Павлов Дмитрий Игоревич

Рис. 5. Анализ результатов с помощью критерия Вилкосона-Манна-Уитни 
Таким 
образом, 
педагогический 
эксперимент 
по 
доказательству 
целесообразности использования разработанной методики для развития 
читательского компонента базовой инструментальной грамотности учащихся 
начальной школы можно признать успешным.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 
В ходе проведения теоретического и опытно-экспериментального 
исследования была подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи, 
получены следующие результаты и выводы.
1. 
В результате анализа современных отечественных и зарубежных 
источников выявлена сущность понятия «базовая инструментальная грамотность», 
которая представляет собой развитие традиционных представлений о грамотности, 
обусловленное информатизацией общества. Компоненты, выделяемые в структуре 
базовой 
инструментальной 
грамотности 
(читательский, 
математический, 
вычислительный и алгоритмический), тесно связаны с задачами современного 
школьного образования, в том числе с умениями формулировать информационную 
потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и перерабатывать 
информацию и др., возможностями для формирования которых обладает школьный 
курс информатики. 
2. 
Читательский компонент базовой инструментальной грамотности 
представляет собой способность человека воспринимать, создавать и 
транслировать информацию с использованием устной и письменной речи (с 
помощью естественных языков), а также средств наглядной поддержки, в 
непосредственном и опосредованном общении, в том числе в цифровой среде. 
Отечественны и зарубежный опыт раннего обучения информатике свидетельствует 
о том, что содержанию читательского компонента базовой инструментальной 

---

21 
грамотности на уроках информатики в начальной школе уделяется недостаточно 
внимания. 
3. 
Для 
формирования 
читательского 
компонента 
базовой 
инструментальной грамотности младшего школьника целесообразно использовать 
возможности содержательных линий «Информация и информационные процессы» 
и «Представление информации», развивая их в направлении формирования навыков 
передачи информации (навыки представления информации; навыки проверки 
понимания изложенной информации; навыки подготовки аудитории к получению 
информации) и навыков получения информации (навыки получения информации из 
текстов, в том числе из текстов с таблицами, графикой, иллюстрациями; навыки 
получения информации из изображений и иллюстраций навыки получения 
информации из наблюдений естественных или зафиксированных в виде 
видеозаписи).
4. 
Разработана концепция (проблемный, базисный, содержательный и 
практический блоки) обучения информатике на уровне начального общего 
образования, направленного на формирование читательского компонента базовой 
инструментальной грамотности младших школьников, определяющая шаги по 
развитию методической системы раннего обучения информатике за счёт 
компонентов, ориентированных на раскрытие содержательных линий «Информация 
и информационные процессы» и «Представление информации».
5. 
В целях достижения современных результатов образования в процессе 
раннего обучения информатике определены изменения в содержании обучения, в 
частности, разработана система заданий, ориентированных на становление и 
развитие способности воспринимать и создавать информацию в различных 
текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде; предложены 
задания разных уровней сложности (базового, повышенного, высокого) следующих 
типов: задания на сопоставление; задания на работу с экспертным мнением; 
задания на структурирование и систематизацию; задания на наглядное 
представление данных; задания на работу с сообщениями с учётом задачи 
коммуникации; задания на разработку информационного продукта. Методические 
подходы к формированию читательского компонента базовой инструментальной 
грамотности основаны на перечне навыков передачи и получения информации, 
учитывающем требования к предметной области «Математика и информатика» и 
задачи начального образования, в частности, связанные с достижением 
планируемых метапредметных результатов, описанной выше разноуровневой 
системе заданий, а также использовании эвристических и показательных методов 
обучения. Разработан учебно-методический комплект «Информатика для всех», 
включающий учебники, рабочие тетради, методические рекомендации для учителя. 
6. 
Опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент) по 
доказательству целесообразности использования разработанной методики для 
развития читательского компонента базовой инструментальной грамотности 
учащихся начальной школы, проводимая в течение семи лет на базе школ Москвы и 
Московской области, подтвердила эффективность разработанной методики. 

---

22 
Полученные в результате исследования и опытно-экспериментальной 
проверки выводы открывают новые возможности для дальнейшей научно-
методической деятельности в области подготовки педагогических кадров и 
развития методики раннего обучения информатике; в частности, перспективной 
представляется разработка в рамках подготовки будущих учителей информатики и 
учителей начальных классов, а также педагогов дополнительного образования 
дисциплин, направленных на формирование их готовности к комплексному 
формированию базовой инструментальной грамотности обучающихся как в рамках 
пропедевтического курса информатики, так и в процессе учебной деятельности по 
другим предметам.