Педагогическое мастерство

Педагогические знания, умения и навыки
Чтобы овладеть педагогическим мастерством и самореали­зоваться в профессии необходимо многое знать и уметь. Что же именно? Особое значение в структуре знаний, умений и навы­ков учителя имеют их общепедагогические компоненты, кото­рые составляют теоретическую и практическую основу педаго­гической деятельности. К ним относятся специально ориенти­рованные и психологические знания и умения. И это очевидно, т.к. учитель-мастер всегда должен строить свою работу на ос­нове изучения их индивидуальных особенностей учащихся и диагностики уровня их знаний и умений.
Б современной педагогической теории система общепеда­гогических знаний учителя рассматривается исходя, во-первых, из функций самой педагогической науки, во-вторых, из струк­туры профессиональной деятельности учителя. Это взаимо­связь методологических, научно-теоретических и практических знаний (Н.В.Кузъмина, И.Г.Огородников, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин), сочетание научно-теоретических, конструк­тивно-технических или нормативных, регулирующих деятель­ность учителя, знаний (В.В.Краевский), содержательных и опе­рационных знаний (М.Н.Скаткин), единство фундаментальных и инструкторских знаний (С.И.Архангельский), теоретических и'практических знаний (Ю.Н.Кулюткин).
В структуре общепедагогических знаний можно выделить ряд элементов:
1) знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений;
2) знание ведущих педагогических теорий, категорий и понямит. ні іиинміолагающих педагогических фактов; 4) па і тим о методике обучения и воспитания.
и in тческоЙ теории различают как общие знания,
• |мі м і. и пне мировоззрение, культуру личности, так и
- і и .и и- необходимые для профессиональной деятельно-
физической ку;п>туры, в частности, психолого-
щ' медико-биологические, теоретико-методичес-
||'" її фи іического воспитания и различных видов спорта і мит. ні іиинміолагающих педагогических фактов; 4) па і тим о методике обучения и воспитания.
и in тческоЙ теории различают как общие знания,
• |мі м і. и пне мировоззрение, культуру личности, так и
- і и .и и- необходимые для профессиональной деятельно-
физической ку;п>туры, в частности, психолого-
щ' медико-биологические, теоретико-методичес-
||'" її фи іического воспитания и различных видов спорта
і ПК ) и др.
I и (ИМ образом, система знаний учителя выполняет две функции: методологического фундамента профессиональной
■ пр.in чти и инструмента практических действий.
ИгЛч.'огические умения - это владение способами и прие­мами поучения и воспитания, основанное на сознательном ис-■ т.)!іии психолого-педагогических и методических зна­нии К основе их классификации лежат различные функции II пин, ныгекающие из характера деятельности и содержания Hi in пі ических задач.
с )дна из основных функций педагога - изучение учащихся,
ipoe возможно, если учитель умеет: выявлять возрастные и
индивидуальные особенности учащихся (интересы, развитие, ■ in» обности, направленность, характер и пр.); определять уро-ПГПІ, развития и воспитания детей; анализировать условия раз­нит и я и жизнедеятельности детей. Для решения этих задач не­обходимо владение диагностическими методами и соответст­венно владеть диагностическими умениями.
Изучение учащихся создает основу для проектирования, і-опструирования, планирования учебно-воспитательного процесса. Все умения, необходимые для проведения этой работы, можно назвать проектировочными.
Учитель должен владеть организационно-педагогическими умениями, к которым относятся: умение организовать свою деятельность и поведение; умение организовать деятельность учащихся. Владение диагностическими, проектировочными, организационно-педагогическими умениями создает предпо­сылки эффективности выполнения функций педагога.
Наряду с общими умениями можно выделить и специальные дидактические и воспитательные умения, необходимые для реа­лизации основных функций обучения и воспитания. Целесо­образно выделить эти умения потому, что самостоятельно су­ществует, во-первых, методика преподавания дисциплины, во-вторых, методика воспитания. Следовательно, педагогу необ­ходимо овладеть умениями, необходимыми для реализации этих функций, что требует конкретной специальной подготов­ки, которая заключается:

• 
  в отборе и анализе учебного материала с учетом всех пара­метров;
  
• 
  в выборе и использовании адекватных методов обучения, их оптимальное сочетание;
  
• 
  в организации познавательной деятельности;
  
• 
  в проверке и оценке знаний, умений и навыков,
  
• 
  в использовании содержания занятий для формирования мировоззрения личности;
  
• 
  в координации усилий всех, работающих с детьми педаго­гов;
  
• 
  в организации разнообразной содержательной деятельно­сти в коллективе.
  

Для анализа и обобщения собственного опыта и опыта коллег - ученых педагогов, психологов - учителю необходимы исследовательские умения наблюдать, анализировать, обобщать, предвидеть и пр.
Необходимо отметить, что любое умение складывается из определенного комплекса действий. Для успешного решения той или иной практической задачи педагогу необходимо вы­полнить определенное количество действий в определенной последовательности. Таким образом, каждое педагогическое умение можно рассматривать как определенное количество действий в определенной последовательности, адекватных пе­дагогическим задачам. Полный объем умений проявляется в процессе самостоятельной деятельности, т.к. реальная практи -