"Особенности обучения орфографии в условиях местного диалекта"

Условия формирования орфографических навыков:

• 
  Наличие базовых лингвистических знаний.
  
• 
  Знание орфографических правил.
  
• 
  Знание алгоритма применения правил.
  
• 
  Наличие системы упражнений, отрабатывающих применение правил.
  
• 
  Вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся.
  
• 
  Связь между формированием орфографических навыков и развитием речи.
  
• 
  Развитый фонематический слух.
  

Ступени формирования орфографического навыка:

• 
  Учебная ситуация порождает потребность в проверке орфограммы. Осознавая мотивы дальнейшего действия, школьник ставит перед собой цель, осознает задачу.
  
• 
  Поиск способа действия. Опора на знание правил, указания, прошлый опыт.
  
• 
  Составление алгоритма выполнения действия по правилу.
  
• 
  Выполнение самого действия по алгоритму, по этапам.
  
• 
  Повторное, многократное выполнение действий по алгоритму в изменяющихся условиях и вариантах с постепенным свертыванием алгоритма и сокращением действия.
  
• 
  Появление элементов автоматизма, усиление автоматизации на основе многократного выполнения действия.
  
• 
  Достижение автоматизма безошибочного письма с постепенным отказом от применения правил.
  

Конечный этап формирования орфографического навыка в начальных классах не происходит, и возможен лишь в отношении простых , часто встречающихся орфограмм. На формировании навыка нельзя строить методику обучения орфографии в начальной школе. На этом этапе обучения основой должен стать самоконтроль , постоянное выявление орфограмм и их проверка, т. е. орфография должна быть усвоена осознанно.
Орфографическое действие - это умение ставить и решать орфографическую задачу. Формирование орфографического действия - одна из задач начальной школы.
Ступени орфографического действия:

• 
  Постановка задачи:
  

нахождение самой орфограммы по опознавательному признаку;
определение её типа.

• 
  Решение орфографической задачи:
  

поиск способа решения в зависимости от типа орфограммы; определение
последовательности шагов решения задачи;
выполнение намеченной последовательности действий;
написание слова в соответствии с решением.
Для формирования орфографического действия ребенка необходимо научить:

• 
  находить орфограмму;
  
• 
  устанавливать тип орфограммы ;
  
• 
  соотносить орфограмму с определенным правилом;
  
• 
  применять правила;
  
• 
  осуществлять орфографический самоконтроль.
  

Фонематический слух - способность человека к анализу и синтезу речевых звуков.
Ф. С. формируется в дошкольном возрасте. В этот период выполняет различительную функцию, т.е. обеспечивает различение слов, (стол - стал, ел - ель и т. д.) и ясное артикулирование звуков в собственных высказываниях.
В пять лет дети могут сознательно выделять звуки речи и сравнивать их.
При овладении чтением и письмом механизм фонематического слуха перестраивается, происходит формирование звукобуквенных образов слов. С началом орфографической работы у фонематического слуха появляются новые функции: способность слышать в слове фонему в слабой позиции и
На развитие и формирование фонематического слуха влияет:

• 
  Общее здоровье и, прежде всего, тех органов, которые отвечают за речь: органов слуха, речевого аппарата.
  

Заболевания, недоразвитие, дефекты в них могут повлечь за собой нарушение фонематического слуха. Поэтому учителю следует сразу обращать на это внимание и обращаться за помощью к врачу или логопеду.

• 
  Речевое окружение.
  

Ребенок не получает речь по наследству, он овладевает речью, перенимая её от окружающих, прежде всего, рот ближайших родственников. Нечеткая, торопливая, «дефектная» речь взрослых может быть воспринята малышом в качестве «образца» с теми же самыми дефектами.
Фонематический слух лежит в основе такого важного умения, как орфографическая зоркость, которая является обязательным условием овладения орфографическими умениями и навыками.
Орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в текстах, словах и сочетаниях (которые предназначены для записи или уже написаны) орфограммы, а также определять их типы.
О.З. (орфографическая зоркость) предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим ( собственные или чужие). .Отсутствие 0.3. или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок: ученик знает правило, умеет его применять, но не видит орфограмм в процессе письма и потому ошибки не предупреждает.

№ № п/п	Название орфограммы	Опознавательные признаки (общие и частные)
1.	Безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые)	а) отсутствие ударения; б) гласные а, о, и, е; в) место в слове.
2.	Звонкие и глухие согласные	а) парные согласные б-п, г-к, в-ф, д- т, з-с, ж-ш; б) место в слове (в корне, в абсолютном конце слова или перед согласным).
3.	Непроизносимые согласные	а) «опасные» сочетания звуков или букв б) место в слове
4.