Основы теории и практики логопедии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В книге изложены педагогические основы патологии речи у детей.

Отклонения в формировании речи рассматриваются авторами как нарушения развития, протекающие по за­конам иерархического строения высших психических функций.
Большое значение придается системному подходу к изучению и преодолению речевых нарушений. С этих позиций вопрос о структуре различных форм недоразви­тия речи решается в зависимости от состояния трех ком­понентов речевой системы: фонетики, лексики и грамма­тики. Широко представленное положение о взаимодейст­вии этих компонентов речи является ведущим для по­строения коррекционного обучения.
Многообразие проявлений общего недоразвития речи оказалось в педагогических целях возможным разграни­чить по степени выраженности дефекта, характеризую­щего уровень недоразвитой речи детей.
В соответствии со взглядом на лексико-грамматическое и фонетическое недоразвитие как на взаимосвязан­ные проявления находится и методика, предусматриваю­щая формирование словарного запаса и грамматического строя одновременно с развитием звуковой стороны речи.
Дети с глубокой степенью недоразвития речи неспо­собны к усвоению грамоты по обычной методике. Поэто­му обучение устной речи строится с таким расчетом, что­бы в ходе его подготовлялись фонематические и морфо­логические обобщения, которые впоследствии облегчат детям усвоение письменной речи. Кроме того, описан ход специального обучения грамоте с учетом глубокого от­ставания детей в овладении звуковым составом слова.
У детей, более продвинутых в разговорной речи, на первый план выступают нарушения письма. Характери-
361

стика их, равно как и методы, которыми они преодоле­ваются и предупреждаются, не оставляют сомнений в ре­чевой природе дефектов письма, что в корне опровергает понимание этих дефектов как следствия зрительной недо­статочности.

Пособие имеет целью определить линию фронталь­ных методов специального обучения. В то же время большое значение придается разработке основ индиви­дуализации специального обучения, которое будет выте­кать из данных дальнейшего изучения детей, страдаю­щих недоразвитием речи.
Заикание освещается как расстройство речи с пре­имущественным нарушением ее коммуникативной функ­ции. Зависимость проявлений заикания от условий об­щения исследуется в секторе логопедии Института де­фектологии АПН СССР в различных параметрах. В кни­ге приводятся методические рекомендации по одному из них, а именно по формированию речевых средств, обес­печивающих нормальное протекание общения.
В тех случаях, когда заикание является результатом преждевременного, неподготовленного перехода к слож­ным формам контекстной речи, ребенку следует дать воз­можность восполнить имеющиеся пробелы и как бы за­ново пройти с ним путь систематического овладения сту­пенями коммуникативной функции речи.
Дальнейшие исследования в области заикания на­правлены на изучение внеречевых процессов, участвую­щих в акте общения. У заикающихся детей обнаружены определенные особенности произвольного внимания, тем­па и устойчивости деятельности, оказывающие отрица­тельное действие на протекание речевого акта.
Наряду с непосредственным воздействием на речевую функцию будут разрабатываться методы коррекционно-воспитательной работы, призванной выровнять особенно­сти психики, прямо или косвенно мешающие нормаль­ному протеканию речевого акта.
В проблеме заикания также стоит задача найти педа­гогические критерии разграничения форм заикания в целях индивидуализации коррекционного подхода. Оче­видно, характеристика ребенка, страдающего заиканием, должна будет включать в себя данные, касающиеся уров­ня речевых средств, а также состояния внеречевых про­цессов и взаимодействия между ними.
362
В книге получили освещение не все разделы логопе­дии. По ряду разделов в секторе логопедии накоплен обширный материал, подлежащий окончательной обра­ботке и публикации. Таковы разделы, относящиеся к осо­бым случаям речевых нарушений – сенсорной афазии, псевдобульбарной дизартрии, ринолалии и др.
При дальнейшем изучении вопросов логопедии мы возлагаем большие надежды на комплексные исследова­ния с участием психологов, физиологов и психоневроло­гов. Лишь в тесном содружестве логопедии со смежны­ми областями знания могут быть постигнуты сложней­шие законы аномалий развития речевой деятельности.


SUMMARY

The purpose of this book is to acquaint readers with the latest investigations of the child's speech pathology carried out by the collaborators of the Speech Therapy De­partment of the Institute of Defectology in Moscow. The book presents foundations of the pedagogical approach to children with abnormal speech.

Deviations in speech attainment are regarded by the authors as developmental disturbances which occur accord­ing to laws of relationship between primary and secon­dary abnormalities. A great emphasis is laid on the system approach to the study and overcoming of speech defects. In the case of the speech pathology it means consideration of the verbal communication system as a whole, including phonetic, lexic and spelling disturbances. In many cases, when the defect is obvious in only one of the above-mentioned components, other ones are or have been affected either.
Great diversity of manifestations of what we call the general speech underdevelopment can be categorized to three following levels according to the seriousness of the defect: 1) lack of any comprehensible speech; 2) existence of only initial forms of comprehensible speech; and 3) com­prehensible speech with some phonetical, lexical and gram­matical underdevelopment. Children whose speech under­development is proved to be of the 1st or the 2nd level can­not be taught to read and to write by usual methods. In this book we discuss our teaching technique applied to children with severe retardation in acquiring the phonematic structure of words.
In cases of speech underdevelopment of the 3rd level writing defects are usually more obvious than those of oral speech. But it is proved here that writing defect must not be treated as sort of insufficiency of vision. Our recomendations on the prevention of writing disorders are based on
364
the general statement that proper spelling is to be prepared by training on phonematic analysis.
Much space in the book is dedicated to stammering which is considered as a disturbance of the communicative function of speech. We have studied stammer in different conditions of verbal communication, and this has enabled us to elaborate a new pedagogical method of treating and preventing stammer.
Our correction technique is based on a step-by-step transition from situational to contextual speech. We start from the easiest situation when both objects and actions to be described by the child can be directly contemplated (accompanying speech). In this situation stammer can be easily avoided after several hours of training. Then the child is stimulated to speak about absent object and to des­cribe his past actions. At the next stage the child discusses his intentions, plans, as well as his experience using more and more complex grammar and words whose meaning may be clear only from a verbal context. Such series of exercises clears ground for a well-planned and smooth speech.