Отчет о прохождении учебной практики: ознакомительной практики

1. Очное обучение в сети курсовой подготовки.
2. Очно-заочное обучение, обычно одно- или двухгодичное, ориентированное как на участие учителя в семинарах и на курсах повышения квалификации, так и на его самостоятельную деятельность в межкурсовой период.
3. Заочное обучение связано с выполнением заданий по теме с последующим отчетом в форме реферата, доклада или экзаменационной сессии.
4. Самообразование.
Но источником обучения педагога, помимо специально организованных занятий, является общение с коллегами, собственный опыт, экспериментирование в практике и самообразование.
Все эти формы или источники повышения квалификации образуют, по мнению немецкого ученого Колба замкнутый цикл.
И хотя у каждого учителя может быть свой путь и свои предпочтения относительно способов обучения, для успешного профессионального развития должны быть использованы все четыре источника.
Каждый из них помогает учителю решить определенный круг задач.
Проектные семинары, тренинги, методы интерактивного обучения позволяют включить педагога в процесс самосовершенствования, развивают его коммуникативные умения. Учитель из исполнителя превращается в исследователя, экспериментатора, он овладевает навыками исследовательской, проектной деятельности, навыками публичного выступления и т.д.
Именно эти подходы и позволяют обеспечивать развитие профессиональной компетентности учителей.
Научно-методическое сопровождение является важным педагогическим условием, обеспечивающее эффективность исследовательской деятельности учителя.
По продолжительности процесс научно-методического сопровождения может быть краткосрочным и пролонгированным.
Краткосрочное сопровождение предусматривает обучение педагога на теоретических и практических семинарах, вебинарах, курсах повышения квалификации, коучингах. Полученные знания и умения преобразуются в практические действия в рамках исследовательской деятельности.
Пролонгированное сопровождение располагает более длительным характером. Педагоги имеют возможность апробирования имеющихся знаний и умений, осмысления их оптимальности и рациональности, трансляции и рефлексии полученных результатов и анализа исследования научным руководителем.
Распространенной формой работы по самостоятельному повышению профессиональной компетентности является самообразование.
С. Ожегов дает такое определение самообразованию:
«Самообразование – приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».
Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации. Самостоятельная работа с научной и методической литературой создает наилучшие возможности для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей.
Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки.
Самообразование как постоянная деятельность учителя включает:
– научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
– посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
– участие в педсоветах, в предметных слушаниях методического объединения;
– посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
– теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. На развитие всего перечисленного направлена деятельность методических служб. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода к многогранной научно-методической работе.
По отношению к учителю научно-методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в научно-методической работе учитель приобретает и закрепляет за собой определенный статус в школе. С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Обучение помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.