Педагогика как наука. Ее предмет, задачи, отрасли педагогического знания, связь педагогики с другими науками

Развитие личности – процесс количественных и качественных изменений человека под влиянием внешних и внутренних факторов.
Изменение личности происходит в следующих аспектах:
1) Физическое развитие.
2) Психологическое развитие.
3) Социальное Развитие (формирование нравственных чувств).
4) Определенный социальные роли (студент, ученик, муж).

Личность – человек, обладающий набором качеств, помогающих ему раскрыться в обществе. Развитие личности происходит по 3 направлениям: биологическому, психологическому и социальному. Развитие – это процесс прогрессивных внутренних и внешних изменений. Биологический фактор – один из наиболее мощных. Активность личности – включение ребёнка в деятельность и развитие. Деятельность – процесс осознанный и целенаправленный. Биологический, социальные факторы и активность личности вступают во взаимодействие и образуют систему факторов развития личности. Формирование личности – процесс и результат взаимодействия личности со всей совокупностью внешних условий. Психическое развитие (становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание (целенаправленный процесс освоения детьми человеческой культуры) взаимосвязаны: развитие духовной культуры происходит под действием факторов воспитания, и воспитание будет эффективным лишь в соответствии с возможностями личности.

Индивид становится личностью лишь, когда у него формируется устойчивая система высших психических функций. Совершенствование внутреннего мира личности непрерывно и может идти всюду.


3. Задачи, функции, особенности организации работы классного руководителя на современном этапе развития школы.
Современный классный руководитель выполняет 3 функции:
1) Организация разнообразной деятельности в классе.
2) Забота о развитии каждого ребёнка.
3) Помощь детям в решении возникающих проблем.
Уделяется внимание эмоциональной подготовке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию детского самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребёнку раскрыть себя в отношениях с окружающими, включению учащихся в систему реальных социальных отношений.
Классный руководитель решает 4 типа задач:
1) Социальные задачи – защита ребёнка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей.
2) Диагностические задачи – знание своих учеников, их личностных качеств и индивидуальных характеристик.
3) Воспитательные задачи – ориентация ребёнка на вопросы добра и зла, его постановка в ситуацию жизненного выбора.
4) Задачи процессуального характера: выбор эффективных педагогических средств, планирование своей работы, контроль и коррекция деятельности, педагогика рефлексии. Воспитательная работа = воспитание в процессе обучения + стиль, тон отношений, психологический климат + внеучебная деятельность.
Вариативность классного руководства:
учитель предметник плюс классный руководитель.
кураторство, классная дама(только классное руководство)
В негосударственных школах бывают классные дамы, кураторы. Виды деятельности современного классного руководителя: диагностическая, прогностическая (прогнозирование работы с классом), проектировочная деятельность (разработка планов программы воспитательных работ), конструктивная (отбор видов и содержания), организаторская, коммуникативная, рефлексивная.
4. Содержание образования в современной школе
Обучение — процесс социально обусловленный, выраженный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда важнейшая социальная функция обучения заключается в формирова­нии личности, соответствующей социальным требовани­ям. Строительным материалом, источником «создания» личности служит мировая культура — духовная и матери­альная, отражающая все богатство накопленного челове­чеством опыта.
Процесс обучения в своей сущности есть целенаправлен­ный, социально обусловленный и педагогически организо­ванный процесс развития («создания») личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающи­ми состав духовной и материальной культуры человечества.
Потребности общества выступают в качестве объек­тивного фактора, влияющего на определение содержания образования. Изменения в развитии науки и техники так­же влияют на содержание обучения.
Под содержанием образования следует понимать ту си­стему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обуче­ния, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями разви­тия человека и в виде информации передается ему.
Можно выделить следующие составные части обще­ственного опыта: опыт физического развития человека, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профес­сиональной деятельности, опыт познавательной и научной деятельности, опыт нравственных отношений. Соответ­ственно выделяются основные направления содержания, воспитания и образования: физическое воспитание, эстети­ческое, трудовое, умственное, нравственное воспитание.
Составные части каждого направления содержания вос­питания:
ЗНАНИЯ, НАВЫКИ, УМЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Знание в педагогике можно определить как понима­ние, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обоб­щения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, принципах, законах, закономерностях, фактах, идеях, сим­волах, концепциях, гипотезах, теориях.
Навыки--- состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, из приемов контроля и приемов регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, дове­денное до высокой степени совершенства.