Основы педагогики и дидактики

Педагогическое мастерство, по мнению О.С.Гребенюка, должно дополняться организацией коллективной и индивидуальной деятельности, мастерством убеждения, мастерством передачи знаний и формированием опыта деятельности, мастерства владения педагогической техникой (2003).
Функции педагогики
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

• 
  Изучение педагогического опыта и диагностики состояния и результатов педагогических процессов;
  
• 
  Выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях;
  
• 
  Прогностическое исследование педагогической деятельности.
  

Технологическая функция имеет также три уровня реализации:

• 
  Разработка методических материалов;
  
• 
  Внедрение достижений педагогической науки в педагогическую практику;
  
• 
  Оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.
  

Содержание образования
Под образованием, по мнению О.С.Гребенюка (2003), необходимо понимать процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. По мнению В.Б.Успенского (2004) образование есть процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развитие творческих сил и способностей личности.
Знание_и_его_разновидности_Для_того,_чтобы_разобраться_в_характере_знаний,_необходимо_уточнить_содержание_термина_«знание'>Знание и его разновидности
Для того, чтобы разобраться в характере знаний, необходимо уточнить содержание термина «знание». В педагогической литературе термин используется широко. Содержание термина «знание» относится к числу вечных проблем, решение которой требует дальнейших усилий.
Охарактеризуем ряд утверждений, относящихся к содержанию термина «знание».[1]
Знание - необходимый элемент и предпосылка практической деятельности человека.
Знание - это совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предметом. (Идеи - это мерки, из которых человек из существующих идей создает новые).
Знание - форма деятельности субъекта, в которой отражены вещи и процессы объективной реальности.
Проблема над предметных умений связана с содержанием учебных планов традиционных дисциплин. Эта связь определяется пониманием термина «знание». По мнению П.В. Копнина, знания как необходимый элемент и предпосылка практического отношения человека к миру является процессом создания идей, целенаправленно, отражающих объективную реальность в формах его деятельности и существующих в виде определенной языковой системы. При сравнении двух определений видно, что отсутствует компонент, подчеркивающий роль знания как необходимого элемента и предпосылки практического отношения человека к миру, что разделяет понятия «знаковая система» и «деятельность по практическому использованию». Доказательством этого служит классификация учебных дисциплин (Краевский В.В.,
Лернер И.Я.), по которой все предметы делятся на 6 типов, а ведущими являются следующие:

• 
  Предметы, в которых ведущим компонентом являются предметные научные знания;
  
• 
  Предметы, в которых ведущим компонентом являются способы деятельности;
  
• 
  Предметы, в которых ведущим компонентом является т.н. «видение мира»;
  
• 
  Предметы, ведущий компонент которых представляет симбиоз знаний и способов деятельности.