Основы теории и практики логопедии

ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ

При обследовании темпа и плавности речи отмечаются особенности речи, связанные с заиканием.

Логопед обращает внимание на характер задержек при заикании, т.е. выявляет форму заикания: клоническую (ребенок повторяет по нескольку раз первый звук или слог слов) или тоническую (ребенок делает внезап­ную остановку в середине слова, фразы, чаще всего в на­чале речи). Формы заикания могут быть смешанными (с преобладанием клонуса или тонуса – клоно-тоническая, тоно-клоническая).
Кроме того, уточняется частота задержек и темп ре­чи – нормальный, быстрый, медленный.
Заикание проявляется неравномерно, оно более резко обычно выражено в самостоятельной речи. Именно с него и начинается обследование заикающихся. Разными во­просами логопед вызывает ребенка на активное высказы­вание.
После того как у логопеда создается общее представ­ление о характере самостоятельной речи ребенка, нужно перейти к выявлению заикания при чтении, ответах на вопросы и пересказе прочитанного текста. Можно также предложить прочитать наизусть стихотворение.
Все наблюдения, полученные логопедом при обследо­вании речи заикающегося, фиксируются. Обращается внимание на наличие сопутствующих движений головы, рук, ног, на засорение речи ненужным повторением таких слов, как это, вот, так сказать и т.д.
В процессе обследования ребенка заполняется речевая карта, где фиксируются все выявленные отклонения в его речевом развитии.
Приведем для иллюстрации образец речевой карты, который может быть использован в любом логопедиче­ском учреждении.


Речевая карта

1. Фамилия, имя .

2. Возраст .
3. Домашний адрес
4. Кем направлен

• 
  № школы
  
• 
  класс
  
• 
  № детского сада
  
• 
  адрес
  

5. Выписка из характеристики школы или детского сада
6. Условия воспитания дома

• 
  Жалобы родителей
  
• 
  Какие отклонения
  
• 
  в речи отмечают родители
  

7. Общая характеристика речи (запись беседы)
8. Состояние слуха
9. Состояние артикуляционного аппарата
10. Темп и плавность речи
11. Речевое дыхание
12. Овладение звуковым составом слова:
а) произношение звуков
б) произношение слов с различным слоговым соста­вом
в) различение звуков (слуховое или фонематическое восприятие)
13. Словарный запас (охарактеризовать и привести
примеры)
а) ответы на вопросы
б) самостоятельное называние предметов и предмет­ных картинок
в) рассказ по сюжетной картинке или серии картин
14. Грамматический строи речи (охарактеризовать и при­вести примеры)
15. Понимание речи (охарактеризовать и привести при­меры)
16. Письмо:
а) навыки анализа и синтеза звукового состава слов
б) образцы слухового диктанта отдельных слов и предложений
в) самостоятельное письмо по картинке
г) списывание с печатного текста
17. Чтение:
а) характеристика овладения техникой чтения
б) ошибки при чтении
в) понимание прочитанного
18. Заключение

В речевую карту заносятся выявленные отклонения и приводятся соответствующие примеры, характеризующие недостатки произношения, ошибки письма, чтения или образцы аграмматизма в речи. Речевая карта заполняет­ся выборочно в зависимости от тех нарушений, которые были обнаружены при обследовании.

Выявленные отклонения анализируются, сопоставля­ются и фиксируются в форме заключения.
Заключение – это синтез всех выявленных отклонений в речевом развитии ребенка, т.е. краткий анализ данных обследования, который позволяет сделать прогноз и на­метить необходимые педагогические мероприятия.
В дальнейшем в логопедическую карту каждого уча­щегося систематически заносятся результаты проделан­ной работы. Намеченный предварительный план работы уточняется, дополняется, а иногда и видоизменяется в зависимости от выявленных в процессе обучения особен­ностей речи.
В некоторых случаях данные, полученные при первич­ном обследовании, могут оказаться недостаточно полны­ми; так, например, не всегда удается при сложных фор­мах нарушения речи (особенно у детей, обучающихся в логопедических школах) выявить структуру дефекта или условия, способствующие наилучшей компенсации де­фекта.
В условиях первичного обследования ребенка обычно не удается обнаружить отклонения в развитии моторики, а в процессе постановки звуков вдруг начинают про­являться трудности, обусловленные вялостью артику­ляционного аппарата, недостаточной его подвиж­ностью.
Данные, полученные в процессе обследования, затем пополняются фактами, которые обнаруживаются в про­цессе динамического изучения ребенка в ходе коррекционной работы.
Мы остановились на методах и приемах, рассчитан­ных на детальное и разностороннее изучение детей млад­шего школьного возраста, в условиях школьного логопе­дического пункта, специальных речевых школ и других логопедических учреждений. Эти методы могут быть при­менены и по отношению к детям старшего дошкольного возраста.
65
Цели и задачи подобного обследования состоят в том, чтобы выявить картину речевого нарушения у ребенка, установить глубину и степень его речевого недоразвития, определить, что является первичным, что вторичным, вы­яснить, какова взаимосвязь и взаимообусловленность между нарушенными сторонами речи, и в зависимости от обнаруженных результатов спланировать работу, вы­брать наиболее эффективные и экономные пути воздейст­вия на дефект. Такое обследование требует большой тща­тельности и времени.
Наряду с указанным видом обследования применяют­ся и другие. Так, например, если цель обследования – ориентировочное изучение состояния речи детей, то ис­пользуются избирательно лишь некоторые приемы из описанных выше, так как детального изучения отклоне­ний в речевом развитии производить не надо.
При кратком обследовании надо использовать каждое наблюдение над речью для выводов в нескольких на­правлениях. Например, можно попросить ребенка что-либо рассказать и в то же время проследить, какие недо­статки произношения наблюдаются, каков его словарный запас, нет ли аграмматизмов в речи, пет ли изменения плавности речи и т.д. В процессе такого обследования можно получить лишь предварительное представление о наличии дефекта речи.
Другим будет обследование, когда наряду с выявлени­ем характера речевого нарушения стоит задача отдиффе­ренцировать собственно речевое нарушение от нарушений речи, обусловленных снижением слуха или умственной отсталостью, что бывает необходимо в процессе отбора детей для обучения в специальных школах. В этом случае речевой материал можно использовать для обследования слуха и интеллекта. Кроме того, возникает необходимость применять и дополнительные приемы, позволяющие исследовать интеллектуальные возможности детей. В за­висимости от цели и конкретных практических задач при­меняется тот или иной вид обследования.