Основы теории и практики логопедии

Глава IV.
Нарушения письма и чтения у детей с недоразвитием речи (166)

• 
  Характеристика нарушений письма и чтения (166)
  
• 
  Устранение нарушений письма и чтения у детей с недоразвитием речи (190)
  

Глава V.
Предупреждение нарушений письма и чтения у детей (213)


Глава VI.
Заикание у детей (229)

• 
  Преодоление заикания у детей дошкольного и школьного возраста в процессе ручной деятельности (229)
  
• 
  Преодоление заикания в процессе прохождения школьной программы (259)
  

Глава VII.
Приемы исправления недостатков произношения фонем (271)

• 
  Фонемы русского языка (272)
  
• 
  Общие сведения об исправлении произношения фонем (281)
  

Глава VIII.
Краткие сведения о строении нервной системы и ее поражениях, приводящих к нарушению речевой деятельности (338)

• 
  Нарушения речи при поражениях нервной системы (340)
  
• 
  Характеристика течения основных форм поражений нервной системы (349)
  
• 
  Принципы лечения заболеваний нервной системы, приводящих к нарушению речевой деятельности (356)
  

Заключение (361)


Summary (364)


ПРЕДИСЛОВИЕ


Эта книга написана коллективом авторов – сотруд­ников Института дефектологии АПН СССР. Цель ее – познакомить читателей с результатами исследований, проведенных в секторе логопедии по различным вопро­сам речевой патологии у детей.
Теоретические положения и методические рекоменда­ции, изложенные в книге, широко апробированы в совме­стной экспериментальной работе сотрудников сектора и логопедов школы-клиники для детей с тяжелыми нару­шениями речи, учителей соответствующих специальных школ, логопедов школьных пунктов и дошкольных уч­реждений.
За годы совместной деятельности научных сотрудни­ков и логопедов-практиков сформировались новые пред­ставления о принципах анализа и типологии аномально­го развития речи, о способах его преодоления и предуп­реждения.
В книге освещаются не все разделы логопедии, а лишь те, которые составляют основополагающее ее содержа­ние. В качестве ведущих признаков, дифференцирующих речевые нарушения, выделяются проявления, актуальные для коррекционного обучения. В соответствии с этим принципом формы нарушений речи различаются по общности педагогических задач, определяемых единст­вом структуры дефекта. Основанием для выделения той пли иной группы отклонений речевого развития служит единство методов их преодоления. Вследствие этого серь­езной перестройке подверглись различные разделы лого­педии и перегруппировке – входящие в них формы на­рушений.
Большое место в нашем пособии уделяется характе­ристике общего недоразвития речи. Этот вопрос впервые
3
выделен в качестве самостоятельной главы логопедии. Сюда, с учетом специфики каждой из форм, включены наиболее сложные по принятой номенклатуре наруше­ния речи: алалия, афазия и др. в том случае, если у детей ' обнаруживается недоразвитие всех трех компонентов ре­чевой системы; здесь освещается ряд аномалий речи, к которым возможно применение единого коррекционного подхода.
В соответствии с взглядом на лексико-грамматическое и фонетическое недоразвитие как на взаимосвязанные проявления находится и методика, предусматривающая формирование словарного запаса и грамматического строя одновременно с формированием звуковой стороны речи.
Нарушения чтения и письма у детей с недоразвитием речи (алексия и дислексия, аграфия и дисграфия) трак­туются как дефекты, связанные с недостаточной подго­товленностью ребенка к устной речи (недостаточностью фонематических и морфологических обобщений). Одно­временно излагается новый подход к исправлению агра­фии и алексии при помощи устранения у детей отклоне­ний речи и развития фонематических и морфологических обобщений. Система коррекционного обучения детей, страдающих нарушениями чтения и письма, с успехом применяется не только в специальных учреждениях, но и на логопедических пунктах. Успешное исправление на­рушений чтения и письма способствует борьбе с неуспеваемостью, что придает этим исследованиям не только специальную, но и общепедагогическую значимость.
Новым в логопедии является вопрос о предупрежде­нии нарушений письма у школьников.
Положение о связи нарушений письма с отставанием предшествующего речевого развития открыло пути не только к устранению данного дефекта, но и к его предуп­реждению. Исследования показали, что своевременное выявление и устранение фонетико-фонематических нару­шений у дошкольников способно предотвратить аграфию и алексию в школе. Исходя из этой концепции пересматриваются важнейшие вопросы дошкольной логопедии. Доказана целесообразность соответственно направлен­ных пропедевтических занятий и дошкольных учрежде­ниях. Дети, прошедшие такой специальный пропедевти­ческий курс занятий, хорошо успевают в школе.
4
Нарушение произношения как единственное выраже­ние речевого дефекта в данном пособии не описывается. В то же время имеется специальная глава о приемах коррекции произношения, которые могут быть успешно применены и в этих случаях.
Из всего многообразия вопросов заикания в пособие включены лишь результаты нового подхода к этой проблеме, рассматривающего данный дефект как нарушение коммуникативной функции речи.
Вместо механических упражнений детей в сопряжен­ной и отраженной речи, а также усиленной тренировки речевого дыхания сектор логопедии предлагает идти по пути воспитания, постепенного перехода от ситуационной речи к контекстной. В качестве реализации этого общего принципа предлагается система занятий – бесед в процес­се учебной деятельности: на уроках труда, арифметики, природоведения и др.
Психологический механизм преодоления заикания при этом состоит в воспитании способности к отсрочен­ной речи, к умению располагать сообщение в логической последовательности, к формированию внутренней речи и регуляторных ее функций. Дети, прошедшие систему за­нятий, излагаемую в пособии, приобретают опорные средства организации сообщаемого при помощи внутрен­ней речи.
В книге излагаются методы исследования речевых аномалий. Если раньше исследования ограничивались регистрацией внешних симптомов устной речи (состояние артикуляции, дыхания, темпа речи), то в настоящее вре­мя круг выявляемых процессов значительно расширился: устанавливается уровень лексико-грамматического раз­вития, речевой запас, овладение звуковым составом сло­ва, состояние рецепторной деятельности, познавательных процессов и т.д.
В пособии также освещаются некоторые вопросы неврологии, которые могут способствовать комплекс­ному подходу к изучению и преодолению речевых дефектов.
Высокая эффективность предлагаемого теоретическо­го и методического подхода дает право авторам рекомен­довать данное пособие для использования в логопедиче­ских учреждениях разного типа, а также для дальнейше­го развертывания исследований. Авторы надеются, что
книга будет способствовать дальнейшему росту научных и практических достижений логопедии.
Глава I «Предмет логопедии» написана Р. Е. Левиной; глава II «Приемы выявления речевых нарушений у де­тей» – Л. Ф. Спировой; в главе III «Общее недоразвитие речи» раздел «Характеристика общего недоразвития речи у детей» написан Р. Е. Левиной и Н. А. Никашиной, раздел «Формирование речи при ее недоразвитии» – Н. А. Никашиной, раздел «Развитие разговорно-обиход­ной и описательной речи у детей» – Н. А. Никашиной и Л. М. Чудиновой, раздел «Формирование произноше­ния»– Г. А. Каше, раздел «Особенности обучения гра­моте детей с общим недоразвитием речи» – Л. Ф. Спи­ровой и Р. И. Шуйфер; в главе IV «Нарушения письма и чтения у детей с недоразвитием речи» раздел «Харак­теристика нарушений письма и чтения» написана И. К. Колповской и Л. Ф. Спировой, раздел «Устранение нарушений письма и чтения у детей с недоразвитием речи» – Н. А. Никашиной; глава V «Предупреждение нарушений письма и чтения у детей» написана Г. А. Каше; глава VI «Заикание у детей» – Н. А. Чевелевой; глава VII «Приемы исправления недостатков произношения фонем» – Ф. Ф. Pay; глава VIII «Краткие сведения о строении нервной системы и ее поражениях, приводящих к нарушению речевой деятельности» – Б. М. Гехтом.
Р. Левина