Педагогическое мастерство

Компоненты педагогического мастерства
Педагогическое мастерство - многогранный феномен, об­разованный единством таких компонентов, как гуманистиче­ская направленность деятельности, профессиональная компе­тентность, педагогические способности, педагогическое твор­чество и педагогическая техника Рассмотрим подробнее эти компоненты.
Гуманистическая направленность - одна из определяю- «рактеристик мастерства. Направленность - это стремлепчі іости к определенному роду занятий, базирующееся на )і ИІПЧИІЮМ интересе к нему. Основой ее являются идеалы, ин-и 1'<< ы, ценностные ориентации. Гуманистическая направленность - это направленность на личность другого человека, утверждение духовных ценностей, моральных норм поведения и
.щиимений. Это проявление идеологии педагога, способности
і гп, большие задания в малых делах.
Гуманистическую направленность і .и стремление человека заниматься педагогической деятель-IIIN гью в области физической культуры, формируют два моти-И побовь к детям и интерес к физической культуре и спорту (| II Ильин).
І Іаправленность учителя на свою работу выражается в ув-ІИЧенности ею: с одной стороны, это заставляет педагога посто-41 її к) совершенствоваться, творчески подходить к деятельности, • другой - учащиеся чувствуют, что учитель работает с удо-ипльсгвием и отвечают ему взаимностью. Поэтому у учителей-м.н торов отмечается удовлетворенность своей работой.
В основе мастерства лежит также и профессиональная ком-іиіпснтность. Это, прежде всего, знание предмета, методики ■ in преподавания, педагогики и психологии. Подчеркивая не-i к моримую значимость компетентности в профессии педагога, А ( Макаренко говорил: «Ученики простят учителю и стро-гость, и резкость, но не простят плохого знания своего дела». ( >чень важно, чтобы педагог открыто проявлял свое отношение к предмету, к тому, о чем он рассказывает детям.
Приобретенные профессиональные знания на всех уров­нях: теоретическом, методическом, методологическом, техно-мотческом в совокупности со знаниями, характеризующие кругозор педагога, являются основой его компетентности. Не-; (остаток специальных знаний может привести к серьезным пе-і.ногическим ошибкам, а слабая эрудиция - к потере авторите­та.
Роль профессиональной компетентности в условиях интен­сивного развития и обновления всех областей науки неизмери­мо возрастает. «Культура движется вперед, - писал Д.С.Лихачев, - не путем перемещения в пространстве, а путем накопления». Знание предмета изнутри, основанное на высо­ком спортивном звании и личностном опыте представляют базу для творчества педагога. Причем для специалиста по физи­ческой культуре особое значение имеет оперативность знаний в связи с большим количеством спортивных соревнований, праздников, знаменательных событий, происходящих как в стране, так и за рубежом. По данным современных исследова­ний, если специалист (в любой отрасли народного хозяйства) лишен новой информации, то за год ценность его квалифика­ции снижается на 20-25 % (А.А.Сидоров, М.Б.Прохорова).
Однако мастерство не сводится только к накоплению зна­ний. Существуют индивидуальные предпосылки успешной деятельности - педагогические способности. Итак, педагогиче- і ские способности - третий элемент структуры педагогического j мастерства. Зависят они от особенностей протекания психиче- d ских процессов, которые способствуют успешной педагогиче- і ской деятельности. Ключевой способностью, по Н.В.Кузъминой, являются чуткость к человеку растущему, к личности, которая формируется.
А.А.Сидоров, М.В.Прохорова выделяют такой компонент педагогического мастерства, как педагогическое творчество, что справедливо с нашей точки зрения. Разнообразие педаго- I гических ситуаций, возникновение проблем, стремление по- і дойти к их разрешению нестандартно на основе своего вообра- | жения, обусловливают педагогическое творчество. Работа «по шаблону» значительно обедняет педагогический процесс и от- I рицательно влияет на авторитет педагога. Подлинное творче- і ство основано на полноте информации, научном прогнозе, j умении педагога каждый раз по-новому и эффективно приме- I нять в учебно-воспитательном процессе различные комбина­ции средств, форм и методов педагогического воздействия.
Педагогическая техника как компонент мастерства, пред­ставляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности учащихся и коллектива в це­лом. Это и умения выбрать рациональный стиль и тон в обще­нии, управлять вниманием учащихся, демонстрировать свое от­ношение к их поведению, а также развитие речи, умение управлять своим телом, регулировать эмоции, снимать напря­жение, выражать чувства и пр. Таким образом, педагогическая I техника - это умение использовать свой психофизический ап­парат как инструмент воспитывающего влияния на другого че­ловека.
Таким образом, педагога-мастера отличает предвидение результатов деятельности, умение подбирать наиболее эффек способы действий в непредвиденных, незапрограмми-IIIи.їх ситуациях, что сопряжено с глубокой теоретико-ци ческой подготовкой и постоянным самосовершенство-
|| м Это позволяет прогнозировать и конструировать педа-
I 01 ический процесс, искать оптимальные варианты взаимодей-
I 11 и г і' й( )спитанниками и коллегами.