O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi urganch davlat univеrsitеti pedagogika va psixologiya kafеdrasi «tasdiqlayman»

Birinchidan, o’rganilayotgan o’quv materialining yoki qo’shimcha materialning mazmunidagi qiziq ma’lumotni berish orqali.
Ikkinchidan, darsda u yoki bu kashfiyotlar haqida gapirib berish; inson aql-zakovatining cheksiz imkoniyatlari haqidagi hikoyalar; mashhur kishilarning hayotiga oid qiziqarli ma’lumotlarni keltirish orqali.
Darsda hissiy-aqliy muhitni saqlab turishning uchinchi yo’nalishi bu o’quvchilarni ular uchun qiziqarli bo’lgan ijodiy faoliyatga yo’llashdir. Buning uchun darsda turli xildagi muammoli vaziyatlarni yaratish muhim ahamiyatga egadir. Muammoli vaziyat qandaydir tanish narsani o’girib, uning yangi tomoni ko’rsatib qo’yilganga o’xshash holatdir. Ana shu kutilmagan, o’quvchini hayratga soladigan holat o’qituvchining keyingi tushuntirishi uchun juda muhimdir.
Va nihoyat, o’quvchilarning ijobiy his-tuyg’ularini nazarda tutadigan to’rtinchi yo’nalish o’qituvchining o’quv materialiga nisbatan hissiy munosabatini ifodalash shakli bilan bog’liqdir. Shunday bo’ladiki, o’qituvchi butun darsni juda yaxshi rejalashtirib chiqsa ham, dars yaxshi o’tmaydi.
Yosh o’qituvchilar shuni unutmasliklari kerakki, o’quv materialining jonli, hissiy boy, obrazli qilib ifodalanishi o’quvchilarni ham shu bilimlar bilan “kasallantiradi”, ya’ni ularni ruhlantiradi.
O’quvchilarda o’quv-biluv motivlarini shakllantirishda o’qituvchidagi quvnoqlik, hazil-mutoyibani tushuna olish tuyg’usi ham muhim ahamiyat kasb etadi.
Tadqiqotlar shuni ko’rsatadiki, o’quvchilar o’qituvchidagi muhim shaxsiy sifatlar sirasiga uning “quvnoq xulq-atvori”ni ham ajratib ko’rsatishadi. Bu xususiyat o’qituvchiga sinfdagi ishchan muhitni saqlab turishga yordam beradi, hatto o’quvchilar charchagan, diqqatlari tarqoq bo’lgan holatda ham.
Bunday holatlarda o’qituvchi o’z o’quvchilariga qisqa dam olish daqiqasi o’tkazishni yoki jamoa bo’lib sevimli ashulalarini aytishni taklif qilishi, ba’zan esa qandaydir quvnoq va aqlli hikoyani aytib berishi mumkin.
Aksincha, tajribasiz, professional saviyasi past bo’lgan o’qituvchilar esa satirik yozuvchi-shoirlarning asalari haqida gap ketganda o’quvchilarni hazil-mutoyibaga nisbatan tabiiy munosabatlarini tushnmay, ularni darsda jiddiy bo’lishga chaqiradi. Bunday o’qituvchining fojeasi hazil-mutoyibani tushunmasligida emas, balki o’quvchilarda bor bo’lgan shunday tuyg’uga nisbatan dushmanlik bilan qarashidadir.