Педагогическое мастерство

 
б) динамических, 
 
в) результативных (уровень знаний и навыков учения у студентов, их интерес к 
предмету) выделяются четыре наиболее характерных стиля деятельности педагога: 
1. 
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ (ЭИС). Ориентируясь 
преимущественно на процесс обучения, педагог недостаточно адекватно по отношению к 
конечным результатам планирует свою работу; объяснение нового материала строит логич-
но, увлекательно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь со 
студентами; для урока он отбирает наиболее интересный материал, а менее интересный (хотя 
и важный) оставляет для самостоятельной работы студентов, ориентируется в основном на 
сильных студентов, опрашивает их в быстром темпе, задаёт неформальные вопросы, но мало 
даёт им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Деятель-
ность педагога высоко оперативна: на занятии часто меняются виды работы, практикуются 
коллективные обсуждения, стимулируются спонтанные высказывания студентов. Однако 
богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, не-
достаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний 
студентов. Деятельность педагога характеризуется интуитивностью, выражающееся в частом 
неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на занятии, 
повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожно-

---

166 
стью, гибкостью и импульсивностью. По отношению к студентам такой педагог чуток и про-
ницателен. 
2. 
ЭМОЦИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СТИЛЬ (ЭМС). Ориентируясь как на 
результат, так и на процесс обучения, педагог адекватно планирует учебно-воспитательный 
процесс, поэтапно отрабатывает учебный материал, не упуская закрепление, повторение и 
контроль знаний студентов, внимательно следит за уровнем знаний как сильных, так и сла-
бых студентов. Деятельность педагога высоко оперативна: часто меняются виды работы на 
уроке, практикуются коллективные обсуждения, но преобладает интуитивность над рефлек-
сивностью. Педагог стремится активизировать студентов не внешней развлекательностью, а 
особенностями самого предмета. Педагог повышенно чувствителен к изменениям ситуации 
на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по отношению к студентам. 
3.