложение оттенка цвета в звуки.
Учитель: Разрешима ли эта проблема? Предположите, как, с помощью чего можно постичь азы такой науки?
Дети формулируют свои предположения. Задача учителя систематизировать их.
2-й этап
Учитель: Путь к неизвестному можно начать, определив, а может быть в том, что мы уже знаем, есть «клубочек», который приведет нас к заветной цели? с чего вы предлагаете начать?
Дети предлагают собрать всю информацию, которая им знакома об этих искусствах.
Следуют свободные высказывания, и появляется новая проблема «как упорядочить эту информацию?» Предлагается собрать всю информацию в таблицу, ориентируясь на предыдущую тему «музыка и литература».
В соответствии с элементами, выделенными в первом столбце, учащиеся вспоминают произведения и их авторов (2-й и 3-й ст.). Информация становится зримой и упорядоченной.
Учитель: Внешние или внутренние черты музыки и живописи представлены в нашей таблице?
Дети: Внешние,
Учитель: Вспомните особенность музыки. «Стенография чувств» называл музыку Л. Толстой, «языком души» - композитор и критик А. Н. Серов. «Это область чувств и настроений, - писал он, -это - в звуках выраженная жизнь души». Свой 8-й сонет В. Шекспир посвятил музыке.

Ты - музыка, но звукам музыкальным
Ты внемлешь с непонятною тоской.
Зачем же любишь то, что так печально,
Встречаешь муку с радостью такой?
Где тайная причина этой муки?
Не потому ли грустью ты объят,
Что стройно согласованные звуки
Упреком одиночеству звучат?
Прислушайся, как дружественно струны
Вступают в строй и голос подают,
Как будто мать, отец и отрок юный
В счастливом единении поют.
Нам говорит согласье струн в концерте,
Что одинокий путь подобен смерти.
(Сонет № 8 В. Шекспира в переводе С. Маршака)


«...Художники берут предметом своих картин внешнее окружение человека... Однако во всех... художественных произведениях ядро их содержания составляют не... предметы, а живость и душа субъективного подхода и выполнения. Чувство художника, отображающееся в его произведении и доставляющее не только простую копию внешних объектов, но раскрывающее вместе с тем себя и свой внутренний мир» (Гегель).
Учитель: Давайте вспомним произведение Б. Окуджавы «Музыкант», песню «Музыка» Г. Струве, ел. Иры Исаковой.
Дети совместно с учителем исполняют (или прослушивают) эти произведения.
Учитель: Какой вывод о взаимоотношении музыки и живописи нам помогут сделать стихи, высказывания, песни которые мы сейчас исполнили?
Дети: Музыка и живопись изображают «мир человека», раскрывают явления «в человеческом к ним отношении», а собственно изобразительные и выразительные моменты играют при этом подчиненную роль.
3-й этап
Друзья или соперники музыка и живопись?
Учитель: Как союз музыки с литературой, так и союз музыки с живописью является одним из древнейших. Этому есть вполне объяснимые причины. Эти причины нам известны, каковы они?
Дети: Давным-давно, когда только появилась жизнь на земле, все искусства жили одной большой семьей, так как служили для того, чтобы запечатлеть жизнь человека на земле. Шли годы, сохраняя большую дружбу между собой, каждое из искусств - музыка, живопись, литература пытались приобрести свои, отличные от других особенности. Эти особенности привносились людьми, которых позже стали называться композиторы, художники, писатели и т.д. Но темы и образы, к которым они обращались, оставались едины как для композиторов, так и для художников, поэтов, писателей. Существуют так же жанры искусств, в которых встречаются музыка, литература, живопись.
Учитель: На основе слияния музыки и живописи появились в 20 в. новые виды искусств - это анимация (мультипликация), новые жанры (видеоклипы), соответственно и новые профессии, мультипликатор, клипмейкер Дружба звука и цвета дала новые плоды. Предлагаю познакомиться с одной такой работой, в которой нашлось удивительное слияние музыки и живой природы. Выделите эти связи, которые объединили музыку и предлагаемый авторами зрительный ряд.
(Видеоматериал «Времена года» П. И. Чайковского с картинами живой природы).
Дети находят эти связи в теме, образах., средствах воплощения. Учитель: Союз музыки и изобразительного искусства, как показывает история, не всегда признавался равным. Так, в эпоху Возрождения приоритет в художественной культуре отдавался изобразительным видам искусства. По мнению художника этой эпохи Леонарда Винчи, самым важным органом для человека является зрение. Роль живописи в жизни человека гораздо важнее, чем роль литературы или музыки. Вместе с тем именно в эпоху Возрождения музыка освобождается от литературной зависимости, рождаются первые жанры инструментальной музыки. А в то время, когда создавали свои произведения Ф. Шопен, Ф. Шуберт, музыка провозглашается главным видом искусства.
4-й этап
Учитель: Союз музыки и изобразительного искусства вызывает больший интерес, по сравнению с союзом музыки и литературы. Попробуем определить Почему? Давайте посмотрим, как «живут» эти искусства. Я выделила особенности «жизни» ИЗО, а вам предлагаю сделать тоже применительно к музыке
Дети, работая с таблицей, рассуждают, доказывают свои
суждения.
Учитель: Вспомните все содержание нашего урока. Можем ли мы выделить художественные связи музыки и изобразительного искусства.
(Все связи уже выписаны в таблице. Их осталось только выделить).
Дети: Тема: образы, средства воплощения, внутренний мир человека.
Учитель: А теперь прошу вернуться к названию темы. Предложите свой вариант ее окончания.
Дети: «Эти знакомые незнакомцы».
Тип, жанр и вид - это три стороны урока, которые определяют его внешние связи. Каждая из сторон задает определенное видение формы школьного урока, что помогает учителю регулировать процесс учебно-познавательной деятельности учащихся в целостной системе их обучения в школе.
В построении целостной композиции урока необходимо учитывать и его внутренние взаимосвязи, которые раскрываются в особенностях структуры урока.