Отчет о прохождении учебной практики: ознакомительной практики

Заключение: уровень развития познавательных процессов ребенка соответствует возрасту на среднем уровне.
Рекомендации родителям:
- Применять в домашних условиях игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики (пальчиковые гимнастики, лепка, рисование, игры с песком);
- стимулировать у ребенка речевую активность (развитие умения самостоятельно отвечать на простейшие на вопросы);
- использовать игры для развития умения объединять предметы по принадлежности к группе (игрушки, одежда, посуда): «Куда что положить», «Устроим Мишке комнату», «Найди лишний предмет»;
- регулярно читайте ребенку книги, рассматривайте иллюстрации к ним: просите ребенка рассказать, что он видит на картине, показать, где какой герой присутствует.

Подготовка презентации и сообщения, раскрывающие возможностей психолого-педагогического сопровождения и помощи педагога-психолога

Педагог- психолог в детском саду. Организация работы психолога в соответствии с ФГОС ДО
Вопросы, которые будут рассмотрены:

• 
  Направление деятельности психолога в ДОУ;
  
• 
  Должностные обязанности педагога – психолога в ДОУ;
  
• 
  Пример индивидуальной психологической карты развития ребенка в ДОУ;
  
• 
  Психологическая диагностика дошкольников (лист адаптации, анкета для родителей, карта нервно – психического развития ребенка, проективные методики, диагностик познавательной сферы, мотивационно – потребностная сфера, эмоционально – личностная сфера);
  
• 
  Подготовка психологических характеристик на детей дошкольного возраста (алгоритм составления характеристики);
  
• 
  Психологическая коррекция детского развития;
  
• 
  Документация педагога – психолога в ДОУ
  

Работа педагогов-психологов ДОУ в эпоху новых стандартов
ФГОС – это совокупность трёх систем требований: -требований к структуре основной образовательной программы; -требований к результату освоения основной образовательной программы; -требований к условиям реализации основной образовательной программы ДОУ. Стандарт разработан на основе:

• 
  Конвенции ООН о правах ребенка,
  
• 
  Конституции УЗ,
  
• 
  Законодательства УЗ. Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования: Полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащение) детского развития; · Создание благоприятной социальной ситуации развития для каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;·Содействие и сотрудничество детей и взрослых, их взаимодействие с людьми, культурой и окружающим миром; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включенность в различные виды деятельности;· Возрастная адекватность дошкольного образования Учет социальной и этнокультурной ситуации развития детей.
  

Выделяются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются пожелания воспитателей и родителей.
1. Адаптация ребёнка к ДОУ.
2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.
3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость, тревожность), коммуникативные проблемы.
4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.
5. Готовность ребёнка к школе.
6. Работа с родителями.
7. Работа с педагогами ОУ
Направление деятельности психолога в ОУ
Часто психологи, начинающие свою деятельность в ОУ не знают какими документами следует руководствоваться, определяя перечень своих обязанностей. Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10. 1999 года, можно обозначить следующие направления деятельности психолога:

• 
  Психологическое просвещение – формирование у родителей, педагогов и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их активно в интересах собственного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
  
• 
  Психологическая профилактика – обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации.
  

Направление деятельности психолога в ОУ

• 
  Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально – психологических особенностях детей, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам.
  
• 
  Развивающая и психокоррекционная работа – активное взаимодействие педагога – психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития.
  
• 
  Психологическое консультирование – консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей; консультирование представителей других служб и государственных органов, обратившихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.
  

Должностные обязанности педагога – психолога в ОУ

• 
  Проведение в образовательном учреждении работы, направленной на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;
  
• 
  Выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции и реабилитации;
  
• 
  Проведение психолого – педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе из одной возрастной группы в другую и выбор соответствующего уровня психического развития личности типа образовательной программы;
  
• 
  Планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;
  
• 
  Содействие поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;
  
• 
  Выявление детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;
  
• 
  Обследование и оказание социально – психологической поддержки детям с дефектами умственного и физического развития;
  
• 
  Формирование психологической культуры детей, педагогов и родителей;
  
• 
  Консультирование родителей и педагогов по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально – психологической компетенции, педагогов и родителей.
  

Основания для написания характеристики ( ПМПК, в школу, консультация других специалистов, по запросу родителей, другое )
Характеристика семьи (полная , неполна, приемная, опекуны, другое )
Особенности взаимоотношений в семье
Особенности развития социально – бытовых навыков ребенка
Особенности эмоционально - волевой сферы ( тревожность, двигательное беспокойство, неусидчивость, импульсивность, рассеянность, отвлекаемость, утомляемость, истощаемость, раздражительность, агрессивность, вялость, пассивность, скованность, робость, плаксивость )
Особенности познавательной деятельности (познавательная активность, как понимает объяснения, уровень речевого развития, уровень развития памяти, уровень овладения мыслительными действиями)
Особенности мотивационной сферы ребенка
Имеются ли нарушения в двигательной сфере
Особенности развития крупной и мелкой моторики
Взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Рекомендации и выводы
Проективные методики

• 
  Методика «Рисунок семьи»;
  
• 
  Методика «Два дома»;
  
• 
  Методика «Несуществующие животное»;
  
• 
  Методика «Розовый куст»;
  

Методика «Рисунок семьи»
Используется для исследования межличностных отношений ребенка с родителями. Данная методика отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.
Наиболее продуктивно применение теста «Рисунок семьи» в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья». Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Даже если он задаст вопрос типа: «А бабушку рисовать надо?» - не отвечайте на вопрос прямо, а лучше скажите: «Рисуй так, как тебе хочется». Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).
При выполнении задания следует отмечать в протоколе: 
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 сек.;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцирую ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т.д.). При этом, по возможности, следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может вызвать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т.п.).
После опроса ребенку предлагается решить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три – позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал идти с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь «N» билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Методика «Два дома» (И.Вандвик, П.Экблад)
Инструкция:
Психолог дает ребенку следующую инструкцию: «Посмотри, перед тобой два дома. Видишь (указывает на красный дом), этот дом построен специально для тебя. Посмотри, какой он красивый. В нем будешь жить ты. Покажи, где ты будешь жить». После того как ребенок укажет место, где он будет жить, психолог записывает его имя в эту клетку. Далее экспериментатор спрашивает ребенка о том, кто будет жить вместе с ним («А кого ты хочешь взять с собой в домик? Ты можешь поселить кого хочешь, ведь это твой дом».) Психолог выясняет у ребенка, где будет находиться жилец. Экспериментатор вписывает имя жильца в указанную клетку и спрашивает, кто этот человек.
Когда ребенок поселит всех, кого хочет в красный дом, психолог замечает: «Есть еще и второй дом. Надо ведь и там кому-то жить. Кого ты поселишь в него?» При этом говорить о том, что второй дом «черный», «плохой» или как-либо иначе его характеризовать, запрещено. Поскольку методика носит проективный характер, предполагается, что изображение выступает в роли символа и ребенок сам увидит, какой домик «хороший», а какой «плохой». Со вторым домом проводится аналогичная процедура.
Интерпретация методики
Традиционно результаты этой методики интерпретируются следующим образом: те, кто находится в красном домике, значимы для ребенка, а потому он либо имеет, либо хочет иметь с ними хорошие отношения; те, кто попал в черный домик, – отвергаемы. Подобный поверхностный анализ позволяет увидеть количество социальных связей и их эмоциональный характер (на основании того, сколько всего ребенок упомянул персонажей и в каком домике их больше). Не менее важным показателем является порядок называния персонажей – те, кого ребенок назвал первыми, субъективно воспринимаются им как более значимые.
Кроме того, важно обратить внимание не только на то, кого ребенок взял в свой домик, но и на то, где он разместил персонаж. Встречаются рисунки, в которых и ребенок, и родители находятся в одной ячейке; или рисунки, на которых ребенок находится на самом верхнем этаже, а родители – на самом нижнем. Можно предположить, что наиболее значимые для ребенка персонажи и в пространственном плане будут находиться ближе к нему.
Особое внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок, пропускает кого-либо из членов семьи. После того как дошкольник «поселит» всех жителей в домики, психолог может указать на пропущенного члена семьи и сказать: «Ой, а (имя пропущенного персонажа), мы забыли! Где же он (она) будет жить?» Этот вопрос необходимо задать ребенку, поскольку иногда дошкольник, поселив себя в ту или иную ячейку, как бы подразумевает, что он находится там, например, с мамой. Кроме того, методика позволяет вводить дополнительных персонажей (например, педагога), если необходимо исследовать отношение к ним ребенка.
Психологическая коррекция детского развития
Цель коррекции:
Помочь ребенку, изменить некоторые модели мышления и поведения, которые осложняют жизнь ему и окружающим. Психокоррекция помогает привить позитивное мышление, создать условия для полноценного развития личности, самоактуализации. При этом раскрываются индивидуальные способности и личностный потенциал.
Показания для назначения
Те или иные методы психокоррекции применяют, если в поведении ребенка начинают наблюдаться следующие нарушения:

• 
  гиперактивность, импульсивность;
  
• 
  неконтролируемая агрессия;
  
• 
  тревожность, мнительность;
  
• 
  чрезмерная стеснительность, боязливость;
  
• 
  неоправданные страхи;
  
• 
  трудности запоминания;
  
• 
  неусидчивость;
  
• 
  нарушения мышления;
  
• 
  трудности в процессе обучения.
  

Основные методы
Самыми популярными методами психокоррекции детей являются игры. Игровые методы бывают направленные и ненаправленные. Направленная игротерапия построена на активном участии психолога в игре ребенка. Ненаправленная игротерапия проходит в свободной форме. Играя, ребенок учится самовыражаться, достигать эмоционального равновесия. К методам директивной игровой коррекции относят сюжетноролевые игры и психодрамы.
Сюжетноролевые игры помогают формированию достаточной самооценки ребенка и положительных отношений с окружающими. В начале игры психолог задает сюжет, выбирает игровой материал, планирует определенные ситуации. Этот метод эффективен в борьбе с межличностными конфликтами и нарушениями поведения.
Игры драматизации хорошо подходят для детей с ограниченным социальным опытом. Такая игра помогает рассмотреть характер межличностных отношений и прожитых ситуаций исходя из сюжетов знакомых сказок. При этом свои эмоции и личностные качества ребенок переносит на игровой образ, наделяя ими персонажей.
Арт-терапия это специализированный метод психотерапии, основанный на изобразительном искусстве, задачей которого является развитие самовыражения и самопознания ребенка. В рисунках детей отражается их уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности. Это своеобразная проекция личности. Анализируя детский рисунок необходимо выражать одобрение. Похвала вызовет гордость у ребенка за выполненное задание. В процессе псикоррекции методом арт-терапии, ребенку могут предложить изготовить маску, фигурку из пластилина, конструкцию из подручных материалов.
Музыкотерапия прекрасно помогает справиться с эмоциональными нарушениями. Основные психологические механизмы музыкотерапии: катарсис (эмоциональная разрядка, регулирование эмоционального состояния), эмоциональная экспрессия, повышение социальной активности. Эффективными методами музыкотерапии являются рецептивная методика (восприятие музыки с определенной целью) и активная терапия (коррекционно-направленная, активная музыкальная деятельность).
По завершению курса коррекции психолог обязательно даст рекомендации по дальнейшему развитию ребенка, с учетом приобретенных навыков и качеств.
Документация педагога-психолога
Пакет документации педагога-психолога подразделяется на несколько типов: нормативную, специальную, организационно-методическую.
Нормативная документация - это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования.
В перечень нормативной документации входят:

• 
  Закон Российской Федерации об образовании,
  
• 
  Конвенция ООН о правах ребенка,
  
• 
  Положение о психологической службе в системе образования,
  
• 
  Положение о практическом психологе, квалификационная характеристика педагога-психолога (должностная инструкция и стандарт специалиста),
  
• 
  Положение об аттестации педагога-психолога.
  

Специальная документация
Специальная документация (документация для служебного пользования)- это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.
В специальную документацию входят:

• 
  психологические заключения,
  
• 
  протоколы диагностических обследований,
  
• 
  бесед,
  
• 
  интервью,
  
• 
  журнал консультаций.
  

Эти виды документов являются закрытыми и могут быть предъявлены только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится с соблюдением требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (в сейфе или закрытом шкафу).
На основании специальной документации педагог-психолог может давать рекомендации педагогам, родителям или лицам их заменяющим.
Организационно-методическая документация
Целью организационно-методической документации является организация, планирование, методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога- психолога.
К организационно-методической документации относятся:

• 
  график работы,
  
• 
  годовой план,
  
• 
  журнал психопросветительской и организационно-методической работы,
  
• 
  журнал групповых форм работы,
  
• 
  бланки,
  
• 
  справки,
  
• 
  отчет о проделанной работе за год.
  

Указанные формы учетной и отчетной документации являются открытыми для контроля администрации ДОУ.