O`zbekiston respublikasi xalq ta’limi vazirligi ajiniyoz nomidagi Nukus davlat pedagogika instituti
Download 353.01 Kb. Pdf ko'rish
|
- Bu sahifa navigatsiya:
- Kollejlar q guruhga
- 3 bosqichda
- Germaniyada ta`lim tizimi
- Prixod maktabi ( ya`ni bir cherkovga qarashli
- Ettita erkin san`at» ya`ni grammatika, ritorika, dialektika, arifmetika, geometriya, astronomiya, musiqa
- Ritsarlarga oid ettita fazilat»
- 4 ta fakul`tet
- Mustahkamlash uchun savollar.
|
Yaponiyada ta`lim tizimi: Yaponiya ta`limining shakllanishi 1h6o’-1h6h yillarda boshlangan. Yaponiya o’z oldiga ikki vazifani: 1-boyish, g’-Garb texnologiyaisni Yaponiya ishlab chiqarish masalasini qo’yadi va bu ishni amalga oshirish uchun birinchi galda ta`lim tizimini tubdan o’zgartirish kerakligi aytildi. 1ho’g’ yili G’Ta`lim haqida QonunG’ qabul qilindi. Bunda ta`lim Garb ta`limi bilan uyg’unlashtirildi. 190h yil Yaponiyada boshlang’ich ta`lim Garb ta`limi bilan uyg’unlashtirildi. 190h yil Yaponiyada boshlang’ich ta`lim majburiy 6 yillikka aylantirildi. 1h9q yili kasbyo’nalishidagi dastlabki kollej paydo bo’ldi. 1946 yili qabul qilingan Konstituttsiya fuqarolarning ta`lim sahosidagi huquq va burchlarini belgilab qo’yilgan. Hozirgi zamon yapon ta`limi tizimlarining tarkibi quyidagicha: bog’chalar, boshlang’ich maktab, kichik o’rta maktab, yuqori o’rta maktab, oliy ta`lim tizimlariga kiruvchi o’quv yurtlari. Bolalar yosh xususiyatlarga qarab q, g’, 1 yillik ta`lim kurslariga jalb qilinadi.
Ta`limning bu pag’onasi 6 yoshdan 1o’ yoshgacha bo’lgan bolalarni o’z ichga oladi. 6 yillik boshlang’ich ta`lim va q yillik kichik o’rta maktab, 9 yillik majburiy ta`limni tashkil etadi va u bepuldir, tekin darslar bilan ta`minlangan. Muxtoj oilalarning bolalari bepul nonushta, o’quv qurollari, tibbiy xizmat bilan ta`minlanadi. Zarur bo’lgan taqdirda ularning oilalariga moddiy yordam ko’rsatiladi. Shu qatorda xususiy maktablar ham mavjud. Yuqori bosqich o’rta maktab 10, 11,1g’ sinflarni o’z ichiga oladi, bunday maktablarning kunduzgi, sirtqi va kechki bo’limlari mavjud. O’quvchilarning 9o’ foizi kunduzgi maktablarda o’qiydilar. Yaponiyada o’quv yili g’40 kun (AQShda –1h0) o’quv yili 1-aprelda boshlanib martda tugaydi. YOzgi dam olish iyun` oyining oxirida boshlanib, avgust oyida tugaydi. Darslar o’ soatdan o’tiladi. Dorilfununlarga katta o’rta maktabni yoki 1g’ yillik oddiy maktabni tugatgan o’quvchilar qabul qilinadi. U erda 460 ta universitet bo’lib, 9o’ tasi davlat tassarufida, qq1 tasi xususiy. 1- toifadagi universitetlarda har bir o’qituvchiga h nafar, g’-toifadagi universitetlarda esa g’0 tadan talaba to’g’ri keladi. Universitetlarga qabul qilish g’ bosqichga bo’linadi: 1-bosqichi turar joyda o’tkaziladi: buning uchun yapon, eski yapon tili, matematika, fizika, ximiya, jamiyatshunoslik, tarix bo’yicha test sinovlaridan o’tadilar. Bu sinovlardan o’tgan o’quvchilar universitetga yo’llanma oladilar va yana sinovdan o’tadilar. Universitetdan talabalarni haydab yuborish mumkin emas. Lekin o’qish muddatini cho’zish mumkin emas. Kollejlar q guruhga bo’linadi. Kollejlar: 1-kichik kollej; g’- texnik kollej; q- maxsus kollejlarga bo’linadi. Uni bitirgan talabalar bakalavr diplomini oladi va universitetning q kursiga qabul qilinadi. Frantsiyada ta`lim tizimi: Frantsiyada jahondagi iqtisodiy rivojlangan mamlakatlar ichida etachi o’rinlardan birini egallaydi. Uning ta`lim tizimlari ham qadimiy va boy tarixga ega. Bu mamlakatda G’Ta`lim to’g’risidagiG’ Qonun dastlab 19o’o’ yilda qabul qilinib, 19o’o’ yilda unga qator o’zgartirishlari kiritilgan. Frantsiyada ta`limning asosiy maqsadi shaxsni har tomonlama kamol topishini ta`minlash, uni mustaqil faoliyatga tayyorlash, bozor munosabatlari sharoitida o’quvchilarni tadbirkorlikka, ishbilarmonlik va omilkorlikka o’rgatish, shunga yarasha kasbi-koriga ega qilishdan iboratdir. Bu erda bir necha maktab turlari mavjud. 1. Davlat maktablari; 2. Xususiy maktablar; 3. Oraliq maktablar mavjud. O’qitiladigan predmetlar ichida frantsuz tili va adabiyoti, o’qish va yozuv alohida ahamiyatga molik bo’lib hisoblanadi. Ular uchun dars vaqtining q0 foizi ajratiladi. O’rtacha haftalik soatlar g’6 soatdan iborat, darsning davomiyligi esa 60 minut. O’quv yili o’ chorakka bo’linadi. Frantsuz maktablari boshlang’ich sinflarida o’qish ertalabki va tushdan keyingi qismlarga bo’linadi. Ertalab o’quvchilar ona tilidan, tushdan keyin esa matematika va boshqa predmetlardan saboq oladilar. Matematika va ona tili va adabiyoti baza predmeti tarix, geografiya, mehnat jismoniy tarbiya predmetlari esa rivojlantiruvchi predmetlar hisoblanadi. Frantsiyada boshlang’ich ta`lim maktablariga 6 yoshdan 11 yoshgacha bo’lgan bolalar jalb qilinadilar. Boshlang’ich maktab bepul va majburiy. Uning vazifasi o’qish, yozish, hisoblash malakasini berishdir. O’quv mashg’ulotlari ertalab soat 9 dan, 1g’ gacha, hamda soat 14 dan, 16 gacha besh soat davom etadi. Boshlang’ich sinflarda o’qish 3 bosqichda amalga oshiriladi:
O’quvchilar 11 yoshida boshlang’ich maktabga o’tadilar. O’rta ta`lim esa kollejlar va litseylarda amalga oshiriladi. O’rta ta`lim ikki bosqichda beriladi. Birinchi bosqich (11-19 yoshgacha) 4 yil bo’lib eng kichik sinf 6-sinf, 9-4 o’rta sinf, 1-sinf esa katta sinf hisoblanadi. Demak, sinflarni raqamlash yuqoridan pastga qarab amalga oshiriladi. 6-9 sinflar umumiy o’rta ta`lim, 4-1 sinflar esa o’quvchilarning moyilliligiga qarab beriladi. Bu birinchi bosqichni tugatgach, o’quvchilar kasbiy yo’nalilari bo’yicha guvohnoma oladilar. So’ngra ikkinchi bosqich boshlanadi. Bu bosqichda 19-18 yoshgacha bo’lgan bolalar ta`lim oladilar. Ular uch yil o’qib bakalavr unvoni va diplomi uchun imtio’on topshiradilar. Ana shunda diplom olgan o’quvchilargina oliy o’quv yurtlariga qabul qilish huquqiga ega bo’ladilar. Germaniyada ta`lim tizimi: Maktabgacha tarbiya tizimi Germaniya ta`lim tizimida ham muhim hisoblanadi. Uning yuz yildan ortiq tarixi bor. Bolalar bog’chalari ta`lim tizimi tarkibiga kirmaydi. Bog’chalarni mablag’ bilan ta`minlash turli jamoat tashkilotlari, xayriya birlashmalari, korxonalar, xususiy shaxslar, diniy muassasalar zimmasidadir. Ota-onalar bolalar bog’chalariga o’z farzandlarini tarbiyalanganliklari uchun ancha miqdorda pul to’laydilar. q-6 yoshgacha bolalarning h0 foizi bog’chalarga qatnaydilar. Germaniyada odatda bolalar tushgacha tarbiyalanadilar. Kunning yarmida esa, uyda, oilada bo’ladilar. Germaniyada kuni uzaytirilgan bog’chalar ham bor. Majburiy ta`lim 6 yoshdan, 1h yoshgacha bo’lgan bolalarga tegishli, ya`ni bu jarayon 1g’ yil davom etadi. Bundan 9 yillik (ba`zi joylarda 10 yil) maktabda to’la haftalik o’qishda o’qiydi. O’qish davlat maktablarida tekin. Maktab o’quvchilarga o’quv qo’llanmasi, asosan darsliklar tekin ta`minlanadi. Xususiy maktablar kamroq. O’qish 6 yoshdan boshlanib, 4 yil davom etadi(faqat Berlinda 6 yil). Boshlang’ich maktabdan so’ng o’quvchilar yo’nalish bosqichidagi maktabga o’tadilar. Bu erda o’-6 sinf bosqichdagi yo’nalish maktablarda maxsus dastur asosida o’qiydilar. Keyin navbatdagi maktab tipiga ko’chadilar: bular-asosiy, maxsus maktab, real bilim yurtlari. Deyarli q0 foiz bola asosiy maktabga o’tadi. 9 yoki 10 yillik o’qish tugatilgandan keyin kasbiy tayyorgarlikka o’tiladi. Maxsus maktablarda nuqsonga ega bo’lgan bolalar o’qiydi. Real bilim yurtlari asosiy maktab va yuqori bosqich maktabi o’rtasida turadi. Qoidaga ko’ra bu erda o’qish 6 yil davom etadi. (o’-10 sinfgacha) va to’la o’rta ma`lumot berish bilan tugallanadi. Bilim yurtini tugatganlar o’rta maxsus o’quv yurtiga yoki yuqori bosqichdagi hunar texnika maktabiga kirib o’qish huquqiga ega bo’ladi. Germaniyada gimnaziyalar ham mavjud. Ular o’-1q sinflarni o’z ichiga oladi. 11-1q sinflar oliy o’quv yurtlariga tayyorlash vazifasini ham bajaradi. Gimnaziyani bitirganlik haqidagi etuklik attestati oliy o’quv yurtida o’qish imkonini beradi. Oliy maktab o’z-o’zini boshqarish huquqiga ega. Oliy o’quv yurtini shtatdagi rektor yoki bir necha yilga saylangan Prezident boshqaradi. O’z-o’zini boshqarishda vazifalari aniq taqsimlab berilgan bir necha guruhlar bosqichma-bosqich ishtiroki printsipiga amal qilinadi. Uning tarkibiga professor-o’qituvchilar, o’quvchilar, ilmiy xodimlar va boshqa xodimlar kiradi. Talabalar o’qishi erkin tashkil etilgan. Ko’p sonli o’quv bosqichlari bilan birga o’quv rejalari taklif etiladi. O’qishga haq to’lanmaydi. Agar talaba yoki ularning ota-onalari oziq-ovqat xarajatlarini ko’tara olmasa o’qish uchun moliyaviy yordam ko’rsatish to’g’risidagi fideral qonunga ko’ra ular moliya yordamida oladilar. Bu yordamning yarmini stipendiyaga qo’shib berilsa, ikkinchi yarmini qarz tariqasida beriladi. Germaniya ta`limi o’ziga xos yo’nalishga, juda murakkab tizimga ega. Shu bilan bir qatorda hozirda Germaniya ta`lim tizimini isloh etish yo’lida yangi izlanishlar olib borilmoqda. Mustahkamlash uchun savollar. 1. Rivojlangan davlatlarda ta`lim-tarbiya 2.
3.
AQSh ta`limining o`ziga xos xususiyatlari. 4.
Yaponiya ta`lim tizimi va xususiyatlari. 5.
Germaniyada ta`lim tizimining rivojlanishi. 6.
Frantsiyada ta`lim tizimining o`ziga xos jihatlari. 7.
Yaponiya ta`lim va tarbiya orasidagi uzviylik. Adabiyotlar: 1. Karimov I.A. Barkamol avlod-O’zbekiston taraqqiyotning poydevori. T., 1997. 2. Kadrlar tayyorlash milliy dasturi. T., 1997. 3.Ta`lim to’g’risidagi qonun. T., 1997. 4. G’aybullaev N.R., Yodgorov R., Jdarkin L.P., Toshmurodova F. va boshq. Pedagogika, 1999. 5. Inog’omov R., Toshmurodova F. Pedagogika fani XXI asrda. T.,2000. 6. Tursunmetov K., Ahmedov Sh. O’quvchilar bilimini sinashning ba`zi bir muammolari. 7. Jdarkin L.P. Pedagogicheskie obuchenie texnologii. 1992.
G’ARBIY OVRO’PA MAMLAKATLARIDA TA`LIM VA TARBIYa
Reja: 1.
Feodalizm tuzumi davrida cherkov maktablarining vujudga kelishi, uning asosiy turlari va ta`lim-tarbiyadagi o’rni. 2.
Monastr` maktablarining faoliyati va irtsarlar tarbiyasi. 3.
Tsex, Gil`din va magistrat maktablarining vujudga kelishi va ularning faoliyati. 4.
Ovro’pada birinchi universitetni vujudga kelishida va ularning rivojlanishida arablarning roli. Tayanch tushunchalar:
Cherkov maktablarining vujudga kelishi, monastr` maktablarining faoliyati va irtsarlar tarbiyasi, magistrat maktablarining vujudga kelishi va ularning faoliyati, Ovro’pada birinchi universitetni vujudga kelishi
G’arbiy Ovro’pa mamlakatlararo quldorlik jamiyatining o’rnini olgan feodalizm V-asrdan, XVIII-asrgacha davom etdi. Feodalizm jamiyatida feodallar bilan ruhoniylar jamiyatining hukmron toifalari bo’lib qoldilar. O’rta asr feodal jamiyatining hayotida fan va unga xizmat qiluvchi ruhoniylar katta rol` o’ynaydilar. Feodalizm tuzumini mustahkamlash maqsadida ruhoniylar bu dunyodagi hamma narsa xudodan. Xalq ommosi esa cherkov va feodallarga so’zsiz bo’sinish kerak. O’z orzu va istaklarini tiyish bu dunyoda rohatni tark qilish kerak, shundagina: oxiratingiz obod bo’ladi, rohatni «arigi dunyoda» ko’rasiz itoat qilmasangiz, sabr qilmasangiz, narigi dunyoda do’zax ozobini chekasiz degan gaplarni ommoga singdirishga harakat qilardilar. Bu davrda fan dinga xizmat qildirilar edi. O’rta asr G’arbiy Ovro’pa mamlakatlarida ikki guruhga bo’lingan va etti fanni o’z ichiga olgan ta`lim dasturi vujudga keltirildi. Birinchi guruh 3 a fandan iborat bo’lib, unga lotincha
astronomiya va musiqa kirar edi. Bu etti fanni «Etti erkin san`at» deb atash rasm bo’ldi. Mazkur o’quv fanlari qadimgi Yunoniston ta`lim tizimidan olingan edi, biroq o’rta asrlarda ularda diniy mazmun berilib, hammasi ramz bilan diniy ma`noda tushuntirilar edi. Cherkov maktablarining asosiy q turi mavjud.
episkov maktablardan iborat edi. Prixod maktablari boshlang’ich diniy maktablari bo’lib, unda o’g’il bolalar o’g’ir edi. Bu maktablar mahaladagi cherkovga qarashli bo’lib, unda ruhoniylar yoki uning yordamchilari o’qituvchilik vazifasini bajarar edi. Magistr maktablari monostr` huzurida bo’lganligi uchun shu nom bilan yurgizilar edi. Magistr maktablarida «Ettita erkin san`at» ya`ni grammatika, ritorika, dialektika, arifmetika,
Monastr` maktablariga boshida faqat manax bo’lishga tayyorlanadigan er bolalar qabul qilinar edi, keyinchalik esa bu maktablarga o’qishni xoxlagan har bir kishi qabul qilinarverardi. Bosh cherkov yoki episkov maktablari markaziy diniy okrugdagi bosh cherkov (sabor)ga qarashli maktablar bo’lib, uni boshida yuqori lavozimli ruhoniy-episkov turar edi. Bu maktablarda yuqorida ko’rsatilgan o’ fanning hammasi o’qitilib bu fanlardan tashqari eng oliy va asosiy fan deb hisoblangan tiologiya (din aqidalari) ham o’qitilar edi. Monastr` maktablari singari, bunda ham o’qish lotin tilida olib borilar edi. Bu maktablarda qattiq intizom o’rnatilar edi. O’quvchilar qilgan har bir aybi uchun qattiq va shafqatsiz jazolanardilar. Bunday maktablarda odatda o’quvchilarga tan jazosi berilar edi (savalash, och qoldirish va shu kabilar). O’rta asrlarda G’arbiy Ovro’pada xotin-qizlar, ayniqsa, mehnatkashlarning xotin-qizlari, yoppasiga deyarli savodsiz edilar. Mulkdor feodal va aslzoda tabaqalariga mansub xotin-qizlar monostrlari ichida yoki maxsus murabbiylar va oilaga biriktirilgan ruhoniylar qo’l ostidagi uylarda tarbiya olardilar. G’arbiy Ovro’pa mamlakatlarida ritsar` tarbiyasi XII asrga kelib, to’la tarkib topdi va rivojlandi. Ritsar` tarbiyasining mazmuni, «Ritsarlarga oid ettita fazilat» dan tashkil topdi, ya`ni ot minib yurishni bilish, qilichbozlikni bilish, nayzabozlikni bilish, suza bilish, she`r to’qish va qo’shiq ayta bilish, ritsar` otliq askar, qilich va nayza asosiy quroli edi. O’rta asrlarda G’arbiy Ovro’pa dvor`yanlar jamiyatida shunday rasm bor ediki, ya`ni har bir ritsar` bironta aslzoda feodal xonimga xomiylik qilishi kerak edi. Ritsar` o’zining xomiysi bo’lgan xonimning diliga jo qilib, uning oldida tiz cho’kar va o’zini unga bag’ishlar edi. Odob va nazokat qoidalarini o’rganar, g’1 yoshga kirganda unga tantana bilan ritsarlik unvoni berilar edi. G’arbiy Ovro’pada XII-XIII asrlarda hunarmandchilik va savdoning rivojlanishi shaharlarning o’sishi, madaniyatni taraqqiy qilishga olib keldi. Shuningdek hunarmandlar tayyorlaydigan tsex maktablari tashkil topdi. Bu maktablarda pul to’lab o’qilardi. Ovro’pada birinchi universitetlar XII asrning ikkinchi yarmida Italiyada (Balon`ya shahrida), Angliyada (Oksfara shahrida), Frantsiya (Parij shahrida) tashkil qilindi. Bu universitetlar dastlab professor va studentlarning mustaqil idora qilinadigan uyushmasi (koporatsiya)dan iborat edi. Keyinchalik XIII asrda talabalarga ilmiy daraja va o’qituvchilik huquqini berishni o’z ixtiyoriga oldi. XIV-XV asrlarga kelib universitetlar Ovro’pa mamlakatlarning hammasida ochilgan edi. O’rta asr universitetlarida 4 ta fakul`tet bo’lib, tayyorlov fakul`teti, yuridik, meditsina va
fakul`tetlarda esa o’-6 yil edi. Universitetlar cherkov nazorati ostida bo’lib, o’qish faqat lotin tilida olib borilar edi. Universitetlarning vujudga kelishiga o’sha vaqtlarda ko’p Ovro’paliklarning Arab madaniyati, fani bilan tanishuv katta ta`sir ko’rsatgan. O’sha zamon Arab mamlakatlarida madaniyat va ma`rifat G’arbiy Ovro’padagi madaniyatga nisbatan ko’p jihatdan taraqqiy qilgan edi. Xususan Arablar tomonidan VIII asrda istilo qilingan Ispaniyada tashkil qilingan Arab oliy o’quv yurtlari Ovro’pa universitetlari uchun na`muna bo’ldi. Ispaniyada Arablar barpo qilgan feodal musulmon davlatning poytaxti Kardova shahrida tashkil qilingan Arab oliy o’quv yurtlarida falsafa, matematika, astronomiya, meditsina fanlari o’qitilar edi. Ovro’paning turli mamlakatlaridan kelgan ko’p talabalar Kardovada o’quv, oliy ma`lumot olardilar. Universitetlarning tashkil topishiga yana bir sabab Ovro’pada katta davlatlar barpo qilinganligi, iqtisodiy madaniy o’zgarishlarning yuzaga kelishi, hunar va savdoning rivojlanishi, xalqaro aloqalarning kengayishi va yoshlar o’rtasida oliy ma`lumot olish harakatining kuchayishi kabilar katta ta`sir ko’rsatdi.
1. G`arbiy Ovro`pa mamlakatlarida ta`lim va tarbiya 2.
Feodalizm tuzumi davrida cherkov maktablarining vujudga kelishi 3.
Uning asosiy turlari va ta`lim-tarbiyadagi o`rni. 4.
Monastr` maktablarining faoliyati va ritsarlar tarbiyasi. 5. Tsex, Gil`din va magistrat maktablarining vujudga kelishi va ularning faoliyati. 6.
arablarning roli. 7.
Cherkov maktablarining asosiy turlari
1. Karimov I.A. Barkamol avlod-O’zbekiston taraqqiyotning poydevori. T., 1997. 2.Kadrlar tayyorlash milliy dasturi. T., 1997. 3.
4. G’aybullaev N.R., Yodgorov R., Jdarkin L.P., Toshmurodova F. va boshq. Pedagogika, 1999. 5. Inog’omov R., Toshmurodova F. Pedagogika fani XXI asrda. T.,2000. 6. Tursunmetov K., Ahmedov Sh. O’quvchilar bilimini sinashning ba`zi bir muammolari. 7. Jdarkin L.P. Pedagogicheskie obuchenie texnologii. 1992.
O’ZBEKISTON RESPUBLIKASIDA PEDAGOG KADRLARNI TAYYORLASh MUAMMOLARI
Reja: 1.
O’zbekiston Respublikasida pedagog kadrlarni tarbiyalash muammosi haqida tushuncha. 2.
Pedagog kadrlarni tayyorlashga qo’yiladigan talablar. 3.
Pedagogik kasbning o’zgachaligi, ahamiyati.
Kadrlar tayyorlash milliy dasturi, o`qituvchilarga qo`yiladigan talablar, pedagog kasbi haqida tushuncha.
O’zbekiston Respublikasi siyosiy mustaqillikni qo’lga kiritgach ijtimoiy haetimizning barcha sohalarida islohatlar amalga oshirila boshaladi. Totolitar boshqaruv usuli asosida ish yuritilaetgan xalq ta`limi tizimida ham so’ngi o’n yilliklar davomida yuzaga kelgan muammolarni hal etish vazifasi respublika hukumati hamda mutasaddi tashkilotlarni ta`lim tizimida ham jiddiy o’zgarishlarni amalga oshirishga undadi. Bu boradagi xarakatlarimizning samarasi sifatida qoow-yil iyul` oyida Mustaqil O’zbekistonning ilk. }Ta`lim to’g’risida}gi Qonun qabul qilindi. Mazkur qonun mazmunida respublika ta`lim tizimi, uning asosiy yo’nalishlari, maqsad, vazifalar, ta`lim bosqichlari va ularning mohiyati kabi masalalar o’z ifodasini topdi. O’zbekiston Respublikasi istiqlolini ta`lim muassasalari xalq xo’jaligini turli sohallari uchun tayerlaetgan kadrining kasbiy tayergarlik, aqliy salohiyati hamda ijodiy qobiliyati belgilaydi degan g’oya }Kadrlar tayyorlash milliy dasturi}ning yaratilishi uchun asos bo’ldi. Mazkur hujjat Respublika ta`lim tizimida amalga oshirilaetgan islohatlar mazmunini ochib beruvchi muhim hujjatdir. Unda ta`limiy islohatlarning asosiy maqsadi }inson uchun har tomonlama o’yg’un kamol topishi va faravonligi, shaxs manfaatlarini ro’ebga chiqarishning sharoitini va ta`sirchang mexanizmini yaratish, eskirgan tafakkur va ijtimoiy xulq atvorning andozalarni o’zgartirish} dan iborat ekanligi qayd etib o’tildi. Dastur kadrlar tayerlash milliy modelini ruebga chiqarishni har tomonlama kamol topgan, jamiyatda turmushga moslashgan, ta`lim va kasb-hunar dasturlarini ongli ravishda tanlash va keyinchalik puxta o’zlashtirish uchun ijtimoiy-siesiy, huquqiy, psixologik-pedagogik va boshqa tarzdagi sharoitlarni yaratishni, jamiyat, davlat va oila oldida o’z javobgarligini xis etadigan fuqarolarni nazarda tutadi. }Kadrlar tayerlash milliy dasturi}ning maqsadi- ta`lim sohasini tubdan isloh qilish, uni o’tmishdan qolgan mafkuraviy qarashlar va sarqitlardan to’la holos etish, rivojlangan demokratik davlatlar darajasida yuksak ma`naviy va ahloqiy talabalarga javob beruvchi yuqori malakali kadrlar tayerlash milliy tizimini yaratishdan iboratdir. Ushbu maqsadni ruebga chiqarish bir necha vazifalar orqali hal etiladi. -ta`lim va kadrlar tayerlash tizimini jamiyatda amalga oshiraetagn yangilanish, rivojlangan demokratik huquqiy davlat qurulishi jaraenlariga moslashish. -kadrlar tayerlash tizimi muassaslarini yuqori malakali mutaxassislar bilan ta`minlash, pedagogik faoliyatining nufuzi va ijtimoiy maqomini ko’tarish` -ta`lim oluvchilarni ma`naviy axloqiy tarbiyalashning va ma`rifiy ishlarning samarali shakllari hamda uslublarini ishlab chiqish va joriy etish` - ta`lim va kadrlar tayerlash, ta`lim mutaxassislarini attestatsiyadan o’tkazish va akkreditatsiya qilish sifatida baho berishning holis tizimini joriy etish` -kadrlar tayerlash sohasida o’zaro manfaatli halqaro hamkorlikni rivojlantirish va hokazolar. Milliy dasturning maqsad va vazifalari bosqichma-bosqich amalga oshirilib boradi. Har bir bosqich muayyan vazifalarni hal etishni nazarda tutadi. Vazifalar qo’ydagilardan iboratdir.
|
