Отчет о прохождении учебной практики: ознакомительной практики

Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования
Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования.
Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога.
Основными этическими принципами являются:
1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
Проведение самооценки тех личностных и профессиональных качеств, которые требуются для проведения подобного мероприятия. На основе проведенного рефлексивного анализа разработка перспективного плана (траекторию) своего профессионального образования, развития и профессионального пути.
Научно-методические аспекты построения индивидуальной траектории профессионального развития педагога в свете парадигмы «Обучение в течение всей жизни».
Одной из тенденций развития современного общества является переход к образованию в течение всей жизни. Развивающемуся обществу нужны квалифицированные, разносторонне образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся гибкостью, динамизмом, конструктивностью, ответственностью. Повышение профессионального уровня педагогов - необходимое условие модернизации системы образования Казахстана. В современных условиях необходимо легко и быстро овладевать новыми востребованными способами деятельности, успешно выполняя профессиональные обязанности. Модернизация казахстанского образования обуславливает необходимость обращения особого внимания на профессиональные компетенции учителя.
«Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить», – писал В. М. Лизинский.
Учителя в формулу «знания – умения – навыки» не загонишь. Инструмента, которым можно измерить благородство души, неповторимые частицы творчества в повторяющемся учебном процессе, озарения, бесконечные диалоги с самим собой, нет. И задача педагогических коллективов не оценить того или иного учителя, а в процессе выявить, что нужно для того, чтобы учитель работал успешно и качественно.
Начну с себя. Проанализировала свою траекторию профессионального развития. Вот что получилось:

Учитель находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем.Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает научно-методическая деятельность.

Для повышения своего педагогического мастерства учитель посещает разнообразные курсы повышения квалификации, а также занимается самообразованием.
Как субъект собственного профессионального развития учитель обладает большими возможностями. Он в состоянии использовать для своего обучения не только чей-то готовый опыт и знания, но и опираться на собственный опыт, на свою способность генерировать новые идеи, осуществлять профессиональную деятельность и проверять в ней свои новые находки и предположения.
А материал, с которым учитель работает каждый день (если так можно сказать), – это дети, которые никогда не станут снова детьми. И учителя (как врачи, дающие клятву Гиппократа) не имеют возможности допускать ошибки. Ведь исправить их будет сложно, а порой и невозможно. А чтобы избежать ошибок, очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности работы. В связи с этим педагоги должны понять, какие критерии определяют успешность работы учителя и какие факторы влияют на это. Условно все критерии можно разделить на три группы:
1) педагогические;
2) психологические;
3) личностные.
Разностороннюю и активную деятельность учителя отличают следующие особенности:
– самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем;
– самостоятельное приобретение новых знаний;
– генерация собственных идей и уточнение их в обсуждении с коллегами;
– проверка действенности идей на практике;
– приспособление новых знаний для решения собственных задач;
– встраивание их в индивидуальный стиль деятельности;
– оценка полезности и эффективности новых знаний в сравнении с предыдущими.
Эффективное решение проблем качества образования требует создания и реализации системы научно-методического сопровождения профессиональной деятельности, которое понимается как реализуемая в многообразных формах и технологиях система взаимосвязанных действий, процедур, мероприятий, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры. Особая значимость сопровождения, как непрерывной деятельности, обусловлена особенностями развития открытых образовательных систем, требующего от персонала образовательных учреждений гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию, что делает необходимым постоянное участие педагогов в программах повышения квалификации и оказание им консультационной помощи и поддержки в ситуациях затруднения. Поэтому обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем.
Для этого педагогам недостаточно использовать лишь специально организованное обучение. Это также форсы: