Oʻzbekiston respublikasi oliy va oʻrta maxsus ta’lim vazirligi buxoro davlat universiteti pedagogik ta’lim fakulteti

Kurs ishi mavzusuning obyekti: boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining ta′lim-tarbiya jarayonida iqtisodiy tarbiya.
Kurs ishi mavzusining ilmiy-amaliy ahamiyati: oʻquvchilar iqtisodiy ongining qaror topishi ularda iqtisodiy tushunchalar tizimini shakllantirishni, ularning jamiyatni iqtisodiy rivojlanish qonuniyatlarini, iqtisodiy ishlab chiqarishni tashkil etishga doir umumiy ma’lumotlarni oʻzlashtirib olishini, ularda fikrlash operatsiyalarini rivojlantiradi keyinchalik eng oddiy iqtisodiy tahlil qilish koʻnikma va malakalarini tarkib toptirishni nazarda tutadi.


Kurs ishining tuzilishi: mazkur kurs ishi 2 bob, 4 fasl, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar majmuasidan iborat.


I bob. Farzand tarbiyasida oliy ta’lim va maktabning o’zaro hamkorligini nazariy asoslash.
1.1 Oliy ta’lim bolani tarbiyalash muassasasi sifatida.
Tabiat tomonidan bolalar tarbiyasi uchun yaratilgan tabiiy muhit oliy ta’lim hisoblanadi.
Oliy ta’lim - bu nikohga asoslangan kichik guruh bo'lib, uning a'zolari birgalikda yashash va uy-ro'zg'orni, hissiy aloqani va bir-biriga nisbatan mas'uliyatni saqlash orqali birlashadi. Amaldagi oliy ta’lim qonunchiligiga ko‘ra, ota-onalar farzand tarbiyasiga mas’uldirlar.
Oliy ta’lim inson rivojlanishining eng muhim davri - bolalik, u bolaning birlamchi ijtimoiylashuvi sodir bo'ladigan, jamiyatning kelajakdagi a'zosi shakllanadigan va tarbiyalanadigan muhitdir.
Oliy ta’limda shaxsning jismonan, axloqiy va ma’naviy salomatligining poydevori qo‘yiladi. Aynan oliy ta’limda atrofdagilarga muhabbat, boshqa odamga ijtimoiy yo'naltirish kabi hayotiy fazilatlar shakllanadi, bu atrofdagi odamlarning motivatsiyasini tushunish va qabul qilishni, ularning qiziqishlari, sezgirligi va hissiy hamdardligini hisobga oladi. Oliy ta’limda xarakter va intellekt shakllanadi, ko`plab odat va mayllar, individual odat va sifatlar shakllanadi.
Sub'ektlar ham makrofaktorlar (mamlakat, millat, jamiyat), ham mezofaktorlar (mintaqa, yashash joyi) va, albatta, mikrofaktorlar (bolaning ota-onasi; to'g'ridan-to'g'ri bobo va buvilari; bolaning bevosita xolalari va amakilari; katta aka-uka va opa-singillardir. Oliy ta’limning boshqa a'zolari; oliy ta’limning o'zi jamoa sifatida).
Oliy ta’lim urf-odatlar, an'analar, axloqiy va huquqiy me'yorlar bilan mustahkamlangan tuzilishga ega bo'lib, unda uning a'zolari turli xil munosabatlar, shuningdek, umumiy yashash maydoni, birgalikdagi faoliyat, uy-ro'zg'or ishlari, bo'sh vaqtlari, bayramlari va sevimli mashg'ulotlari bilan birlashtirilgan. a'zolari. Bu barcha hodisalar va jarayonlar, oliy ta’lim a'zolarining bir-biriga o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri asosan tasodifiy, o'z-o'zidan, vaziyatga bog'liq bo'lib, bolaning ijtimoiylashuvi sodir bo'ladigan muhitni tashkil qiladi. Ushbu ijtimoiylashtiruvchi oliy ta’limiy muhitda ongli, maqsadli tarkibiy qismlar ham mavjud bo'lib, ular ta'limning o'zi, garchi ularni alohida ajratib ko'rsatish juda qiyin.
Ma'lum darajada, barcha oliy ta’lim a'zolari pedagogik funktsiyalarning tashuvchisi hisoblanadi. Bolaning hayotiy faoliyatining barcha turlari tarbiyaviy funktsiyalarga ega.
Oliy ta’limiy ta'limning o'zgaruvchanligi
Oliy ta’lim tarbiyasidagi mazmunli farqlar oliy ta’lim a’zolarining madaniyati, turmush tarzi, kasbiy mashg‘ulot turi va boshqalarga bog‘liq.Oliy ta’limiy tarbiya texnologiyasida umumiy, maxsus va individual komponentlarni ajratib ko‘rsatish mumkin. Umumiy elementlar oliy ta’limiy ta'limning barcha hodisalari va jarayonlariga xosdir, maxsuslari tipologiya darajasidagi o'zgarishlarni ifodalaydi, individuallari esa bitta oliy ta’limga xosdir. 
Usullarning xususiyatlari
Oliy ta’limda bolaga asosiy tarbiyaviy ta'sir quyidagilar tomonidan amalga oshiriladi:
1) bolalarni ijtimoiy qadriyatlar va rollar bilan tanishtiradigan oliy ta’limning ijtimoiy makro muhiti;
2) bolani kelajakdagi hayot faoliyati bilan tanishtirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan oliy ta’lim ichidagi va tashqaridagi ishlar, uy mehnati;
3) ota-onalarning haqiqiy ta'lim faoliyati;
4) ommaviy axborot vositalari.
Zamonaviy oliy ta'lim amaliyotida, umumiy qo'llab-quvvatlovchi uslub fonida, uning to'rtta asosiy, muqobil turlarini (tarixiy uslublarning xususiyatlari ko'rinadigan) ajratib ko'rsatish mumkin: avtoritar, erkin-liberal, haddan tashqari himoyalangan va faol manfaatdor.
Avtoritar uslub (usul) ta'lim munosabatlarining eng qadimiy, eng shafqatsiz turi bo'lib, unda kuch, majburlash qo'llaniladi, bolaning mustaqilligi va faolligi doimiy ravishda bostiriladi. Agressiya, murosasizlik, adolatsizlik, shafqatsizlik va hokazolar unga xosdir. Xuddi shu fazilatlar bolalarga o'tadi.
Erkin liberal uslub bolaga harakat erkinligini beradi, ota-onalar odatda bolalar hayotida ishtirok etishdan voz kechishadi, befarqlik va hatto rozilik va ruxsat berishadi. Shu bilan birga, ular soxta noz-karashma, arzon hokimiyatni yaratishga intilishadi.
Giper vasiylik bilan bolaning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi tasdiqlash sohasi minimallashtiriladi, u faqat iste'mol funktsiyalarini cheklab, oddiy o'z-o'zini parvarish qilishdan ozod qilinadi. Bu uslub lupalash, erkalash, bolaning qobiliyatini ortiqcha baholash bilan ajralib turadi. Bunday usullarning natijasi xudbinlik, infantilizm, mustaqillik, qadr-qimmat, erkinlik, ijodkorlikning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
Oliy ta’lim tarbiyasida faol manfaatdor usullar, asosan, insonparvar-demokratik bo'lib, bolalarga samimiy munosabat, ijodiy hamkorlik va bolaga malakali pedagogik yondashuvni anglatadi.
Barcha uslublar va usullar bilan salbiy omillar: bandlik, nizolar, yomon odatlar, ota-onalarning ikki tomonlama axloqi.
Zamonaviy maktab - bu yosh avlodni ijtimoiy faoliyatga tayyorlash, hayotga jalb qilish uchun murakkab ijtimoiy-pedagogik texnologiya bo'lib, u 6-7 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash, o'qitish va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qiladi. Maktab faoliyatining o'ziga xosligi quyidagi omillar bilan bog'liq: 1) pedagogik jarayonning ob'ektiv qonuniyatlarini bilish; 2) zamonaviy sharoitda maktabning ijtimoiy funktsiyalari haqida aniq tasavvur; 3) zamonaviy oliy ta’lim rivojlanishining xususiyatlari va tendentsiyalarini tushunish; 
O'qituvchi-pedagogning mahorati, A.S. Makarenko, "Iste'dodni talab qiladigan biron bir maxsus san'at emas, balki o'rgatish kerak bo'lgan mutaxassislik, shifokorga uning mahoratini qanday o'rgatish kerak, musiqachini qanday o'rgatish kerak". Inson o'rgana olmaydigan bunday mutaxassislik yo'q: o'qituvchining ixtisosligi - tarbiyachi, o'qituvchi bo'lishdir. Bundan tashqari: o'qituvchi bo'lish "juda oson narsa". Buning hal qiluvchi sharti o‘qituvchi shaxs bo‘lishi kerakligi shubhasizdir: insonni shaxs tarbiyalaydi, shuning uchun ham o‘qituvchi shaxsining o‘zi tarbiyalanishi kerak. Xuddi shu innovatsion mantiqda o'quv jarayonining metodologiyasi masalalari ham hal qilindi. O'qituvchi-pedagog, uning fikricha, "o'z ixtiyorida yagona usul" - har doim o'z shogirdlari bilan yaqin bo'lish, ular bilan birgalikda hayotiy masalalarni (jamoa va individual) hal qilish, ularning kelajagi haqida o'ylash. O'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyatining etakchi va asosiy sharti uning shaxsiyatining bolalar uchun obro'sidir: "Ma'lumki, obro'ga ega bo'lmagan pedagog pedagog bo'la olmaydi", deb ta'kidladi A.S. Makarenko.
Maqsadli yo'nalishlar
Maktabning ta'lim maqsadlarining to'rtta darajasi mavjud:
1) davlat ta'lim siyosatining maqsadlari; 
2) mintaqaviy ijtimoiy va ta'lim maqsadlari; 
3) talaba shaxsini rivojlantirishning rejalashtirilgan natijalari sifatidagi maqsadlar
Eng oliy darajadagi maqsadlar davlat ta’lim siyosatining maqsadlari hisoblanadi. Ular ko'plab hujjatlarda aniqlangan
1) jismonan sog'lom, ma'naviy boy, yuksak axloqli, bilimli, o'z va boshqa xalqlarning an'analari va madaniyatini hurmat qiladigan Rossiya vatanparvarini shakllantirish;
2) fuqarolik, inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish, o'zi va jamiyat oldidagi mas'uliyatni tarbiyalash;
3) yaxlit ilmiy dunyoqarash, ekologik madaniyatni shakllantirish, ochiq axborot va ta’lim makoniga kirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish;
4) bolalarning har tomonlama rivojlanishi, ularning kognitiv qiziqishlari, ijodiy qobiliyatlari, umumiy ta'lim qobiliyatlari, o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatlari, shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish.
Ta'lim maqsadlarida ikkinchi o'rin bolaning ma'naviy va axloqiy rivojlanishiga yordam beradigan muhit sifatida milliy madaniyatga yo'naltiriladi. Shu bilan birga, farzand tarbiyasida oliy ta’lim ustuvor o‘rin tutadi.
Maqsadlarning uchinchi darajasi ta'lim vositalari va usullariga taalluqlidir; ular ma'lum bir maktab tomonidan belgilanadi (tanlanadi), u yoki bu vositalarga ustunlik beradi yoki kompleks rivojlanish dasturini yaratadi:
1) shakllardan foydalangan holda talabalarni turli xil ijodiy faoliyatga jalb qilish;
2) shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi takomillashtirish dominantini shakllantirish; haqiqiy madaniy va ijodiy jarayonni yaratish doirasida bolalar va o'smirlarning har qanday submadaniyatini rivojlantirish;
3) bolalarni tabiat va tarixiy obidalarni asrashga jalb etish; urf-odatlar va xalq hunarmandchiligiga;
4) maktab o'quvchilarini zamonaviy boshqaruv shakllariga kiritish (texnik va tijorat dasturlarini yaratishda ishtirok etish);
5) atrof-muhitda madaniy va bo'sh vaqtni tashkil etish va boshqalar.
Talaba shaxsini rivojlantirishning rejalashtirilgan natijalari sifatida ta'lim maqsadlari yuqoridagi maqsadlarning ma'lum kombinatsiyasi sifatida ma'lum bir ta'lim muassasasi bitiruvchilarining shaxsiyat modellarida o'z aksini topadi. YuNESKOning "Yangi ming yillikka" hisobotida ular quyidagicha ifodalangan:
1) o'rganishga o'rgatish;
2) yashashga o'rgatish;
3) birgalikda yashashga o'rgatish;
4) ishlashga va pul topishga o'rgatish.
Maktab ta'limining konseptual asoslari
"Ta'lim" tushunchasi ta'limning ajralmas jarayonining eng muhim tarkibiy qismi sifatida tan olingan. Va, shubhasiz, tarbiya jarayonlari har qanday ta'lim texnologiyasining mazmunida o'z ifodasini topadi.
Barcha maktablar uchun yagona ta'lim tushunchasi mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas. Har bir turdagi ta'lim muassasasi va muayyan muassasa ko'plab ob'ektiv va sub'ektiv omillarni hisobga olgan holda o'z ta'lim kontseptsiyasi va dasturiga ega bo'lishi mumkin: mintaqa va muayyan ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlari; ularning an'analari; madaniyat; inson resurslari, moliyaviy va iqtisodiy imkoniyatlar va boshqalar.
Ta'limda bo'lgani kabi, maktab ta'limi texnologiyalarida ham, ayniqsa, innovatsion ta'lim muassasalari faoliyatida namoyon bo'ladigan real hayotdagi an'anaviy pozitsiyalar va rivojlanish pozitsiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin.
Tarkib va ​​usullarning xususiyatlari
Tarkibi va tuzilishi. O’zbek maktabining tajribasida juda ko'p turli xil o'quv uslubiy vositalar va tashkiliy shakllar mavjud. Biroq, bu xilma-xillik samarasiz eklektik aralashmadir, shuning uchun eng yaxshi ta'lim texnologiyalari quyidagi texnologik tarkibiy qismlar va quyi tuzilmalardan iborat ma'lum bir tuzilishga ega:
1) umumiy kontseptual asos;
2) umumiy maqsadli yo'nalishlar;
3) belgilangan maqsadlarga mos keladigan uslubiy vositalar majmuasi;
4) maqsadlarni amalga oshirishni ta'minlaydigan faoliyatning quyi tizimlari;
5) ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari va ular o'zlashtirgan muhit o'rtasidagi munosabatlarning quyi tizimlari;
6) boshqaruv, tarkibiy qismlarni integral tizimga integratsiyalashuvini ta'minlash.
Turli usullar va shakllar ta'limni faollashtirish va faollashtirish usullaridan biridir. Tarbiyalash bolalar faoliyatini tashkil etish demakdir. Inson odamlar bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida va ular bilan muloqot qilish jarayonida o'z qobiliyatlari, xulq-atvori, qadriyatlari, his-tuyg'ularini rivojlantiradi, shakllantiradi. Shuning uchun sinf rahbari tarbiyaviy maqsadlarga erishish uchun bolalar uchun turli xil tadbirlarni tashkil qila olishi kerak.
Har qanday maktabda bolalarning darsdan tashqari mashg'ulotlarini, shu jumladan bo'sh vaqtlarini tashkil etish har doim o'qituvchilar uchun juda muhim faoliyat sohasi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. Darslarga qo'shimcha ravishda bolalar bilan mashg'ulotlar, ular bilan ko'proq yoki kamroq erkin muhitda muloqot qilish ularning rivojlanishi va ta'limi uchun muhim va ko'pincha hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ular o'qituvchining o'zi, sinf rahbari uchun ham muhimdir, chunki ular bolalar bilan yaqinroq bo'lishga, ularni yaxshiroq bilishga va yaxshi munosabatlar o'rnatishga yordam beradi, o'quvchilar uchun o'qituvchi shaxsiyatining kutilmagan va jozibali tomonlarini ochib beradi va nihoyat, ular ko'pincha o'qituvchilar va talabalarni umrboqiy do'stlar qiladigan birdamlik, qo'shma tajribalar, insoniy yaqinlikning baxtli daqiqalarini boshdan kechirasiz.
Biroq, buning uchun siz bunday ishni qanday tashkil qilishni bilishingiz kerak. Maktabda mumkin bo'lgan sinfdan tashqari faoliyat turlari mavjud, xususan: kognitiv faoliyat, qiymatga yo'naltirilgan, ijtimoiy, estetik, bo'sh vaqt. Ko‘rinib turibdiki, ularning barchasi ta’lim jarayoni, maktabdagi ta’lim va tarbiya mazmuni bilan chambarchas bog‘liq bo‘lib, ma’lum ta’lim-tarbiya maqsadlariga erishishga xizmat qiladi. Demak, kognitiv faoliyat kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga, bilimlarni to`plashga, aqliy qobiliyatlarni shakllantirishga qaratilgan bo`lib, sinfdan tashqari ishlarning ekskursiya, olimpiada, musobaqa, ma'ruza, kitob haftaligi va boshqalar kabi shakllarida tashkil etiladi.
Qadriyatga yo'naltirilgan faoliyat - bu dunyoga munosabatni shakllantirish, e'tiqodlarni, qarashlarni shakllantirish, odamlar hayotining axloqiy va boshqa normalarini o'zlashtirish jarayoni - bularning barchasi qadriyatlar deb ataladi. Sinf rahbari maktabdan tashqari mashg'ulotlarning turli shakllarida: ijtimoiy va axloqiy masalalar bo'yicha suhbatlar, sinf yig'ilishlari, munozaralar, tortishuvlarda maktab o'quvchilarining hayotga bo'lgan munosabatlari va qarashlarini rivojlantirishni rag'batlantirish uchun keng imkoniyatlarga ega.
Jamoat faoliyati maktab o'quvchilarining maktab boshqaruv organlarida, maktabdagi va undan tashqaridagi turli o'quvchilar va yoshlar birlashmalarida ishtirok etishini, mehnat, siyosiy va boshqa harakatlar va kampaniyalarda ishtirok etishini o'z ichiga oladi. Bu o'z-o'ziga xizmat qilish, maktabni tozalash, maktab yig'ilishlari, yig'ilishlar, saylovlar va talabalar boshqaruvi ishi, oqshomlar, bayramlar va boshqalar kabi shakllarda sodir bo'ladi.
Estetik faoliyat bolalarning badiiy didini, qiziqishlarini, qobiliyatini, madaniyatini rivojlantiradi. Ayniqsa, maktabdan tashqari qo‘shimcha ta’lim muassasalarida, to‘garaklarda samarali tashkil etilishi mumkin bo‘lgan estetik mashg‘ulotlarning o‘quvchilar uchun ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Biroq, maktab o'qituvchilari bu ishni quyidagi shakllarda amalga oshirish imkoniyatiga ega: spektakllar, tanlovlar, maktab teatrlari, kontsertlar, festivallar, muzeylarga ekskursiyalar, teatr tashriflari va boshqalar.
Bo'sh vaqtni mazmunli, rivojlantiruvchi dam olish, erkin muloqot qilish, bunda tashabbus o'quvchilarga tegishli bo'lishi kerak, lekin o'qituvchi tashqi kuzatuvchi bo'lmasligi, o'zining tarbiyachi sifatidagi funktsiyalarini esga olishi kerak. Bunga sport va dam olish tadbirlari ham kiradi. Erkin muloqot, talabalarning bo'sh vaqtlari turli shakllarda bo'lishi mumkin: o'yinlar, bayramlar, dam olish oqshomlari, jamoaviy tug'ilgan kunlar, musobaqalar, birgalikda yurishlar, sayohatlar va boshqalar.
Bu ish shakllarining barchasini uslubiy jihatdan to‘g‘ri tashkil etish uchun o‘qituvchi ko‘p narsani bilishi va qila olishi kerak. Pedagog o’quvchilar faoliyatini qanday tashkil etishi, qanday imkoniyatlarga, ta’bir joiz bo’lsa, uslubiy arsenalga ega ekanligini bilishi muhimdir.
Bolalar bilan sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shaklini ularning maktabdagi nisbatan erkin faoliyatini, kattalarning pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq rahbarligida havaskorlik faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos usuli sifatida belgilash mumkin. O'quv amaliyotida ish shakllarining xilma-xilligi mavjud, ularni tasniflash qiyin. Biroq, tarbiya ishining ustun, asosiy, tarkibiy qismini ajratib ko'rsatish orqali tarbiyaviy ish shakllarini tartibga solish mumkin.
Bu tiplashtirish tarbiyaviy ta'sirning asosiy vositalariga asoslanadi: so'z, tajriba, faoliyat, o'yin, psixologik mashqlar (trening). Demak, maktab o'quvchilari bilan tarbiyaviy ish shakllarining besh turi mavjud: og'zaki-mantiqiy, obrazli-badiiy, mehnat, o'yin, psixologik.
Og'zaki-mantiqiy shakllar. Asosiy ta'sir vositasi - bu so'z (so'z bilan ishontirish), bu bolalarda javob hissiyotlarini uyg'otadi. Shaklning bu turi turli mavzulardagi suhbatlar, sinf muhokamalari, uchrashuvlar, konferentsiyalar, ma'ruzalar va boshqalarni o'z ichiga oladi.Bu erda asosiy narsa ma'lumot almashish, talabalar, o'qituvchilar va boshqa kattalar xabarlari, muammolarni muhokama qilishdir. Ushbu turdagi ta'lim ta'siri butun dunyo maktablari amaliyotida amalga oshiriladi, garchi uni amalga oshirish metodologiyasi, texnikasi yoki hatto texnologiyasi boshqacha bo'lishi mumkin.
Tasviriy san'at turlari. Ular bolalarning bunday ishlarini birlashtiradi, bu erda asosiy ta'sir qilish vositasi qo'shma, asosan estetik tajribadir. Bu erda asosiy narsa, odamlar teatrda, bayramlarda va boshqa shunga o'xshash vaziyatlarda boshdan kechiradigan kuchli, chuqur va olijanob jamoaviy his-tuyg'ularni uyg'otishdir. O'qituvchi bolalar uchun birgalikdagi tajribalarni taqdim eta olishi kerak, buning natijasida ular yaxshilanadi. Konsert, spektakl, bayram va boshqalar kabi shakllar katta imkoniyatlarga ega.
Sinfdan tashqari ishning mehnat shakllari. Birgalikda ishlash bolalarga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, kengroq - turli tadbirlar, har qanday ish. Bular maktabda kundalik tozalashdan tortib, maktabni ta’mirlash, bog‘, istirohat bog‘ini yotqizish va tartibga solish, fermer xo‘jaligi, maktab kooperativi, bosmaxona, axborot markazi tashkil etishgacha bo‘lgan turli ishlardir. Bu, shuningdek, muhtojlarga, o'zini o'zi boshqarish organlarida, ijtimoiy harakat va tashkilotlarda ishlashga turli xil yordam ko'rsatishdir.
Ishning o'yin (bo'sh vaqt) shakllari. Bu o'yinlar, birgalikda dam olish, mazmunli o'yin-kulgi. O'yinlar sport, ta'lim, raqobatbardosh, raqobatbardosh bo'lishi mumkin.
Talabalar bilan ishlashning psixologik shakllariga alohida e'tibor qaratish lozim. Ushbu turdagi shakllarda asosiy ta'sir vositalari psixologik trening elementlari, amaliy psixologiya usullari, individual va guruh psixoterapiyasi hisoblanadi. Bu ma'ruzalar, suhbatlar, muhokamalar, psixologik mashqlar, maslahatlar. Ular o'qituvchidan ma'lum maxsus bilim va ko'nikmalarni talab qiladi.
Bolalar bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanganda ishning muvaffaqiyati uchun o'qituvchi ularning yashirin imkoniyatlarini namoyish qilishi va shu asosda ularni eng maqbul tarzda tashkil qilishi kerak. Shuni esda tutish kerakki, yuqorida aytib o'tganimizdek, ishning deyarli har qanday shakli so'zning ta'sirini, hissiy tajribalarni, o'yinni (musobaqa) va mehnatni (ish) o'z ichiga oladi. Shu asosda talabalar bilan ishlashning barcha shakllarining bunday majburiy elementlarini ajratib ko'rsatish mumkin: ma'lumotlar, tajribalar, harakatlar. Ma'lumot - bu talabalar ma'lum bir biznesda ishtirok etish orqali bilib oladigan yangi va muhim narsa. Tajribalar - bu ularning ma'lumotni va sodir bo'layotgan barcha narsalarni hissiy idrok etishi, baholashi, munosabati. Harakatlar - ularning birgalikdagi (bir-biri va kattalar bilan) boyitib, rivojlantiruvchi faoliyati. Bolalar bilan har qanday biznesni tashkil qilishda o'qituvchi buni yodda tutishi kerak. Bolalar, turli tadbirlarda qatnashib, ular yangi narsalarni o'rganadilar, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni, ijodning baxtli onlarini boshdan kechiradilar. Shunday qilib, ular o'zlariga kerak bo'lgan ijtimoiy tajribani va jamiyat tomonidan ma'qullangan shaxsning yo'nalishini egallaydilar.
Sinfdan tashqari ishlarning shakllari va ularning mazmuni juda xilma-xildir va ularni hisobga olish qiyin. Men maktab amaliyotida eng ko'p uchraydigan, eng ko'p uchraydigan misollarni keltiraman. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, ularning ko'pchiligi maktab miqyosida ham, sinf yoki ikkita parallel sinfda faqat boshlang'ich maktabda yoki faqat o'rta maktab o'quvchilari bilan o'tkaziladi. Zamonaviy maktabda sinf o'qituvchilari va o'qituvchilari bolalar bilan birgalikda quyidagi tadbirlarni tashkil qiladilar: bayramlar, oqshomlar, yarmarkalar, "chiroqlar", diskotekalar, odatda taqvim sanasiga bog'langan yoki maktab an'analari bilan bog'liq; an'anaviy sinf va maktab navbatchiligi, maktabni davriy tozalash; o‘quv fanlari bo‘yicha musobaqalar, bilim kunlari va haftaliklari; muzeylarga, korxonalarga, ona shahrining diqqatga sazovor joylariga ekskursiyalar, boshqa shaharga, mamlakatga sayohatlar, teatrga, kamroq kinoga kirish; yurish, o'rmonda, madaniy va tarixiy yodgorliklarga sayohatlar, ko'p kunlik sayohatlar va sayohatlar (asosan yozda); sport musobaqalari, salomatlik kunlari; ko'chada, hovlida, kiraverishda xulq-atvor va xavfsizlik qoidalari bo'yicha seminar; devor gazetalari, bayram plakatlari, otkritkalar va boshqalarni chiqarish va tanlovlari.