Основы теории и практики логопедии

1 Л.С. Выготский. Избранные психологические исследова ния. М., изд-во АПН РСФСР, 1959.
9
при определенных условиях ведут к недоразвитию не только активной, но и пассивной речи. Ограниченность пассивного запаса слов и недостаточное овладение зву­ковым составом слова вызывают аграмматизм, т.е. на­рушают нормальный ход овладения грамматическим строем языка. Только конкретная детерминация звеньев развития позволяет правильно понять связи между раз­личными формами речевой недостаточности. Они поро­ждены одной первоосновой, зависят от нее, но не всегда непосредственно, а как вторичное следствие, следствие третьего порядка и т.д.
Анализ аномальных проявлений, проведенный с уче­том законов развития, позволяет видеть в них не простую смежность, а закономерную связь. Одно проявление мо­жет явиться следствием или причиной другого. Два раз­ных проявления могут иметь своей причиной третье про­явление и т.д. Одни проявления первичны, другие, воз­никшие на почве первично обусловленного проявления,– вторичны. Нередко на основе вторичного недостатка воз­никают проявления третьего порядка и т.д.
Таким образом, следует различать первооснову нару­шений и проявляющиеся в развитии следствия их.
Принцип системного подхода. В сложном строении речевой деятельности различаются проявления, составляющие звуковую, произносительную сторону ре­чи, фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения речи могут затрагивать различные компоненты речевой деятельности. Одни недостатки ка­саются только произносительных процессов и выражают­ся в нарушениях внятности речи, без каких-либо сопутст­вующих проявлений. Другие затрагивают фонематиче­скую систему родного языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему, что выражается в общем недоразвитии речи. Многообразие упомянутых дефектов речи отражает сложное строение речевой деятельности. Характер дефек­та зависит от того, какие компоненты речевой системы оказываются нарушенными.
Изучение характера дефекта речи предполагает ана­лиз связей, существующих между различными наруше-
10
ниями, понимание значимости этих связей. Логопедия опирается здесь на закономерности, выраженные в поня­тии системности языка. Идея о целостности характера языка как системы взаимосвязи взаимообусловленно­сти различных сторон языка развивается во многих рабо­тах по языкознанию.
«В структуре языка, образующей единое целое,– пи­шет В. В. Виноградов,– все составные части или элемен­ты ее находятся в закономерных отношениях, закономер­ной связи друг с другом; звуковой строй, грамматика, словарный состав... взаимосвязаны и взаимоопределе­ны» 1. Понятие системы предполагает не механическую связь, а единство частей компонентов языка, причинно-следственные взаимозависимости, на фоне которых каж­дая из частей может развиваться и функционировать. С этих позиций получают объяснение фонетико-фонематические нарушения, часто выступающие в сочетании с лексико-грамматическими.
Системное взаимодействие различных компонентов речи реализуется в самых разнообразных формах.
Рассмотрим для примера одну из линий взаимозави­симости звуковой стороны слова и его лексического и грамматического значения.
Каждое слово состоит из определенных звуков, рас­положенных в определенной последовательности. Изме­нения в количестве, характере или порядке звуков сопро­вождаются либо изменением, либо утратой значения слова. Так, отбросив последний звук в слове рота, мы по­лучим новое слово с новым значением. В слове марка перестановка звуков р и м образует новое слово рамка. Замена в слове ком звука к звуком д создает новое сло­во– дом. Так при помощи перестановки, добавления или опускания звуков можно выражать различные лексиче­ские значения.
Изменение звукового состава слова служит также и для выражения изменений грамматического значения. Например, в слове читаю замена звука ю звуками е, т дает новое значение слова – читает, звуками ю, т – чи­тают. Присоединение к началу слова видел звука у поз-