"Особенности обучения орфографии в условиях местного диалекта"

До проведения урока написания выборочного изложения ученики должны научиться выполнять разнообразные по характеру подготовительные упражнения:
- выборочное чтение,
- выборочное списывание,
- извлечение из текста какой-то части,
- определение темы изложения,
- устное выборочное изложение.
Интегрированный урок– это особенный тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Он весь пронизан межпредметными связями и рекомендует учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни.
Вопросы межпредметной интеграции процесса обучения являются очень острыми и своевременными как с позиции теории, так и с позиции практической деятельности. По мнению ведущего специалиста В.Н.Максимова: «межпредметные связи выступают инструментом раскрытия в содержании обучения современных тенденций развития науки, проявляющихся под влиянием процессов интеграции: гуманизации, социализации, компьютеризации, математизации и др. Благодаря межпредметным связям, наука предстает перед учащимся не только как система знаний, но как система методов» .
В данном исследовании будем использовать в качестве рабочего следующее определение:межпредметные связи представляют собой педагогическое понятие для обозначения интегративных, синтезирующих отношений между явлениями, объектами и процессами объективной реальной действительности, которые отражаются в содержании, формах и методах учебного и воспитательного процесса и выполняют развивающую, образовательную и воспитывающую функции в их ограниченном единстве
Таким образом, межпредметные связи описываются своей существующей структурой, а в силу того, что внутренняя структура предмета выступает формой, то формы межпредметных связей можно классифицировать по следующим признакам:

• 
  по признаку состава: содержательные по понятиям, фактам, теориям, законам и методам наук;
  
• 
  операционные по отрабатываемым навыкам, умениям и мыслительным операциям;
  
• 
  методические по применяемым педагогических методов и приемов; организационные по способам и формам организации процесса обучения и воспитания;
  
• 
  по признаку направления действия: односторонние, двусторонние, многосторонние;
  
• 
  по способу влияния направляющих элементов: хронологические – синхронные, преемственные, перспективные;
  
• 
  хронометрические – локальнодействующие, среднедействующие, длительно действующие.
  

Возможные виды интеграции: горизонтальная интеграция, которая заключается в объединении подобного материала в различных учебных предметах; вертикальная интеграция, которая заключается в объединении в одном предмете материала, тематически повторяющегося в разные годы обучения на различном уровне сложности.
Следует отметить, что межпредметные связи направлены на выполнение в процессе обучения перечня функций: методологическую, развивающую, образовательную, конструктивную и воспитательную. Методологическая функция представляет собой создание у учеников на базе предметных связей основы диалектико-материалистического мировозрения на природу, формирование современного представления о ее развитии и целостности, так как именно указанные связи позволяют применить в процессе обучения методологию современного естествознания, развивающуюся по грани интеграции идей и методов с учетом системного подхода к изучению природы.
Именно умение обучаться является важнейшим фактором увеличения эффективности освоения учениками учебного материала, отработки умений и формирования компетенций, целостного образа окружающего мира и ценностно-смысловой базы для их личностного морального выбора.
Основополагающим отличием новейших стандартов в области образования выступает ориентация на получение высоких результатов как в конкретных предметах, так и на успешное формирование личности учеников, освоение последними универсальных способов обучения, что в свою очередь позволит им добиваться успеха в учебной деятельности на различных стадиях их последующего обучения.
Достижение основной цели образовательной функции основывается на применении межпредметных связей средствами создания у учеников системных, глубоких, осознаннанных и гибких знаний. Развивающая функция направлена на создание и совершенствование системного и творческого мышления учеников, поддержку их познавательной активности, самостоятельности и активизации интереса к обучению. Межпредметные связи способствуют решению вопросов предметной инертности мышления и значительно расширяют кругозор учеников.
Воспитательная функция посредством межпредметных связей направлена на применение комплексного подхода к процессам воспитания и обучения.
Конструктивная функция посредством межпредметных связей поддерживает процесс совершенствования содержания учебного материала, методов и форм организации обучения. Следует отметить, что непосредственное применение межпредметных связей требует от учителя-предметника наличия знаний по содержанию программ и учебников смежных предметов.
Обеспечение успеха в учебном процессе необходимо наличие компетенций у преподавателя и их соответствие конкретным требованиям. Базируясь на принципе интеграции знания обычно рассматривают два компонента модели учителя:инвариантная и вариативная. Инвариантный компонент (личностная характеристика) характеризует степень информационной культуры преподавателя без учета его профессиональной специализации и состоит из мировоззренческого, общеобразовательного, технологического и психолого-педагогического элементов.
Вариативный компонет (квалификационная характеристика) описывает конкретную преподавательскую специальность и включает знания, умения и навыки, характеризующие особенности конкретной предметной области и аспекты методики преподавания учителя и направлены на поддержку применения межпредметных связей в учебном процессе Рассмотренные компоненты учителя выступают определенными критериями, на основе которых представляется возможным оценить уровень подготовки преподавателя к применению межпредметных связей в учебном и воспитательном процессах.

2.2. Межпредметные связи на уроках русского языка с другими

учебными предметами

Современная педагогическая наука определяет интеграцию как более глубокую форму взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей, и, как следствие, призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности.
Межпредметные связи на уроках русского языка устанавливаются, прежде всего, с литературой, историей, изобразительным искусством, музыкой
По характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида межпредметного материала: 1) понятийно-терминологический; 2) коммуникативно-речевой; 3) учебно-дидактический.
Понятийно-терминологический межпредметный материал.
Общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях, например: звук, слово, морфема, часть речи, словосочетание, предложение, буква, текст, стиль и т.д., во втором случае - на смежных понятиях.¹

Межпредметная связь	Пример
Русский язык-литература