Особенности эффективного включения цифровых образовательных ресурсов в структуру занятий уроков русского языка при работе с детьми с ооп

Щербакова О.С.
магистрант, учитель русского языка и литературы, учитель-дефектолог КГУ «Рудненская специальная школа-интернат №1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с особыми образовательными потребностями» Управления образования акимата Костанайской области, г. Рудный, Казахстан, [e-mail]
ОСОБЕННОСТИ ЭФФЕКТИВНОГО ВКЛЮЧЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СТРУКТУРУ ЗАНЯТИЙ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ООП
Аннотация: автором статьи раскрыты особенности включения в процесс изучения русского языка цифровых образовательных ресурсов, раскрываются их виды и формы, приводятся примеры внедрения.
Ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы, обучение, русский язык, инновации, цифровые технологии.


Shcherbakova O.S.
teacher of Russian and literature, teacher-defectologist of MSI "Special boarding school No. 1 of Rudny for orphans and children left without parental care, with special educational needs" of the Department of Education of the Akimat of Kostanay region, Rudny, Kazakhstan, [e-mail]


FEATURES OF EFFECTIVE INCLUSION OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES IN THE STRUCTURE OF RUSSIAN LANGUAGE LESSONS
Abstract: the author of the article reveals the features of the inclusion of digital educational resources in the process of learning the Russian language, reveals their types and forms, and provides examples of implementation.
Keywords: digital educational resources, training, Russian language, innovations, digital technologies.
Педагоги современности принимают активное участие в поиске новейших механизмов и технологий, направленных на повышение эффективности процесса обучения учащихся, что объясняется требованиями формирования у учащихся предметных, учебных, жизненных компетенций, обусловленных законодательным регулированием.
Сейчас все поиски ведут к тому, что возможно скоро придет время, когда будет полностью сформирован комплект цифровых учебных материалов для любого уровня знаний, подробно описаны способы использования элементов цифровизации для любого учебного предмета и направления, а также разработаны планы занятий, методически обоснованные комплексы. Но на сегодняшний день поиск и разработка продолжаются, и современные педагоги-практики являются активными участниками данного процесса.
Анализируя научно-методические материалы по вопросу включения цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс, было отмечено значительное количество материала, но, тем не менее, хотелось бы отметить следующий факт. Специфика проблем, с которыми сталкиваются педагоги русского языка и литературы в процессе использования цифровых технологий, имеет значительные отличия от других учебных предметов. Обусловлено это тем, что задачи обучения русскому языку включают в себя в качестве основных форм работы – работу с текстом, риторикой, лексикой, произведениями. Так, учитель русского языка должен развивать у учащихся орфографические и пунктуационные навыки, обогащать словарный запас учащихся, учить их усваивать нормы литературного языка, учить языковым и литературным выражениям. Это напряженный и весьма сложный труд, и внедрение цифровых образовательных ресурсов в этом плане является бесспорным помощником при решении таких задач [3].
В настоящее время учитель русского языка, так же, как и любой другой педагог, может эффективно использовать компьютер как средство обучения, самостоятельно оценивая дидактические свойства программного обеспечения и определяя целесообразность его использования на уроке или в составе самостоятельной домашней работы учащихся.
Опыт исследования цифровых образовательных ресурсов, которые могут быть использованы в учебном процессе на уроках русского языка, позволил сформулировать следующие критерии их анализа:
1. Ориентация на категорию пользователя, то есть на различия в возрастных категориях учащихся;
2. Уровень специализации программы, например, степень направленности на тематическую область и ее соответствие дидактическим задачам. При этом в многообразии программных продуктов можно выделить два типа, пригодных для использования в обучении: специализированные, предназначенные специально для целевых исследований по теме, и неспециализированные [1]. К неспециализированным относятся серии интерактивных игр и видеороликов, которые сами по себе не являются учебным пособием, но могут быть использованы для создания необходимой языковой среды. Современный рынок образовательных программ предлагает ряд разработок для детей, направленных на развитие у учащихся метадисциплинарных навыков. Они делятся на две категории, и включают в себя как игровое направление, так и обучающее.
3. Соответствие программы целям обучения. Исследователи отмечают, что соответствие программы целям обучения – критерий, непосредственно связанный с реализацией программы в конкретном дидактическом процессе [2]. Опыт показал, что тип и жанр программы следует выбирать в соответствии с целями обучения. Например, игры можно использовать для повышения интереса к предмету, а учебные программы – для отслеживания эффективности процесса обучения.
4. Дифференцированность. В своей практической деятельности на уроках русского языка, мы часто используем компьютерные тренажеры, и хотелось бы отдельно отметить, что наличие нескольких уровней сложности позволяет определить уровень перспективного роста обучаемого при выполнении заданий и реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
5. Обратная связь. Анализируя положительные стороны внедрения цифровых образовательных ресурсов в процесс обучения, необходимо отметить и то обстоятельство, что их внедрение означает так же и наличие обратной связи и контрольного блока, которое может быть использовано учителем как на занятиях (некоторые программы предоставляют лист оценки), так и при организации самостоятельной работы учащихся дома. В последнем случае особенно важно такое качество программы, как интерактивность, то есть реакция на действия пользователя, гарантирующая интерактивный характер обучения.
6. Воспитательный потенциал содержания образования. То есть, содержательный качественный цифровой образовательный ресурс способствует успешному воспитательному процессу.
7. Удобный интерфейс (простое управление программой) и дополнительные функции дополняют возможности программного продукта.
Таким образом, цифровые образовательные ресурсы – современные сервисы и программное обеспечение открывают множество возможностей для эффективной реализации информационной составляющей в структуре занятий по русскому языку.
Известными учеными и методистами было разработано несколько различных коллекций цифровых образовательных ресурсов, включая тематические коллекции, инструменты и программное обеспечение, которые позволяют повысить наглядность и интерактивность занятий по русскому языку с помощью анимированных изображений и иллюстраций; интерактивные определения, правила, таблицы, учебники; электронные задания, тесты, словари и пособия.
Таким образом, можно выделить основные направления использования цифровых образовательных ресурсов на уроках русского языка:
- наглядная информация (иллюстративный, наглядный материал);
- интерактивный презентационный материал (упражнения, схемы, таблицы, концепции);
- программы-симуляторы;
- проверка полученные знания и др.
Таким образом, на уроках русского языка используем следующие виды цифровых образовательных ресурсов: презентации, анимации, иллюстрации, мультипликации и т.д. С помощью таких ресурсов учащиеся на уроках русского языка учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематически представлять языковой материал. Рабочие листы помогут запомнить орфографию и пунктуацию. Также на просторах Интернета можно найти хорошо оформленные веб-сайты для преподавателей русского языка в государственных музеях, художественных галереях и музыкальных коллекциях. Такие ресурсы ориентированы на творческую работу с учащимися.
Одним словом, цифровые образовательные ресурсы на уроках русского языка можно использовать на всех этапах занятий и при любой организации учебного процесса. При этом качественно меняется не только содержание образовательного процесса, но и содержание педагогической деятельности.